認(rèn)識誤區(qū) 得益教學(xué)(論文)

認(rèn)識誤區(qū)得益教學(xué)新一輪數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，取得了可喜的變化，然而，在成績面前我們也要反思一下我們的課堂教學(xué)，由于一些教師對新課程理念的理解存在著偏差，淡化甚至完全舍棄了一些傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，使我們的課堂教學(xué)存在著一些誤區(qū)。一、過于強(qiáng)調(diào)“探究式”淡化“接受式”?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種不同的方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”前者講的是“接受式學(xué)習(xí)”，在現(xiàn)在看來已經(jīng)倍受冷落，后者講的是“探究式學(xué)習(xí)”，現(xiàn)在已經(jīng)深入人心，通過這種現(xiàn)象不難看出，一種新的改革，由于人們理解上出現(xiàn)的誤差，往往會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我認(rèn)為，“探究式學(xué)習(xí)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而“接受式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)。由此看來，學(xué)習(xí)方式本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活選擇，我們在教學(xué)實(shí)踐中不能排斥“接受式學(xué)習(xí)”，這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材上的知識點(diǎn)可以分為三大類：1、讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的，2、讓學(xué)生機(jī)械“記住”的，3、讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握的。如：平行四邊形、三角形、梯形面積的教學(xué)，當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)“悟”出“轉(zhuǎn)化”的思想，那么三角形、梯形面積的教學(xué)可采用“探究式學(xué)習(xí)”，而圓的面積一課的教學(xué)，在推導(dǎo)公式時(shí)，將曲線圍成的圓轉(zhuǎn)化成長方形，憑學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)很難想到，就是中學(xué)生也未必想到，對這樣的內(nèi)容可以像教材那樣，將圓通過剪……拼成近似長方形，再演示，采用“接受式學(xué)習(xí)”方式。因此，在教學(xué)中，我們要把“探究式”、“接受式”，以及其它教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才是有效的教學(xué)方式。二、過于強(qiáng)調(diào)“過程”淡化“結(jié)果”。隨著課程改革的不斷深入，有的人認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法，教師要關(guān)注學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)過程，并獲得良好的體驗(yàn),獲得的知識是第二位的。這種觀點(diǎn)是否正確，讓我們來仔細(xì)分析以下：“結(jié)果”是指教師在教學(xué)中知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果?！斑^程”是指學(xué)習(xí)知識的思維過程，同時(shí)它又是發(fā)展能力的過程，具體的說,它能使學(xué)生認(rèn)識知識的來龍去脈，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，由此可以看出，教學(xué)結(jié)果更為重要。在實(shí)施課程改革的今天，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變是無可非議的。但是大家是否想到，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對課改以前教學(xué)中存在的弊端而提出的，是為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)中的重結(jié)果輕過程，如果我