班主任管理的現(xiàn)狀研究

班主任管理的現(xiàn)狀研究摘要：班主任成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的主陣地是學(xué)校，班主任專業(yè)發(fā)展程度不僅直接制約著班主任工作質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平和學(xué)校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)校管理者，絕對(duì)有責(zé)任為班主任專業(yè)發(fā)展提供幫助和支持，使班主任由經(jīng)驗(yàn)型班主任向?qū)＜倚偷陌嘀魅无D(zhuǎn)化。如何調(diào)動(dòng)班主任的積極性，提高班主任管理水平，也成為了每一個(gè)學(xué)校管理者都會(huì)碰到的棘手問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)要想達(dá)到解決這個(gè)問(wèn)題的目的，就應(yīng)該在學(xué)校中建立有效的班主任管理激勵(lì)機(jī)制，如何建立這個(gè)激勵(lì)機(jī)制是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：班主任、管理、激勵(lì)、現(xiàn)狀、措施一、前言選題的背景從古至今,教育都是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量,具有不可替代的作用。在教育工作中，教師占著重要的地位，教師對(duì)于學(xué)生的各方面成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。而在教師隊(duì)伍中，班主任的作用又尤為突出，作為一種特殊類型的教師，是教師中與學(xué)生接觸面最最廣、對(duì)學(xué)生了解最全面、影響學(xué)生最深刻的人。另外，學(xué)校工作能否順利開展，班主任也起著重要作用，因?yàn)閷W(xué)校各種任務(wù)和要求學(xué)生遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度，都要通過(guò)班主任這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以建立起一個(gè)優(yōu)秀的班主任群體，對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。在很多時(shí)候，家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆舆x擇學(xué)校時(shí)，會(huì)著重考慮讓孩子進(jìn)入一個(gè)有好班主任的班級(jí)，這也從某個(gè)方面反映了社會(huì)對(duì)班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展中所起作用的認(rèn)同。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)和教育界對(duì)班主任工作重要性等方面存在著很大的偏見,導(dǎo)致班主任的管理不是十分理想,通過(guò)對(duì)大埔縣幾所初級(jí)中學(xué)班主任情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)還存在諸多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，班主任在專業(yè)發(fā)展方面缺乏自主性，沒(méi)有自主發(fā)展的熱情和積極性，缺乏創(chuàng)造性；其次，班主任專業(yè)情感相對(duì)薄弱，很大一部分擔(dān)任班主任的教師缺乏工作熱情，不愿意積極主動(dòng)的承擔(dān)工作，導(dǎo)致班級(jí)工作消極落后，很多教師都不愿意主動(dòng)擔(dān)任班主任，以至于學(xué)校只能依靠強(qiáng)制或任命來(lái)確定班主任工作的歸屬；再次，班主任的專業(yè)能力較低、專業(yè)理論水平不夠豐富，在實(shí)踐中管理和教育學(xué)生的手段單一，缺乏教育科研的積極性。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，我認(rèn)為這與學(xué)校缺乏促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制有很大的關(guān)系。班主任的管理和專業(yè)發(fā)展水平取決于國(guó)家、教育主管部門和學(xué)校能不能建立更加有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制實(shí)際是一種投入，這種機(jī)制決定了用什么方法來(lái)刺激班主任個(gè)人和學(xué)校集體更加努力、更加理性。在這兒需要指出的是，為促進(jìn)班主任的管理和專業(yè)發(fā)展水平，需要國(guó)家和教育主管部門出臺(tái)更多的政策，提高班主任的物質(zhì)待遇，使班主任工作變成一個(gè)優(yōu)秀教師爭(zhēng)先競(jìng)爭(zhēng)的崗位。但是國(guó)家和教育部門能否出臺(tái)更多更好的政策，不是我們學(xué)校教育者所能左右的。我認(rèn)為應(yīng)該更多從學(xué)校管理的角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行分析研究。研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值通過(guò)研究學(xué)校管理中班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，建立更加合理高效的激勵(lì)機(jī)制，達(dá)到提高班主任專業(yè)發(fā)展水平的目的，對(duì)于學(xué)校在班主任管理具有一定的理論參考價(jià)值。（2）實(shí)踐價(jià)值在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，由于受到學(xué)校激勵(lì)制度、校園文化和環(huán)境、班主任自身能力素質(zhì)等各個(gè)方面的影響，大埔縣初中班主任專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平與理論要求還有很大的差距，所以找到適合的方法來(lái)激勵(lì)班主任專業(yè)發(fā)展亟不可待。因此，對(duì)班主任的管理和專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究，對(duì)于激發(fā)班主任工作的積極性。提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。研究對(duì)象和方法研究對(duì)象本文的研究對(duì)象是大埔縣初中的部分班主任，即把學(xué)校作為激勵(lì)的主體，把班主任作為激勵(lì)的客體進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的研究。研究方法首先，通過(guò)文獻(xiàn)資料法，即通過(guò)圖書館和期刊網(wǎng)查閱、檢索了諸多有關(guān)班主任專業(yè)化和激勵(lì)機(jī)制、學(xué)校管理、班主任管理等相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制的調(diào)查問(wèn)卷，到大埔縣相關(guān)的初中學(xué)校進(jìn)行發(fā)放和回收，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的處理和分析，以便更好的了解實(shí)際數(shù)據(jù)及班主任管理的現(xiàn)狀。再次，通過(guò)訪談法，對(duì)大埔縣的幾所初中班主任進(jìn)行實(shí)際訪談，了解他們的真實(shí)想法。最后，通過(guò)邏輯推理法，對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，綜合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，以便得出客觀準(zhǔn)確的解釋。二、班主任管理的相關(guān)理論分析班主任管理相關(guān)概念的界定班主任：是指由學(xué)校委派負(fù)責(zé)組織、教育和管理班級(jí)的教師。班主任除了學(xué)科教師的知識(shí)教育職責(zé)，還更多地負(fù)有管理班級(jí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的職責(zé)。班主任比一般教師更多地承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重任，是學(xué)生精神世界的引領(lǐng)者、精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者。班主任管理：根據(jù)管理對(duì)象的不同，在學(xué)校教育中，我們可以把管理分為教師管理、班主任管理、學(xué)生管理等。班主任管理是學(xué)校針對(duì)班主任隊(duì)伍的專項(xiàng)管理。即學(xué)校在特定的內(nèi)外環(huán)境約束下，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校的既定目標(biāo)，而對(duì)班主任隊(duì)伍及其活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等一系列工作的總稱。建立有效的班主任隊(duì)伍管理建設(shè)的意義班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用；并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)校的興旺與發(fā)展，與班主任隊(duì)伍建設(shè)及班主任蘇浙有著密切關(guān)系。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，直接關(guān)系到學(xué)校教育的成敗。實(shí)踐證明，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念、高尚職業(yè)道德、高超教育教學(xué)藝術(shù)的班主任隊(duì)伍的重要性。三、班主任隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀及原因分析初中班主任隊(duì)伍管理現(xiàn)狀調(diào)查研究——以大埔縣各初中為例調(diào)查的目的根據(jù)班主任管理的相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)校班主任中管理的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了班主任管理現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)20道題。目的在于通過(guò)問(wèn)卷了解當(dāng)前班主任管理的現(xiàn)狀和影響的因素進(jìn)行分析，給學(xué)校管理者提出合理建議，構(gòu)建更加合理高效的激勵(lì)機(jī)制和管理體制。調(diào)查的對(duì)象本文選擇的調(diào)查對(duì)象是大埔縣初中班主任，調(diào)查的樣本來(lái)自大埔縣10所中學(xué)的120名班主任，班主任調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放200份，收回198份，收回率99%。問(wèn)卷的編制根據(jù)班主任管理和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，結(jié)合班主任工作的實(shí)際情況，共設(shè)計(jì)了20道題，將班主任管理和專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，1、班主任的基本情況；2、影響班主任管理因素的情況。班主任隊(duì)伍的管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析初中班主任隊(duì)伍的基本情況調(diào)查在調(diào)查中通過(guò)性別、從事班主任工作的年限、年齡、任教科目、職稱、學(xué)歷、年齡來(lái)了解當(dāng)前班主任的分布結(jié)構(gòu)。影響班主任隊(duì)伍管理的因素根據(jù)班主任管理的相關(guān)理論和激勵(lì)理論，影響班主任管理的因素可以分為七大類，這七大類主要是個(gè)人成長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)行為、工作本身性質(zhì)、報(bào)酬、人際關(guān)系、學(xué)校政策、個(gè)人問(wèn)題。①班主任個(gè)人的發(fā)展空間班主任的管理離不開學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培訓(xùn)可以提高他的專業(yè)能力，因此，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是很強(qiáng)的激勵(lì)因素；如果班主任能通過(guò)努力工作就能得到晉升，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)激勵(lì)因素更強(qiáng)。所以，學(xué)校要注重班主任的理論學(xué)習(xí)，用教育科學(xué)的理論武裝頭腦，為班主任的實(shí)踐創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)信息交流互鑒、理論資源共享、實(shí)踐感悟互動(dòng)，不斷更新育人觀念，提高理論水平。第一，班主任管理中專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有25%的人經(jīng)常去參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，63%的人表示不經(jīng)常去，而12%的班主任基本沒(méi)有參加過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。第二，班主任管理中提升、晉級(jí)的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中，有16%的人以為可以通過(guò)努力就能得到晉升和晉級(jí)，66%的人以為機(jī)會(huì)很少，18%的人以為工作多么出色，也得不到晉升。②班主任報(bào)酬方面工作報(bào)酬因素的含義同時(shí)包括了物質(zhì)報(bào)酬和精神報(bào)酬兩個(gè)方面。物質(zhì)報(bào)酬是指通過(guò)工作得到的工資、獎(jiǎng)金、福利待遇等，精神報(bào)酬是指班主任在工作中才能得不到發(fā)揮，工作成績(jī)得不到領(lǐng)導(dǎo)和同事的賞識(shí)等。首先，班主任津貼。調(diào)查結(jié)果顯示：大埔縣初級(jí)中學(xué)班主任的津貼在100元以下的占的比例高達(dá)58.5%,300元以上的占得比例不到4%，從調(diào)查情況看，300元以上的都是初三班主任，由以上分析可以看出，班主任的津貼不是很均衡，數(shù)量小，不足以起到很大的激勵(lì)作用。領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)考慮到職工的切身利益，切實(shí)的解決職工的各種物質(zhì)利益和物質(zhì)報(bào)酬，解決班主任的后顧之憂，從而使班主任更好的眷戀班主任工作，安于職守。其次，班主任對(duì)待遇的滿意度。從物質(zhì)激勵(lì)上看，班主任對(duì)待遇的滿意度也是比較低的，對(duì)班主任待遇比較滿意的占35%，不滿意的占46%，很不滿意的高達(dá)19%。③學(xué)校的政策方面學(xué)校各項(xiàng)制度合理，提升、晉級(jí)公平合理對(duì)教師起著很大的激勵(lì)作用。在提升、晉級(jí)中，要切記方法簡(jiǎn)單化、形式化、粗暴化，要做細(xì)致的思想工作，盡可能的幫助知識(shí)分子得到“自我實(shí)現(xiàn)”第一，學(xué)校班主任制度是否合理。只有18.6%的班主任以為學(xué)校的制度合理，能基本反映出班主任的工作水平，50.8%的班主任以為存在不合理的現(xiàn)象，而30.6%的以為學(xué)校制度不合理。第二，提升、晉級(jí)是否合理。如果在提升和晉級(jí)當(dāng)中有不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)挫傷班主任的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在提升和晉級(jí)時(shí)一定要一碗水端平。在調(diào)查時(shí)，只有15%的人以為學(xué)校在提升和晉級(jí)時(shí)公平合理，55%的人以為存在不合理的現(xiàn)象，而高達(dá)30%的人以為非常不合理。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任充分信任，就是一種很大的激勵(lì)，在調(diào)查中有只有26.3%的人以為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他很重視，有32.2%的人覺得可以，28.0%的人覺得自己得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，13.5%的人覺得自己不知道領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己是不是信任，從分析可以看出，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任充分信任，就會(huì)極大的調(diào)動(dòng)他的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)職工充滿著無(wú)限的信任，相信他們是學(xué)校的主人。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身作風(fēng)端正，處事公平就是對(duì)班主任隊(duì)伍最大的激勵(lì)。還有，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心班主任的困難，幫助他們解決生活或工作中的困難，對(duì)班主任也是一種激勵(lì)，班主任心存感激，就會(huì)更加積極的工作。④班主任工作性質(zhì)本身如果班主任在工作中責(zé)任清晰，并且在工作有很大自主權(quán)，這也會(huì)成為較強(qiáng)的激勵(lì)因素，通過(guò)調(diào)查有以下發(fā)現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的每項(xiàng)成就都與職工的個(gè)人成就有關(guān)，職工也能認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)的工作價(jià)值，并以自己工作的成就為自豪，激勵(lì)自己不斷前進(jìn)。第一，在工作中承擔(dān)責(zé)任情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有58%的人以為班主任職責(zé)很重要，是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，有34%的人以為班主任職責(zé)不清，像是個(gè)救火隊(duì)員，上面千條線對(duì)著班主任一根針。另外還有8%的人以為班主任工作不重要。因此學(xué)校在工作安排時(shí)，要盡量做到“人盡其才”使工作與人的才能得到最佳匹配。第二，工作自主性的調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有16%的班主任以為自己有自主性，而以為自己沒(méi)有多少自主權(quán)的占33%，高達(dá)51%的班主任以為自己沒(méi)有自主權(quán)，只是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的安排去工作。3、班主任隊(duì)伍管理存在的問(wèn)題及原因分析學(xué)校的激勵(lì)制度不夠完善學(xué)校制定教育政策和制度，其目的是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，針對(duì)教育事物的一種行為準(zhǔn)則，具體而言主要是學(xué)校對(duì)教育中的某個(gè)問(wèn)題做出相應(yīng)的指示，使地方能夠以此做好相關(guān)措施，促進(jìn)教育工作的開展，它具有導(dǎo)向協(xié)調(diào)和控制的作用。學(xué)校開展班主任專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)班主任的積極性在大埔縣的很多初中學(xué)校中，有很多的學(xué)校管理者認(rèn)為班主任不具備專業(yè)性，只要是教師一般都能勝任班主任工作，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，缺乏班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，因此，在工作中學(xué)校管理者并沒(méi)有重視班主任的專業(yè)發(fā)展，更沒(méi)有采取相關(guān)的措施和行動(dòng)，只是聽從上級(jí)行政部門的指示。盡管如此，還是有個(gè)別學(xué)校從思想上重視了班主任的專業(yè)發(fā)展，采取了的相關(guān)措施，學(xué)校會(huì)從外面請(qǐng)專家來(lái)講座，但是專家們所講的理論性太強(qiáng)，在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用性和針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)也沒(méi)有很大的幫助。由于學(xué)校舉行的活動(dòng)缺乏針對(duì)性或不夠全面，并沒(méi)有起到良好的效果，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。之所以沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果的原因主要是：這些措施沒(méi)有解決班主任在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題；學(xué)校在制定措施時(shí)沒(méi)有很好的與班主任進(jìn)行交流和溝通；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分全面的了解班主任的專業(yè)需求，不能因地制宜的采取有效的措施。四、改善班主任管理現(xiàn)狀的建議和措施1、建立激勵(lì)機(jī)制，完善相關(guān)制度，為班主任工作提供政策支持（1）責(zé)任激勵(lì)——競(jìng)聘上崗，班主任工作的鞭策力根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，從責(zé)任上激勵(lì)班主任，創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)奉獻(xiàn)的氛圍，可以強(qiáng)化班主任的角色意識(shí)和對(duì)工作責(zé)任的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)和鞭策班主任敬業(yè)樂(lè)業(yè)。班主任選配好了，能提高學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量，加快他們成長(zhǎng)的速度，促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。否則，就可能影響一屆學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們實(shí)行班主任任職的雙向選擇，精心選配班主任。竟聘上崗，打破了傳統(tǒng)的班主任隊(duì)伍建設(shè)中的“終身制”格局，變“要我做”、“逼我做”為“我要做”、“我想做”。竟聘的過(guò)程既是轉(zhuǎn)變班主任工作觀念，體現(xiàn)班主任自信心的機(jī)會(huì)，也是發(fā)揮班主任聰明才智，展現(xiàn)實(shí)力的機(jī)會(huì)，它使班主任親身體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使班主任明白“機(jī)遇青睞有實(shí)力的人”。通過(guò)竟聘上崗，極大地激發(fā)了班主任的崗位責(zé)任感和光榮感。（2）目標(biāo)激勵(lì)——崗位培訓(xùn)，班主任事業(yè)的凝聚力目標(biāo)激勵(lì)是根據(jù)工作目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范班主任工作行為的一種動(dòng)力，是班主任出色地完成教育、教學(xué)及班集體建設(shè)任務(wù)的重要保證。在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程中，目標(biāo)要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì)強(qiáng)，才能達(dá)到目標(biāo)激勵(lì)的規(guī)范化、系統(tǒng)化。為此，學(xué)校采取措施，有計(jì)劃地安排好班主任的學(xué)習(xí)、研討、交流和技能訓(xùn)練，提高班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。首先，采用集中和分散相結(jié)合的方法組織班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論，以先進(jìn)的管理理念武裝班主任的頭腦。其次，開展“師徒結(jié)對(duì)”的崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、有特色的骨干班主任。學(xué)校采取正副班主任資格聘任制，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老班主任的“傳”“幫”“帶”作用，要求剛參加工作的青年教師做為期一年的或一年以上的副班主任，以老班主任的高尚師德、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來(lái)感染副班主任，同時(shí)以年輕班主任的大膽、開拓、進(jìn)取精神來(lái)激發(fā)老班主任，促使老少共進(jìn)。再者，召開班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，樹立典型，激勵(lì)班主任自我發(fā)展；堅(jiān)持主題班隊(duì)會(huì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)班主任多種能力的提高。最后，開展班主任工作的理論研究。通過(guò)崗位培訓(xùn)，在班主任中樹典型、立標(biāo)兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神來(lái)激發(fā)班主任的使命感，增強(qiáng)了班主任獻(xiàn)身班主任事業(yè)的自覺性，實(shí)現(xiàn)了班隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)范化、班隊(duì)活動(dòng)經(jīng)?；嚓?duì)工作制度化和創(chuàng)新化的“四化”目標(biāo)。（3）情感激勵(lì)——關(guān)心指導(dǎo)，班主任工作的融合力積極的工作態(tài)度，愉悅的情緒能使人精神振奮，思維活躍，使班主任受到溫暖、感化和激勵(lì)，能激發(fā)班主任的積極性和創(chuàng)造性。否則，消極的情感，則抑制了班主任的積極性和創(chuàng)造性。在班主任管理中也需要用真摯、豐富的情感去感化和激勵(lì)教師?？梢哉f(shuō)，學(xué)校管理是“三分管理七分情”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視與教師的情感交流，建立起與班主任的融合力。首先，尊重、信任班主任。領(lǐng)導(dǎo)的信任和尊重可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅螑蹗従礃I(yè)的精神力量，這種精神上的激勵(lì)，常常比獎(jiǎng)金更貴重。其次，理解、寬容班主任。班主任的氣質(zhì)、性格、能力各有其特點(diǎn)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須“宰相肚里能撐船”，對(duì)班主任要寬容大度；“水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)徒”，對(duì)班主任的工作失誤或其他問(wèn)題要能理解和寬容。人需要情感，只有讓班主任帶著輕松、愉快的心情面對(duì)學(xué)生，才能使他們心情舒暢地投入到工作之中。也許，班主任心目中未必有領(lǐng)導(dǎo)，但領(lǐng)導(dǎo)心目中卻不能沒(méi)有班主任。領(lǐng)導(dǎo)心系班主任，班主任才會(huì)支持領(lǐng)導(dǎo)的工作。只有這樣，學(xué)校的學(xué)生管理工作才能落到實(shí)處。（4）獎(jiǎng)懲激勵(lì)——考核評(píng)價(jià)，班主任工作的吸引力班主任需要的一般特點(diǎn)可以用強(qiáng)烈的精神需要和樸實(shí)的物質(zhì)需要來(lái)描述。全面、客觀地評(píng)價(jià)班主任的工作，對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平，發(fā)揮班級(jí)教育和管理效能，促進(jìn)班主任自身發(fā)展、協(xié)調(diào)各種教育力量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)班主任工作進(jìn)行公正、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施學(xué)生管理工作的關(guān)鍵所在。如何科學(xué)、公正、客觀地評(píng)價(jià)班主任，充分調(diào)動(dòng)其工作的積極性和創(chuàng)造性呢？這就要求我們進(jìn)一步完善班主任的考評(píng)機(jī)制。首先，制定考核目標(biāo)，增強(qiáng)考核力度。建立健全科學(xué)的班主任工作考核制度是學(xué)校班主任隊(duì)伍管理順利開展的根本保證。其次，實(shí)行科學(xué)評(píng)估，力求考核準(zhǔn)度。衡定班主任工作績(jī)效的關(guān)鍵在于對(duì)班主任工作的科學(xué)評(píng)定。學(xué)校在考評(píng)時(shí)力求貫徹三個(gè)原則。一是綜合性原則；二是過(guò)程性原則；三是層次性原則。再次，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高考核效度。建立良好的獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣是班主任工作考核的相互評(píng)比的支撐點(diǎn)。這樣堅(jiān)持班主任考核結(jié)果與個(gè)人利益掛鉤，改變了過(guò)去干好干壞一個(gè)樣的“大鍋飯”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了班主任工作績(jī)效與經(jīng)濟(jì)利益的一致性，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)了班主任的積極性。逐步提高班主任的待遇與獎(jiǎng)勵(lì)在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，班主任的收入分配制度也是班主任專業(yè)發(fā)展的重要激勵(lì)因素，學(xué)校必須制定好收入分配制度，以求起到真正激勵(lì)班主任專業(yè)發(fā)展的作用。班主任關(guān)心分配，希望自己的貢獻(xiàn)（能力、工作量、責(zé)任等）能取得相應(yīng)的報(bào)酬。這是維持班主任積極性的重要力量。只有合理的分配行為才能起到激勵(lì)作用，反之，不合理的分配行為只會(huì)起到去激勵(lì)作用。在當(dāng)前教育部門制定分配制度時(shí)要注意兩種傾向：平均主義、大鍋飯的分配方式，這種表面上的合理、公平、公正和所謂調(diào)動(dòng)積極性，掩蓋了實(shí)質(zhì)上的“分配不公”和對(duì)積極性的挫傷。事實(shí)上，平均分配是一種最不公正、最不合理、最不能調(diào)動(dòng)人們積極性的分配方式。不論勤和懶、勞和逸、貢獻(xiàn)多和少，統(tǒng)統(tǒng)付以相同的報(bào)酬，人人均等，實(shí)際上意味著貢獻(xiàn)大的人少得了收入，貢獻(xiàn)小的人侵吞了別人應(yīng)得的收入。在這種意義上，平均主義也是一種剝削。然而如果分配差距過(guò)于懸殊，超出了班主任的心理承受力，也會(huì)導(dǎo)致不滿情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致班主任工作積極性下降，工作效率降低，此外，還會(huì)引起干群關(guān)系緊張、人際關(guān)系惡化的不良后果。因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)該切實(shí)核準(zhǔn)班主任的工作總量，在物質(zhì)待遇上有所傾斜。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師的職稱評(píng)審中有適當(dāng)?shù)恼疹?。在整個(gè)社會(huì)中營(yíng)造出尊師重教的良好氛圍，對(duì)班主任的工作報(bào)以理解和尊重，更好地激發(fā)、調(diào)動(dòng)班主任工作的熱情；經(jīng)常組織班主任參加專業(yè)化培訓(xùn)，提供良好的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，給班主任構(gòu)建交流的平臺(tái)，促進(jìn)班主任之間多交流，每個(gè)班主任都有其長(zhǎng)處和短處，即所謂“三人行必有我?guī)熝伞保粩嗟靥岣甙嘀魅螌I(yè)化水平，打造職業(yè)化的班主任團(tuán)隊(duì)。班主任自覺發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)自身的發(fā)展班主任的專業(yè)發(fā)展不僅受外在因素（如國(guó)家，學(xué)校等等）的影響，還受班主任自己的影響，如其積極性、專業(yè)水平等，因此，班主任專業(yè)化的發(fā)展需要班主任個(gè)人和其所在單位等的積極配合，只有這樣，才能從根本上促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任的自身因素是班主任專業(yè)化的發(fā)展的最為重要的條件，因此，作為班主任,重中之重是要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)和能力,在各個(gè)方面具有發(fā)展的內(nèi)在主動(dòng)性,只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo),獲得更好地發(fā)展。綜上所述，班主任要做到以下幾點(diǎn)：首先，要樹立新的教育觀念，改變陳舊的教育思想。班主任要拋棄舊的教育