第一章 高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的概念、性質(zhì)及特點(diǎn)

PAGEPAGE1全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定申請(qǐng)材料課題批準(zhǔn)號(hào)EFA070236 高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的行為特征與模式研究課題名稱 高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的行為特征與模式研究課題負(fù)責(zé)人吳潔 所在單位江蘇科技大學(xué)

高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的行為特征與模式研究研究報(bào)告簡(jiǎn)介序言當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間彼此滲透和綜合，科學(xué)綜合化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，科學(xué)研究從“小科學(xué)”時(shí)代進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，要求科技系統(tǒng)本身和科技發(fā)展的承擔(dān)者，都要發(fā)揮“集成效應(yīng)”。在高校中，科研人員和科研團(tuán)隊(duì)是知識(shí)的載體，他們共同構(gòu)成了知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化、共享和創(chuàng)新系統(tǒng)，而知識(shí)的轉(zhuǎn)移過(guò)程是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新與價(jià)值增值的過(guò)程。面對(duì)由不同知識(shí)背景成員組成的復(fù)雜科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，高校應(yīng)充分挖掘創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)潛在的知識(shí)資本、順暢地轉(zhuǎn)移知識(shí)、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)共享、有效進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)建和維持取決于組織靈活、互動(dòng)良好的科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理的效率。而對(duì)高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的行為特征和模式的研究是探索和提高高校科研競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源問(wèn)題。摘要課題闡述并分析了團(tuán)隊(duì)及高校科研團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、特征和作用；研究了高?？蒲薪M織的演進(jìn)過(guò)程并歸納和分析了科技創(chuàng)新的組織模式；研究了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)與功能實(shí)現(xiàn)及行為特征；對(duì)高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)機(jī)理和高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的生命周期問(wèn)題進(jìn)行了理論分析。引入熱力學(xué)中熵理論的基本原理、分析了知識(shí)熵的概念；闡述了高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的機(jī)理；構(gòu)建了知識(shí)轉(zhuǎn)移熵的數(shù)學(xué)模型，建立了團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移模型；引入自然科學(xué)中的超循環(huán)理論，建立了團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移超循環(huán)模型。探討了團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的動(dòng)力機(jī)制、渠道和途徑，通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移博弈分析推算出知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的博弈納什均衡解。探討了團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素，構(gòu)建了影響因素對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的作用模式?；谏芷诶碚?，研究了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各生命周期中特征要素和知識(shí)轉(zhuǎn)移行為模式，研究了科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的知識(shí)轉(zhuǎn)移創(chuàng)新機(jī)制。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)各關(guān)鍵要素、運(yùn)行效率分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析；從知識(shí)轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀、知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素、知識(shí)轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)路徑等三個(gè)大的方面對(duì)高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移狀況進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)證研究評(píng)價(jià)了該模式的有效性、可靠性、可行性。只有充分挖掘團(tuán)隊(duì)潛在的知識(shí)資本、采取合理的團(tuán)隊(duì)行為模式，才能有效地轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造知識(shí)，從而提高團(tuán)隊(duì)的科研競(jìng)爭(zhēng)力。內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖目錄1.高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和行為特征研究 11.1高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究 11.2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)研究 61.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)行為特征研究 122高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理研究 172.1熵理論與知識(shí)熵 172.2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的耗散結(jié)構(gòu)分析 212.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移模型 243高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移創(chuàng)新機(jī)制研究 283.1高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移動(dòng)力機(jī)制 283.2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移博弈分析 313.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移超循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制 354高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)生命周期中知識(shí)轉(zhuǎn)移行為特征與模式研究 414.1基于生命周期的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移行為特征 414.2基于成長(zhǎng)過(guò)程的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移創(chuàng)新機(jī)制 444.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)生命周期行為特征實(shí)證研究 485基于影響因素的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移行為模式實(shí)證研究 575.1高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響因素 575.2基于影響因素的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移行為模式 605.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素實(shí)證研究 676結(jié)論與建議 79參考文獻(xiàn) 81附錄1高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)生命周期調(diào)查問(wèn)卷 86附錄2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移影響因素調(diào)查問(wèn)卷 8921世紀(jì)科技創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。大力促進(jìn)科技創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步，是全社會(huì)的共同責(zé)任。確定具有前瞻性的研究方向、構(gòu)建和諧的研究梯隊(duì)、培養(yǎng)能夠激發(fā)靈感的學(xué)術(shù)氣氛是科技創(chuàng)新的三大要素?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種新趨勢(shì)就是不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間相互交叉、結(jié)合以至融合，向綜合性整體化的方向發(fā)展，其中不僅有同一領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科的交叉、結(jié)合，還有不同領(lǐng)域之間，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)之間的相互結(jié)合以至融合，這已成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特點(diǎn)。因此當(dāng)今社會(huì)的科技創(chuàng)新絕不是某個(gè)個(gè)體獨(dú)立能夠?qū)崿F(xiàn)的，物色具有創(chuàng)新思想的個(gè)體是創(chuàng)新的前提，營(yíng)造適合創(chuàng)新的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件，大多數(shù)科技創(chuàng)新都是與團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力緊密聯(lián)系的。于是科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作越來(lái)越多地得到重視，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為組織變革的重要內(nèi)容?！窨萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能有效提升學(xué)科水平，支撐學(xué)科發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展已使得傳統(tǒng)意義上科學(xué)家的個(gè)人奮斗無(wú)法適應(yīng)科研工作的要求，科學(xué)家之間需要合作，而團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以形成設(shè)備和人力資源的有效凝聚，共同完成重大項(xiàng)目的科技攻關(guān)產(chǎn)生具有顯示度的、前瞻性的研究成果?！窨萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能更好地促進(jìn)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。高校的研究工作大多屬于創(chuàng)新性研究，這就要求高校科研人員必須具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了相互交流信息，切磋思想，闡述見解的渠道，培育了不同學(xué)科知識(shí)交叉、互補(bǔ)、綜合的土壤，容易形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而不斷完善自己的創(chuàng)新與成果。●創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)造的氛圍可以促使學(xué)者自身更快速、健康地成長(zhǎng)。在學(xué)術(shù)探究、追求真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)能使大家在平等、民主、自由、活躍的學(xué)術(shù)氣氛中，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行交流討論、比較參考、批判創(chuàng)新和融化組合，進(jìn)而去尋找和推敲真理。緊密的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于不同個(gè)體和整體克服自身的局限和認(rèn)識(shí)的偏頗，從而有力地推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。因此研究在高校中建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，可以加快高校的科技創(chuàng)新工作，有力地促進(jìn)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。1.高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)和行為特征研究1.1高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究1.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)問(wèn)題的研究越來(lái)越社會(huì)化，科學(xué)研究的集體性、開放性給科研管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，以往的研究小組的組織形式難于適應(yīng)新的變化和挑戰(zhàn)，而強(qiáng)調(diào)集體智慧的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作適應(yīng)了科學(xué)研究的變化和要求。所謂團(tuán)隊(duì)，就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人組成的群體。團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的理念在于培養(yǎng)對(duì)人的尊重與共同的信念。高校科研團(tuán)隊(duì)，是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容、由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)的、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的以高?？蒲腥藛T為主組成的群體。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)大都以高等院校中的科研梯隊(duì)、學(xué)術(shù)研究中心、課題組等為代表的教師科研型群體組織，具有一定的自發(fā)性。它們是高校開展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)力量，有著巨大現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在的潛力；是培養(yǎng)和造就高校學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的沃土，并對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)起著帶頭和推動(dòng)作用。1.1.2科研團(tuán)隊(duì)是針對(duì)一個(gè)或一組科學(xué)問(wèn)題，由處于一定情境之中的，愿意為共同的科研目的相互承擔(dān)責(zé)任的，若干技能互補(bǔ)的科技研發(fā)人員組成的團(tuán)隊(duì)。高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)主要是以高校教師為主體形成的，是高校開展科研活動(dòng)、培養(yǎng)高層次科技人才的最為重要的基本單元。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)既具有一般團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)共同性、知識(shí)共享性、利益依存性、行為聯(lián)系性、心理相容性、能力放大性等特征，也具有自身的獨(dú)特性。一方面，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)活動(dòng)的主體是非全時(shí)、市場(chǎng)意識(shí)淡漠、較為獨(dú)立的教師。其一，與科研院所的科研人員相比，雖然在不同類型的高校，教學(xué)占教師工作量的比重有較大差異，但是，教學(xué)仍然是所有教師的根本職責(zé)。因此，教師是非全時(shí)的科學(xué)研究人員。其二，與企業(yè)的科研人員相比，教師從事科學(xué)研究的直接目的不是“為科學(xué)而科研”就是“為職稱而科研”，一般不考慮科研成果的市場(chǎng)應(yīng)用前景，市場(chǎng)意識(shí)淡漠。其三，與非高?？蒲腥藛T相比，高校教師的科研壓力相對(duì)較小，其所從事的科研活動(dòng)具有相對(duì)獨(dú)立性，可以較為自由地選擇研究課題。教師在完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的前提下，既可以根據(jù)自己的興趣愛好獨(dú)立地將教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)領(lǐng)域中的研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文，著書立說(shuō)，在學(xué)術(shù)研究中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)開展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，也可以與其他人開展合作研究，成為團(tuán)隊(duì)的一員。這種科研活動(dòng)的自主性為高校教師的獨(dú)立思考提供了職業(yè)性的有力保障。另一方面，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究的主要方向是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。高校作為知識(shí)創(chuàng)新和傳播的重要主體之一，其非功利性學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值取向，決定了許多高校教師的工作職責(zé)既表現(xiàn)為教書育人的知識(shí)傳播，又表現(xiàn)為通過(guò)基礎(chǔ)性的理論研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。為此，以高校教師為主體的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)不是開發(fā)新設(shè)備、新工藝、新產(chǎn)品的試驗(yàn)發(fā)展研究，而是以認(rèn)知客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律、發(fā)明新的技術(shù)原理為目的的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。如南京大學(xué)的新型微結(jié)構(gòu)材料的制備與物理效應(yīng)團(tuán)隊(duì)、蘭州大學(xué)的化學(xué)合成和化學(xué)生物學(xué)團(tuán)隊(duì)等。1.1（1）能力方面性質(zhì)①知識(shí)對(duì)等聯(lián)網(wǎng)：組織知識(shí)基礎(chǔ)是把組織看作知識(shí)體系，并通過(guò)學(xué)習(xí)、積累過(guò)程獲得知識(shí)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)型組織，其運(yùn)作更加注重團(tuán)隊(duì)的集體修煉，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)涵歸根結(jié)底是團(tuán)隊(duì)成員之間的相互作用，這就離不開相互學(xué)習(xí)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，作為一種工作方式的設(shè)計(jì)形式，從知識(shí)體系的角度看，它是一種“對(duì)等知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)”，整體上是相互聯(lián)系的，而非傳統(tǒng)組織那樣的“分立型”。對(duì)等知識(shí)聯(lián)網(wǎng)的含義是，一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)能直接與另一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)交流，而無(wú)需通過(guò)逐層設(shè)計(jì)的等級(jí)結(jié)構(gòu)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員作為一個(gè)工作節(jié)點(diǎn)（或知識(shí)節(jié)點(diǎn)），都不是孤立的，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式聯(lián)系在一起的，成為一張知識(shí)網(wǎng)。在這張知識(shí)網(wǎng)中，每個(gè)人都是平等的互聯(lián)，不存在任何的層級(jí)，因此，它是一張“對(duì)等”的知識(shí)網(wǎng)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)網(wǎng)是建立在科研團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上?？蒲袌F(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)由PC機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、和協(xié)同工作軟件以及溝通網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成。對(duì)等知識(shí)聯(lián)網(wǎng)克服了傳統(tǒng)組織知識(shí)分立的全部缺陷，使知識(shí)的流動(dòng)性和共享性大大增加，正是這樣的知識(shí)體系，使得科研團(tuán)隊(duì)及以此為基礎(chǔ)的組織有更大的“能力高放性”。②能力高倍放大：任何組織都有能力放大的功能，一般解釋是組織專業(yè)化分工的結(jié)果。另一種原因，就是“隊(duì)生產(chǎn)”的結(jié)果。科研團(tuán)隊(duì)作為隊(duì)生產(chǎn)的高級(jí)形式，是建立在深度合作的基礎(chǔ)上。對(duì)等的知識(shí)聯(lián)網(wǎng)是彼此并行思考、并行工作，并在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同步化反饋與調(diào)整，因此科研團(tuán)隊(duì)能力表現(xiàn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于隊(duì)員個(gè)人能力之和，科研團(tuán)隊(duì)作為一種能力放大機(jī)制，它具有高倍放大性質(zhì)，而且特別在創(chuàng)新性和適應(yīng)性方面，科研團(tuán)隊(duì)是種高放機(jī)制?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的高放性質(zhì)取決于團(tuán)隊(duì)成員間的合作程度，充分的交流、溝通和合作，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和建設(shè)的目標(biāo)，也是最終達(dá)到最高能力放大倍數(shù)的要求。（2）行為方面性質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)的行為除具有一般團(tuán)隊(duì)的共性外，還具有自身獨(dú)特的性質(zhì)特點(diǎn)：①能力交易性質(zhì)：在科研團(tuán)隊(duì)中，隊(duì)員之間的結(jié)合是建立在平等的合約關(guān)系上的，結(jié)合在一起的目的是能力上的互補(bǔ)，使得團(tuán)隊(duì)這個(gè)組織智慧、能力得到提高或擴(kuò)增。因此，團(tuán)隊(duì)行為首先是能力“交易”行為。此處的“交易”并非簡(jiǎn)單意義上的能力買賣關(guān)系，而是雙方能力相互結(jié)合使用、互為對(duì)方提供服務(wù)的過(guò)程?？蒲袌F(tuán)隊(duì)行為的能力交易性，是指團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)與能力的結(jié)合。②行為的協(xié)作性：科研團(tuán)隊(duì)的行為，是作為平等的交易主體，以自身的“交易”價(jià)值贏得交易伙伴，獲得補(bǔ)充的其他能力。這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于，團(tuán)隊(duì)成員的行為是協(xié)調(diào)性的，而非從屬性的、互斥性的?？蒲袌F(tuán)隊(duì)正是靠團(tuán)隊(duì)成員在協(xié)作中為其它團(tuán)隊(duì)成員提供價(jià)值，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身行為的實(shí)際價(jià)值。科研團(tuán)隊(duì)成員同樣是靠自身在協(xié)作中為其他隊(duì)員貢獻(xiàn)價(jià)值，來(lái)獲得本身行為的應(yīng)有結(jié)果。③行為的自主性：科研團(tuán)隊(duì)的自主性主要體現(xiàn)在自主決策和自我管理?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是協(xié)作性組織、學(xué)習(xí)型組織，那么它的行為必然是自主性的，而那些不能給科研團(tuán)隊(duì)自主性的組織，事實(shí)上已經(jīng)違反了團(tuán)隊(duì)的性質(zhì)，其結(jié)果不可能最大化科研團(tuán)隊(duì)價(jià)值。④知識(shí)的共享性：知識(shí)共享要求弱化參與者的等級(jí)觀念，簡(jiǎn)單的層次結(jié)構(gòu)可以使員工較平等地傳播和反饋知識(shí)，形成開放性的、學(xué)習(xí)性的、成長(zhǎng)型的知識(shí)共享機(jī)制。實(shí)施彈性的組織方式，鼓勵(lì)員工建議和批評(píng)，增加員工互動(dòng)對(duì)象的流動(dòng)性，使知識(shí)共享保持活力?？蒲袌F(tuán)隊(duì)正是一種學(xué)習(xí)型的組織，這種具有網(wǎng)狀的、扁平的、富有彈性的結(jié)構(gòu)的組織將有利于員工相互影響、相互交流和溝通，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于企業(yè)知識(shí)更新，有利于團(tuán)隊(duì)建立起共享性的文化。（3）周期性科研團(tuán)隊(duì)是因?yàn)榭蒲许?xiàng)目的需求而組建的一種臨時(shí)性項(xiàng)目小組，當(dāng)科研項(xiàng)目中止期來(lái)臨時(shí)科研團(tuán)隊(duì)即將面臨解體，然后根據(jù)科研項(xiàng)目的需求而再組建的新的科研團(tuán)隊(duì)，因此科研團(tuán)隊(duì)的生命周期非常明顯。醞釀期是組建科研團(tuán)隊(duì)的前期，主要考慮此科研項(xiàng)目是否應(yīng)以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行運(yùn)作，主要根據(jù)科研項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行甄別。組建期是當(dāng)決定以科研團(tuán)隊(duì)的形式運(yùn)作科研項(xiàng)目時(shí)，科研團(tuán)隊(duì)的核心層將要著手組建科研團(tuán)隊(duì)，此階段的主要任務(wù)包括科研項(xiàng)目的能力需求分析、團(tuán)隊(duì)成員的選擇、制定合理的利益分配機(jī)制、任務(wù)分配，及團(tuán)隊(duì)的組織形式的建立。運(yùn)作期是科研團(tuán)隊(duì)正式運(yùn)作的階段，此階段的主要任務(wù)有監(jiān)督與控制成員的任務(wù)完成情況，激勵(lì)隊(duì)員更好的完成自身的科研任務(wù)，管理好團(tuán)隊(duì)的知識(shí)。解體期是科研團(tuán)隊(duì)將要解體的階段，此階段的主要任務(wù)包括根據(jù)先前制定的利益機(jī)制來(lái)分配成員應(yīng)得的利益及綜合績(jī)效的考核。1.1.4（1）激勵(lì)科研人員工作團(tuán)隊(duì)能創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境，使員工投入到工作中。團(tuán)隊(duì)的氣氛給那些敷衍塞責(zé)的人施加社會(huì)壓力，迫使他們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)努力工作。對(duì)社會(huì)性促進(jìn)現(xiàn)象的研究表明，個(gè)體在面對(duì)他人的工作表現(xiàn)較獨(dú)自一人時(shí)會(huì)變得更好。團(tuán)隊(duì)工作多變的任務(wù)形式可以提高團(tuán)隊(duì)成員的工作滿意度、形成更高的激勵(lì)狀態(tài)。（2）提高科研成果的產(chǎn)出率科學(xué)研究的復(fù)雜性日益增加，使得科研人員不能再像以前那樣靠單打獨(dú)斗出成果，畢竟個(gè)人的知識(shí)技能是有限的，高校的管理者也不能充分了解科研運(yùn)作的所有方面，這些都促使了科學(xué)研究必須以團(tuán)隊(duì)的形式運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)的組織形式促進(jìn)了工作的協(xié)同，減少了內(nèi)耗和不協(xié)同作業(yè)造成的延擱，產(chǎn)生了比個(gè)體簡(jiǎn)單綜合高得多的生產(chǎn)率。團(tuán)隊(duì)能導(dǎo)致個(gè)體的生產(chǎn)力與效率的提高，并由此產(chǎn)生協(xié)同效用。團(tuán)隊(duì)還使得管理層能用更少的人和更少的投入創(chuàng)造更高的生產(chǎn)率。采用團(tuán)隊(duì)形式，尤其是自我管理工作團(tuán)隊(duì)形式，使高校管理者可以脫身去做更多的戰(zhàn)略規(guī)劃。當(dāng)工作以個(gè)體為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，管理者往往要花去大量時(shí)間監(jiān)督科研人員和解決其出現(xiàn)的問(wèn)題，而很少有時(shí)間進(jìn)行學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃與思考。運(yùn)用科研團(tuán)隊(duì)，則能讓管理者把精力轉(zhuǎn)而主要集中在諸如長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃的重大問(wèn)題上來(lái)。（3）促進(jìn)對(duì)共同目標(biāo)的承諾團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)員工把個(gè)人目標(biāo)融入和升華為集體目標(biāo)，用相互理解達(dá)成和承諾團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的社會(huì)壓力也促使團(tuán)隊(duì)成員承諾他們的共同目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員希望以要求相互之間的幫助和支持，以團(tuán)隊(duì)方式開展工作，促進(jìn)了成員之間的合作并提高了員工的士氣。可以看出，團(tuán)隊(duì)規(guī)范在鼓勵(lì)其成員工作卓越的同時(shí)，還創(chuàng)造了一種增加工作滿意度的氛圍。（4）提高科研人員的歸屬感歸屬需要是人的一種基本需要。就是每個(gè)人都希望被一個(gè)組織所接納，成為某個(gè)組織的一員，當(dāng)然自己也愿意參加這個(gè)組織，以成為這個(gè)組織的一員而驕傲。組織是由團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的，所以一個(gè)人的歸屬說(shuō)到底是歸為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。歸屬問(wèn)題解決了，人們才有“著落”和依靠。一個(gè)人如果歸屬問(wèn)題得不到解決，必然是孤立無(wú)援，如同失落荒野，心緒難寧、才智難展。這是心理上的“失群效應(yīng)”。（5）增進(jìn)團(tuán)隊(duì)溝通團(tuán)隊(duì)的工作形式使其成員在工作中要相互配合才能很好的完成工作，也使他們?cè)诠ぷ髦杏懈嗟臏贤?。科研團(tuán)隊(duì)作為自主性團(tuán)隊(duì)讓團(tuán)隊(duì)成員享有更多的權(quán)利和自由，相應(yīng)之下，也就承擔(dān)更多的責(zé)任，科研團(tuán)隊(duì)是知識(shí)和技能互補(bǔ)的人員在一起工作，從而加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通和依賴程度。（6）促進(jìn)科研人員個(gè)人成長(zhǎng)采用團(tuán)隊(duì)工作形式需要對(duì)員工進(jìn)行工作擴(kuò)大的訓(xùn)練，使團(tuán)隊(duì)成員在工作中能互相支援，團(tuán)隊(duì)決策。工作擴(kuò)大化的訓(xùn)練培養(yǎng)了成員的技術(shù)能力、決策和人際技能。（7）規(guī)范人們的行為，協(xié)調(diào)人際關(guān)系團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而產(chǎn)生的。科研團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)高?；蛘邍?guó)家交給的科研任務(wù)或者科研項(xiàng)目而組成的，為了團(tuán)隊(duì)的健康有效的發(fā)展，一定要有團(tuán)隊(duì)規(guī)范協(xié)調(diào)科研人員的行為和相互關(guān)系，形成一個(gè)有“戰(zhàn)斗力”的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范有成文的，也有習(xí)慣成自然的。規(guī)范人們的行為，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，這是管理的一項(xiàng)重要任務(wù)和職能。團(tuán)隊(duì)搞好了，自然會(huì)提高科研效率。（8）增強(qiáng)組織靈活性團(tuán)隊(duì)給予員工的工作訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)成員的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)的文化氛圍使組織能更好的應(yīng)付環(huán)境的壓力和變化，從而提高組織的生存能力。團(tuán)隊(duì)成員的多技能化能使團(tuán)隊(duì)在必要時(shí)能快速的調(diào)整工作形式，團(tuán)隊(duì)文化使團(tuán)隊(duì)成員自覺(jué)地接受組織的變革和重組。1.2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)研究組織有兩層含義一是組織機(jī)構(gòu)，一是組織活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教育史上大學(xué)科研組織形式的梳理，整理出高?？蒲薪M織發(fā)展的基本脈絡(luò)從早期的個(gè)體研究發(fā)展到實(shí)驗(yàn)室科研，繼而是以導(dǎo)師為核心的科學(xué)學(xué)派，再到目前國(guó)內(nèi)外普遍采用課題組形式及科研團(tuán)隊(duì)新興發(fā)展趨勢(shì)。1.2.（1）個(gè)體研究—實(shí)驗(yàn)室科研—科學(xué)學(xué)派現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的初期，學(xué)科尚未分化，科研的復(fù)雜度及規(guī)模遠(yuǎn)未達(dá)到社會(huì)化的程度，有組織的科研活動(dòng)在高校以外的部門進(jìn)行。高校的主要職能是傳播知識(shí)、提供技能培訓(xùn)，研究和生產(chǎn)新知識(shí)被視為個(gè)人的業(yè)余愛好。世紀(jì)初，柏林大學(xué)實(shí)行了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”理念，建立了以實(shí)證科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)為特征的新型實(shí)驗(yàn)室。此時(shí)實(shí)驗(yàn)室的建立是為了教學(xué)而進(jìn)行科研，且僅僅局限于少數(shù)的幾個(gè)學(xué)科。十九世紀(jì)后期，實(shí)驗(yàn)室逐漸變?yōu)榛蚨嗷蛏傺芯开M窄的科學(xué)分支的基層組織，出現(xiàn)了集體研究的形式，例如牛津的克拉連頓實(shí)驗(yàn)室和劍橋的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室。十九世紀(jì)后半期，這類實(shí)驗(yàn)室陸續(xù)在德國(guó)、俄國(guó)、和法國(guó)的高等?？圃盒３霈F(xiàn)了。德國(guó)大學(xué)中設(shè)立了精密自然科學(xué)教授講習(xí)，以及與這種教授講習(xí)直接聯(lián)系在一起的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室完全用于精密自然科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練，是真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地。教授階層以實(shí)驗(yàn)室為基地，吸引科研助手和學(xué)生接受科學(xué)訓(xùn)練和從事前沿領(lǐng)域的研究，形成研究集體。世紀(jì)年代建立的吉森大學(xué)的李比?；瘜W(xué)學(xué)派，是歷史上第一個(gè)在組織形態(tài)上得到充分發(fā)展的科學(xué)學(xué)派。科學(xué)學(xué)派大多集中在分支領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)，以實(shí)驗(yàn)室作為固定的科研機(jī)構(gòu)，導(dǎo)師的知識(shí)覆蓋了巨大的學(xué)科分支，師生關(guān)系融洽和睦，群體表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和內(nèi)聚力。隨著科技的發(fā)展，科學(xué)研究任務(wù)涉及到更多領(lǐng)域，成員間打破了師生關(guān)系，也不局限于固定機(jī)構(gòu)，“無(wú)形學(xué)院”產(chǎn)生，而后科學(xué)院誕生。（2）課題制下的課題組隨著科學(xué)研究的對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，研究者面臨的研究問(wèn)題帶有綜合的性質(zhì)，每個(gè)人都只能沿著一定的專業(yè)方向獲取人類全部知識(shí)的一個(gè)片斷，“每個(gè)人知道越來(lái)越多的關(guān)于越來(lái)越少的事情”，知識(shí)擁有者之間必須交流、達(dá)成知識(shí)共享?！按罂茖W(xué)”時(shí)代，科技發(fā)展要求無(wú)論是科技系統(tǒng)本身，還是科技發(fā)展的承擔(dān)者，都應(yīng)發(fā)揮“集成效應(yīng)”。目前，國(guó)內(nèi)外科研活動(dòng)基本組織管理模式是課題制。課題制是世界各國(guó)或地區(qū)科研活動(dòng)的一種基本管理模式，它是指按照公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)支持的原則，確立科學(xué)研究課題，并以項(xiàng)目課題為中心、以項(xiàng)目課題組為基本活動(dòng)單位進(jìn)行課題組織、管理和研究活動(dòng)的一種科研管理制度。申請(qǐng)的項(xiàng)目按其分類和難易程度分為兩種組織形式直線型組織形式和矩陣型組織形式。前者往往將項(xiàng)目分配到各個(gè)院系，由院系分成幾個(gè)課題組，課題組之間以個(gè)體任務(wù)的完成為目標(biāo)。相對(duì)于直線結(jié)構(gòu)的矩陣結(jié)構(gòu)，以縱向?qū)W科與橫向任務(wù)相結(jié)合的科研單位矩陣型結(jié)構(gòu)同樣在高?？蒲兄邪l(fā)揮了作用。縱向是專業(yè)部門的指揮線，橫向是項(xiàng)目研究的指揮線，縱橫交叉形成矩陣，較好地適應(yīng)綜合性課題的研究，促進(jìn)學(xué)科水平的提高。課題制極大地激發(fā)了科研人員的創(chuàng)新潛能，然而，由于引導(dǎo)政策、利益約束等方面的原因，科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)組織呈現(xiàn)分散化、小型化趨勢(shì)，課題制優(yōu)化科技創(chuàng)新資源的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有充分發(fā)揮。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)也是課題制下科研活動(dòng)的一種組織形式。它不同于課題組就在于面臨的科研任務(wù)更加復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)成員能力上互補(bǔ)，有著共同的績(jī)效目標(biāo)?？蒲许?xiàng)目運(yùn)作的團(tuán)隊(duì)模式有利于科研的集約化。（3）科研團(tuán)隊(duì)國(guó)外高校并不著重強(qiáng)調(diào)科研團(tuán)隊(duì)，國(guó)外高校除了承接政府科研立項(xiàng)外，高校里不同領(lǐng)域的教師和科研人員就共同感興趣的課題向政府或基金會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)，自由組合。國(guó)內(nèi)對(duì)組建高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)尤為重視，國(guó)家在政策上對(duì)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)給予了高度的重視和大力支持，各大高校也出臺(tái)政策扶植、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。可以說(shuō)，我國(guó)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)具備支持性的組織環(huán)境。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在我國(guó)有其生存的文化土壤和現(xiàn)實(shí)的迫切需要。首先，我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體觀念，團(tuán)結(jié)就是力量。即使在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、個(gè)體意識(shí)日益凸顯的當(dāng)今，競(jìng)爭(zhēng)式合作依然深入人心。其次，我國(guó)高校擔(dān)負(fù)了較比西方高校繁雜的社會(huì)職能。高校的社會(huì)職能主要有三教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)。在教學(xué)育人上，國(guó)內(nèi)外高校大體一致在社會(huì)服務(wù)上，西方高校較比國(guó)內(nèi)高校做得早，做得到位在科學(xué)研究方面，國(guó)外的高校以基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略高技術(shù)研究為主自由研究活躍而我國(guó)由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育不成熟企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體地位尚未確立，高校又擔(dān)負(fù)起技術(shù)創(chuàng)新主體的職責(zé)，成為科技創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的重要力量?？萍紕?chuàng)新有著穩(wěn)定的研究方向和明確的研究目標(biāo)，一般都定位在世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，顯然需要研究集體協(xié)作完成，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)也就成為科技工作取得突破的必然選擇。1.2.2按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，高校科研團(tuán)隊(duì)可以劃分為不同的類型，也呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。（1）按科研活動(dòng)的縱向流程分類科研活動(dòng)是任何旨在增進(jìn)已有科學(xué)知識(shí)并予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的工作。按科研活動(dòng)的縱向流程可劃分為以下三類：①基礎(chǔ)研究型科研團(tuán)隊(duì)：此類團(tuán)隊(duì)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律、促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)為主要任務(wù)，以旨在提出新概念、新定理、新定律和新理論等的學(xué)術(shù)論文為成果的主要表現(xiàn)形式。基礎(chǔ)研究科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)注重研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和研究活動(dòng)的自由性與非功利性，一般來(lái)說(shuō)，研究周期較長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)較大，研究成果的市場(chǎng)應(yīng)用前景難以預(yù)測(cè)，但若取得突破性成果則可對(duì)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而加速社會(huì)文明的進(jìn)程，該類團(tuán)隊(duì)從事的是原始性創(chuàng)新。②應(yīng)用研究型科研團(tuán)隊(duì)：此類團(tuán)隊(duì)是以提高人類改造客觀世界的能力，達(dá)到具體實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新為主要任務(wù)。此類團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的課題在科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)體系中居承上啟下的地位，一方面是將基礎(chǔ)研究中的理論成果轉(zhuǎn)化為某一特定領(lǐng)域的技術(shù)原理，另一方面將應(yīng)用研究和發(fā)展研究中提出的一些基本理論問(wèn)題反饋給基礎(chǔ)研究。該類團(tuán)隊(duì)研究成果的主要表現(xiàn)形式是旨在提出新技術(shù)原理的論文和發(fā)明專利。應(yīng)用研究科研團(tuán)隊(duì)注重研究的實(shí)用性、課題的可規(guī)劃性以及研究周期的適中性，計(jì)劃管理較嚴(yán)密，方案途徑一旦確定，通常不宜做大的變動(dòng)。③發(fā)展研究型科研團(tuán)隊(duì)：此類團(tuán)隊(duì)以開辟新的應(yīng)用，生產(chǎn)新的材料、產(chǎn)品和裝置，建立新的工藝、系統(tǒng)和服務(wù)，并對(duì)原來(lái)生產(chǎn)的和建立的上述各項(xiàng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改進(jìn)為主要任務(wù)，成果的主要表現(xiàn)形式是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法、新流程，或?qū)ΜF(xiàn)有的樣品、樣機(jī)進(jìn)行本質(zhì)上、原理上的改進(jìn)。發(fā)展研究科研團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的課題通常是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)或企業(yè)生產(chǎn)的，研究的針對(duì)性和計(jì)劃性較強(qiáng)，研究周期較短，相對(duì)其他兩類科研團(tuán)隊(duì)來(lái)講，獲取成果的成功率較高。（2）按研究所涉及的學(xué)科分類按照科研團(tuán)隊(duì)研究所涉及的學(xué)科，可分為兩種：①單學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)：科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目?jī)H涉及某一學(xué)科的知識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自同一學(xué)科。該類型科研團(tuán)隊(duì)成員間具有共同的研究范式，在科研活動(dòng)中基本沒(méi)有學(xué)術(shù)上的溝通障礙。一般說(shuō)來(lái)，人文社會(huì)科學(xué)以及理科的從事基礎(chǔ)研究的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是單學(xué)科的。②跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)：科研團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目涉及多學(xué)科的知識(shí)，由具有不同學(xué)科背景的科研人員為達(dá)到共同的科研目標(biāo)而組建的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。此類團(tuán)隊(duì)成員的研究范式具有較大差異，在科研活動(dòng)中（合作過(guò)程中）存在著語(yǔ)言、研究方式與方法以及價(jià)值觀念等方面的交流障礙?？鐚W(xué)科科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形成主要由研究項(xiàng)目的性質(zhì)決定，由于課題涉及的問(wèn)題較為復(fù)雜，單一學(xué)科難以解決，往往需要來(lái)自同一或不同高校的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員組成團(tuán)隊(duì)，共同完成課題任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，工科的從事應(yīng)用研究和發(fā)展研究的團(tuán)隊(duì)大多是跨學(xué)科的。（3）按吸引子分類高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其構(gòu)成要素包括人、財(cái)、物、團(tuán)隊(duì)文化等諸多方面，不同要素在團(tuán)隊(duì)形成時(shí)發(fā)揮的作用不同，我們將發(fā)揮作用較大的要素稱為團(tuán)隊(duì)形成的吸引子，正是在吸引子的作用下，組成團(tuán)隊(duì)的各要素聚集在一起。根據(jù)團(tuán)隊(duì)形成時(shí)的吸引子，高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)可以分為以下幾類：①文化和情感主導(dǎo)型高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)：在此類團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值觀念、興趣愛好較為一致，組成系統(tǒng)的各要素以特定的團(tuán)隊(duì)文化為核心加以聚集，形成具有特定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)。②學(xué)術(shù)大師或領(lǐng)軍人物聚集型高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)：在該類團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展過(guò)程中，組成系統(tǒng)的各要素以某一極具人格魅力的學(xué)術(shù)大師或領(lǐng)軍人物為核心加以集聚。由于該類團(tuán)隊(duì)是在個(gè)別人的影響下形成的，我們也可將其稱為人員主導(dǎo)型團(tuán)隊(duì)。③任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)：該類團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展主要是因?yàn)橐豁?xiàng)特定的任務(wù)或項(xiàng)目需要一批人協(xié)同作戰(zhàn)和攻關(guān)，從而挑選合適的人員，以目標(biāo)為導(dǎo)向，組合而成的團(tuán)隊(duì)。④以基地平臺(tái)為依托或以重大裝備為牽引的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)：這種類型的團(tuán)隊(duì)在組建時(shí)以物為依托，通過(guò)充分利用和發(fā)揮重大裝備或基地平臺(tái)的效能，力求在特定的研究領(lǐng)域或特定的問(wèn)題上有所突破。（4）按其他標(biāo)準(zhǔn)劃分的類型除了上述劃分標(biāo)準(zhǔn)，還可運(yùn)用其他分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分：按照科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)系的方式和緊密程度，可以將高校科研團(tuán)隊(duì)分為剛性的實(shí)體團(tuán)隊(duì)、柔性的虛擬團(tuán)隊(duì)（網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)）、分布式團(tuán)隊(duì)。其中，實(shí)體團(tuán)隊(duì)是由工作在同一個(gè)組織內(nèi)，主要通過(guò)面對(duì)面的交流進(jìn)行聯(lián)系，組織邊界較為清晰的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；虛擬團(tuán)隊(duì)是以現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)條件為物質(zhì)基礎(chǔ)，打破時(shí)間與空間的疆界，團(tuán)隊(duì)成員集中度較弱，人員選拔方式靈活多樣，組織邊界較為模糊的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；分布式團(tuán)隊(duì)，是以實(shí)體性科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心，以虛擬團(tuán)隊(duì)為外圍而組建的虛實(shí)結(jié)合的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。按團(tuán)隊(duì)的人數(shù)規(guī)模，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)可分為小型、中型和大型三類。小型科研團(tuán)隊(duì)是指規(guī)模為3~5人的團(tuán)隊(duì)；中型科研團(tuán)隊(duì)是指規(guī)模為5~20人的團(tuán)隊(duì)；而大型科研團(tuán)隊(duì)則是指規(guī)模在20人以上的團(tuán)隊(duì)。按團(tuán)隊(duì)組建時(shí)成員的意愿，可分為自愿組合團(tuán)隊(duì)和行政約束團(tuán)隊(duì)。自愿組合的團(tuán)隊(duì)常常是一種“自下而上”形成的自組織型團(tuán)隊(duì)，行政約束團(tuán)隊(duì)常常是一種“自上而下”形成的他組織型團(tuán)隊(duì)。1.2.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)作為一種組織，高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新。如何充分高效地利用現(xiàn)有的人力資源和物質(zhì)資源是組織目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，合理的組織結(jié)構(gòu)有利于組織目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)可以采用的組織形式主要有直線式組織結(jié)構(gòu)、直線職能式組織結(jié)構(gòu)和矩陣式組織結(jié)構(gòu)。（1）直線式組織結(jié)構(gòu)高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)中，如果該團(tuán)隊(duì)有相當(dāng)大的規(guī)模，該團(tuán)隊(duì)必定由各級(jí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者從上到下實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，而且下級(jí)團(tuán)隊(duì)只接受一個(gè)上級(jí)的命令，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)所屬團(tuán)隊(duì)的一切問(wèn)題負(fù)責(zé)。各級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的相關(guān)職能由團(tuán)隊(duì)成員自行完成，包括科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的市場(chǎng)調(diào)研、工作方案確定等一系列問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)的管理協(xié)調(diào)都由總領(lǐng)導(dǎo)者制定和執(zhí)行。高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)直線制組織結(jié)構(gòu)如圖1-1所示。（注：L總—總領(lǐng)導(dǎo)者，LA，B，C—次級(jí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，TB1，2，3—團(tuán)隊(duì)成員教師）圖1-1高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)直線式組織結(jié)構(gòu)（2）直線職能式組織結(jié)構(gòu)高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)中由于以教師為主體的團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)種類、技術(shù)技能等的不同，把團(tuán)隊(duì)中同專業(yè)或者相似專業(yè)知識(shí)的部分獨(dú)立出來(lái)，就形成了直線職能式組織結(jié)構(gòu)，這樣能提高工作效率。這種組織結(jié)構(gòu)形式把科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、研究者和其它人員分為兩類，一類是直線領(lǐng)導(dǎo)，按命令統(tǒng)一原則對(duì)各級(jí)組織行使指揮權(quán)；另一類是職能人員，按專業(yè)化原則，從事組織的各項(xiàng)職能管理工作。直線職能式組織結(jié)構(gòu)如圖1-2所示。（注：L總—總領(lǐng)導(dǎo)者，M1—市場(chǎng)，M2—設(shè)備，C—財(cái)務(wù)，R&D—研發(fā)，T1，2，3—高校教師）圖1-2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)直線職能式組織結(jié)構(gòu)（3）矩陣式組織結(jié)構(gòu)矩陣結(jié)構(gòu)是當(dāng)今研發(fā)或者創(chuàng)新項(xiàng)目中應(yīng)用最廣泛的新型組織形式，它的產(chǎn)生是為了改進(jìn)直線結(jié)構(gòu)的聯(lián)系差、缺乏彈性的缺點(diǎn)，具有靈活性。在此種高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的組織形式中，其成員教師可以既是某個(gè)學(xué)科的，又屬于某個(gè)項(xiàng)目，要同時(shí)接受學(xué)科組和項(xiàng)目組兩個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)，這與傳統(tǒng)的統(tǒng)一管理和命令完全不同；同時(shí)成員要同時(shí)接受兩個(gè)上級(jí)系統(tǒng)的業(yè)績(jī)考核。高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)矩陣式組織結(jié)構(gòu)如圖1-3所示。（注：L總—總領(lǐng)導(dǎo)者，P—項(xiàng)目，S—學(xué)科，T—高校教師）圖1-3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)矩陣式組織結(jié)構(gòu)高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)在初建時(shí)，應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)任務(wù)與目標(biāo)等選擇適當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)。如果團(tuán)隊(duì)規(guī)模很小、需長(zhǎng)期合作、且目標(biāo)明確，或者是處于形成初期、具有松散組織結(jié)構(gòu)，適合建立直線式的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)；對(duì)團(tuán)隊(duì)成員多樣化、跨學(xué)科或跨專業(yè)明顯、創(chuàng)新要求不高但能夠明確分工的高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)適合建立直線職能式的組織結(jié)構(gòu)；如果高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)是根據(jù)項(xiàng)目組織的、任務(wù)清楚、目的明確、團(tuán)隊(duì)成員多樣化且流動(dòng)性強(qiáng)，隨任務(wù)組織和委任，又隨任務(wù)的完成而離開，這就適合建立矩陣式的組織結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)在建立后，如果團(tuán)隊(duì)績(jī)效無(wú)法達(dá)到最優(yōu)時(shí)，就應(yīng)及時(shí)對(duì)目前的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，以實(shí)現(xiàn)更快、更好地完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的目的。1.2.基礎(chǔ)研究型科研團(tuán)隊(duì)與應(yīng)用研究型科研團(tuán)隊(duì)作為高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的基本類型具有各自的功能實(shí)現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)研究型科研團(tuán)隊(duì)的功能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究型科研團(tuán)隊(duì)的規(guī)模一般較小，其主要任務(wù)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)主體多為理論基礎(chǔ)扎實(shí)的科學(xué)家，研究的計(jì)劃性差，自由度非常大，其研究基本沒(méi)有實(shí)用目的或研究目的非常模糊，其成果多為學(xué)術(shù)論文，成果的應(yīng)用前景難以預(yù)測(cè)，資源投入較小，風(fēng)險(xiǎn)低，取得重大成果的周期較長(zhǎng)。（2）應(yīng)用研究型科研團(tuán)隊(duì)的功能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型科研團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般較大，主要任務(wù)是技術(shù)發(fā)明，活動(dòng)主體多為具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的科學(xué)家、工程師，研究的計(jì)劃性較差，自由度較大，其研究具有一定的實(shí)用目的，團(tuán)隊(duì)成果的應(yīng)用前景大致可預(yù)測(cè)，資源投入渠道較多，風(fēng)險(xiǎn)較低，重大成果取得周期較長(zhǎng)，一般為3~5年。（3）文科（包括管理）科研團(tuán)隊(duì)的功能實(shí)現(xiàn)文科科研具有投入少、重大成果取得周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)。文科團(tuán)隊(duì)的主要研究任務(wù)是出理念、出創(chuàng)意。其組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，隊(duì)伍規(guī)模小，成果多為學(xué)術(shù)論文或報(bào)刊評(píng)論，文科科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注重提高參與重大決策的能力和為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革服務(wù)的水平。（4）理科科研團(tuán)隊(duì)的功能實(shí)現(xiàn)理科科研團(tuán)隊(duì)隸屬于基礎(chǔ)研究科研團(tuán)隊(duì)的范疇，其主要研究成果是思想、配方或數(shù)據(jù)，該類團(tuán)隊(duì)又可細(xì)分為理論研究型與實(shí)驗(yàn)研究型兩類。第一類組織結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，隊(duì)伍組織不大，其成果多為學(xué)術(shù)論文，資源投入不大，重大成果取得很難。第二類人員結(jié)構(gòu)以師徒型為主，人員穩(wěn)定性較差，其成果多為由實(shí)驗(yàn)配方或數(shù)據(jù)組成的專利，資源投入較大，重大成果取得周期很長(zhǎng)。（5）工科科研團(tuán)隊(duì)的功能實(shí)現(xiàn)工科科研要緊密結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。立足我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，而不是只盯著熱門行業(yè)，這是工科科研人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。工科科研團(tuán)隊(duì)要能夠研究出新方法、新技巧、新工藝、新設(shè)備，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，隊(duì)伍組織較大，需要多種學(xué)科知識(shí)的協(xié)同；其成果多為學(xué)術(shù)論文、發(fā)明、專利和樣品、樣機(jī)等，資源投入大，風(fēng)險(xiǎn)高，取得重大成果的周期相對(duì)較短。（6）跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的功能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)是依據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，由多學(xué)科人員組成，通過(guò)合作研究、技能互補(bǔ)形成自愿聯(lián)合的跨院（系、部）的研究機(jī)構(gòu)。跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)一般以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行多種學(xué)科知識(shí)的協(xié)同，其組織結(jié)構(gòu)一般很復(fù)雜，隊(duì)伍組織較大，成員之間的交流較為困難，需要有較長(zhǎng)的磨合期，其成果多為學(xué)術(shù)論文或?qū)＠?，資源投入大，風(fēng)險(xiǎn)高，重大成果取得周期適中。1.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)行為特征研究1.3.1團(tuán)隊(duì)溝通中的行為特征認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的學(xué)者們把人看作是信息加工的機(jī)制，把認(rèn)知看作是對(duì)信息的加工，因此，認(rèn)知始于信息的輸入，團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知始于團(tuán)隊(duì)的信息輸入。團(tuán)隊(duì)的信息輸入是通過(guò)隊(duì)員們的溝通，所以溝通是團(tuán)隊(duì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)執(zhí)行中圍繞著任務(wù)執(zhí)行方法、策略、程序以及任務(wù)過(guò)程效果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行任務(wù)性溝通，并且在任務(wù)執(zhí)行中也會(huì)互相關(guān)心一些私人問(wèn)題、職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，以及溝通對(duì)象的反應(yīng)性等，因而會(huì)影響團(tuán)隊(duì)成員互相了解、理解和信任，會(huì)影響成員在任務(wù)執(zhí)行中的協(xié)調(diào)，影響成員們對(duì)任務(wù)的共同認(rèn)識(shí)。（1）任務(wù)性溝通通常團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)是所有團(tuán)隊(duì)成員都擁有某些共同知識(shí)，即重疊性的知識(shí)，同時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員也擁有某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、與團(tuán)隊(duì)任務(wù)相關(guān)的縱深知識(shí)，這樣每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)構(gòu)成都是一種T字型結(jié)構(gòu)，橫向表示重疊性的知識(shí)，縱向表示分布性的知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)溝通，將各自的信息匯集在一起，成員們慢慢就形成關(guān)于團(tuán)隊(duì)所有成員所擁有的交叉知識(shí)A和獨(dú)有知識(shí)B的分布認(rèn)知，并且在溝通中，個(gè)體的隱性知識(shí)C也能部分顯性化，有利于知識(shí)得獲取和存儲(chǔ)。成員們都了解哪個(gè)成員知曉哪類知識(shí)的設(shè)想，并假定團(tuán)隊(duì)碰到新的信息會(huì)被對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的專家成員所編碼。信息能被團(tuán)隊(duì)體所擁有，當(dāng)成員正確地辨別群體中誰(shuí)知曉這個(gè)信息，并且群體成員會(huì)假定這位成員會(huì)記住這個(gè)信息、會(huì)將其編碼，并能正確地找回它，這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的記憶系統(tǒng)就形成了。在任務(wù)執(zhí)行中，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，彼此告知自己所擁有的知識(shí)，可以避免團(tuán)隊(duì)成員重復(fù)分享不需要分享的信息。團(tuán)隊(duì)成員互相建議如何完成任務(wù)，互相告知完成任務(wù)所需的相關(guān)信息，在任務(wù)進(jìn)行中互相給與評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣團(tuán)隊(duì)成員就能理解各自的專長(zhǎng)，互相信任，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)也能很好的協(xié)調(diào)，這樣團(tuán)隊(duì)便可能形成一種交互記憶系統(tǒng)。由于團(tuán)隊(duì)規(guī)模影響團(tuán)隊(duì)成員間的交往和溝通的機(jī)會(huì)，因此團(tuán)隊(duì)規(guī)模太大就潛在地限制了成員們交互作用機(jī)會(huì)，減少了任務(wù)執(zhí)行中的溝通機(jī)會(huì)。（2）私人性溝通社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體（主要是指認(rèn)知和其它個(gè)人因素）、行為和環(huán)境是相互影響地聯(lián)系在一起的一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)因素相互交錯(cuò)起決定性作用，“你中有我，我中有你”，環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的影響是通過(guò)認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)的。人們?cè)谏鐣?huì)交往中，不僅僅追求物質(zhì)性的回報(bào)（金錢、貨物），也追求工具性的回報(bào)（消息、服務(wù)），更追求情感上的回報(bào)（愛、地位），對(duì)這些回報(bào)的預(yù)期都會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知和行為。團(tuán)隊(duì)成員間的私人性溝通也是一種情感上的追求，以獲得包括情感、敬仰、愛等內(nèi)在報(bào)酬，團(tuán)隊(duì)成員從中感知到群體歸屬感，形成群體認(rèn)同感，從而影響團(tuán)隊(duì)整體的認(rèn)知。在這種關(guān)系導(dǎo)向的文化導(dǎo)引下，團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)執(zhí)行中，都會(huì)致力于建立一種以個(gè)人為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。團(tuán)隊(duì)成員在任務(wù)執(zhí)行中的溝通除了圍繞任務(wù)開展工具性溝通，也會(huì)針對(duì)私人問(wèn)題和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行情感性溝通，發(fā)展團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)“人情圈”，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)而會(huì)互認(rèn)為“自己人”或“圈內(nèi)人”，增加對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感和認(rèn)同感。私人性溝通是團(tuán)隊(duì)成員間互相交流工作之外的興趣，互相關(guān)心私人困難，互相問(wèn)候家人，也討論個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃、升遷和如何獲得更高的薪酬、爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。公私關(guān)系糾纏在一起是中國(guó)人際關(guān)系的特點(diǎn)，良好的私人關(guān)系，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)工作關(guān)系，私人性溝通使得團(tuán)隊(duì)成員間情感加深，產(chǎn)生親密關(guān)系，并漸漸將彼此納入自己的“圈內(nèi)人”，信任也隨之慢慢建立起來(lái)。私人性溝通使得中國(guó)團(tuán)隊(duì)成員互相感知到關(guān)懷和地位，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感，從而在團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行中，加深對(duì)對(duì)方專長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和信任，互相之間更容易協(xié)作，對(duì)任務(wù)的方案和策略也更容易達(dá)致共識(shí)。（3）溝通反應(yīng)性溝通反應(yīng)性是指在溝通中，溝通對(duì)象對(duì)信息發(fā)出方的回應(yīng)，可以是言語(yǔ)的或者非言語(yǔ)的。譬如當(dāng)溝通主體提問(wèn)題，對(duì)方是否認(rèn)真傾聽，是否會(huì)盡全力給出一個(gè)答案，或者給出一種肢體上的、表情上的回應(yīng)。溝通反應(yīng)性實(shí)質(zhì)上溝通對(duì)象給溝通主體的一個(gè)信息反饋。溝通反應(yīng)性越好，溝通就會(huì)越暢通，在任務(wù)執(zhí)行中的溝通也會(huì)越即時(shí)。團(tuán)隊(duì)里的溝通反應(yīng)性既是前因決定因素，也會(huì)是后果決定因素。對(duì)隊(duì)友提問(wèn)、談話的認(rèn)真傾聽、解答或者非言語(yǔ)的回應(yīng)，都是一種友善的態(tài)度，可以帶來(lái)隊(duì)友良好的情緒。根據(jù)社會(huì)交換理論，隊(duì)員在交往中會(huì)追求一種“公平交易”，一個(gè)友善/不友善態(tài)度的開始，會(huì)得到友善/不友善態(tài)度的回報(bào)，這樣就會(huì)成為強(qiáng)化/懲罰的后果決定因素。所以，溝通的反應(yīng)性會(huì)良性循環(huán)或惡性循環(huán)，良好的團(tuán)隊(duì)溝通反應(yīng)性，意味著通暢、即時(shí)的團(tuán)隊(duì)溝通，意味著良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的理解和共識(shí)。溝通反應(yīng)性使得團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)更為清晰，加深對(duì)任務(wù)的理解，有利于團(tuán)隊(duì)形成共同的心智模式。對(duì)隊(duì)友提問(wèn)的反饋中，必然顯露了各自的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)科背景的人會(huì)有不同視角的解答，如同“盲人摸象”，而能將每個(gè)盲人的看法整合起來(lái)，就能得到對(duì)整頭象的把握，也就是對(duì)一個(gè)任務(wù)完整的把握。而這種不同視角的觀察也是動(dòng)態(tài)的，通過(guò)互相給對(duì)方即時(shí)的溝通回應(yīng)，團(tuán)隊(duì)成員能夠在任務(wù)執(zhí)行中進(jìn)行即時(shí)地必要調(diào)整，有利于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)的自我修正。通過(guò)這樣的互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員們無(wú)需外界干涉就會(huì)糾正他們態(tài)度、行為和認(rèn)知，促成對(duì)任務(wù)共同的預(yù)期和解釋，以及清晰對(duì)團(tuán)隊(duì)角色的認(rèn)識(shí)。通過(guò)互相給溝通回應(yīng)，團(tuán)隊(duì)成員能更好地相互理解的各自任務(wù)分工，而這促使團(tuán)隊(duì)成員們更好地洞察互相之間如何有效合作和協(xié)調(diào)，有利于成員們互相去滿足同伴的信息需求，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力和集體傾向。1.3.2團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)交互記憶系統(tǒng)采用了群體認(rèn)知的觀點(diǎn)，注重于任務(wù)領(lǐng)域的專長(zhǎng)，是一種“分布式”的運(yùn)用，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員間的差異化專長(zhǎng)的互補(bǔ)，而不是對(duì)分享專長(zhǎng)的一種共同理解，也不是共享認(rèn)知的重疊。交互記憶系統(tǒng)所包含的要素除了個(gè)體成員知識(shí)的存儲(chǔ)，還包括成員們獲取其他成員擅長(zhǎng)什么的檢索系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是一種獲取新技能，新知識(shí)與新的世界觀的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)有助于理解交互記憶系統(tǒng)對(duì)組織的價(jià)值，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)指的是團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)評(píng)估以及知識(shí)整合的過(guò)程。交互記憶系統(tǒng)推進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)，創(chuàng)造出與工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，以及可被運(yùn)用到相似領(lǐng)域的可轉(zhuǎn)移知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)循環(huán)隨著成員們整合新的團(tuán)隊(duì)知識(shí)到各自的知識(shí)儲(chǔ)備中而不斷延續(xù)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)揭示了交互記憶系統(tǒng)的形成有助于知識(shí)創(chuàng)造，無(wú)論是個(gè)體層面還是團(tuán)隊(duì)層面。由于長(zhǎng)期合作的團(tuán)隊(duì)成員之間形成了交互記憶系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都各自具備某些方面的專長(zhǎng)與技能，是某個(gè)領(lǐng)域的專家，同時(shí)他們也知道團(tuán)隊(duì)中的其他成員的擅長(zhǎng)什么。正是這種基于對(duì)彼此特長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使得團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工合作，以更有效地完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)的形成可以幫助團(tuán)隊(duì)將先前的學(xué)習(xí)應(yīng)用到新的任務(wù)中，形成對(duì)問(wèn)題的概要理解，以趨向穩(wěn)定的績(jī)效。在團(tuán)隊(duì)層面上，交互記憶系統(tǒng)的形成還有助于協(xié)調(diào)成員知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知分工與交互程序來(lái)定義的。團(tuán)隊(duì)中，成員們具備對(duì)其他成員的專長(zhǎng)的一個(gè)共同的理解，這就產(chǎn)生了對(duì)行為與交互活動(dòng)的預(yù)期，從而演變?yōu)橐环N程序。這種程序就被儲(chǔ)存在過(guò)程性知識(shí)中，而易于持續(xù)下去。如果成員們同時(shí)也能識(shí)別不同任務(wù)之間的功能性相似處，那么團(tuán)隊(duì)就有可能將相似的程序應(yīng)用到新的任務(wù)中去。鑒于交互記憶系統(tǒng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員識(shí)別任務(wù)的功能相似性，產(chǎn)生有效程序的作用，交互記憶系統(tǒng)的形成有助于成員們?cè)诓煌蝿?wù)間進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。1.3.3團(tuán)隊(duì)共享心智模型共享心智模型是一種團(tuán)隊(duì)層面上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指團(tuán)隊(duì)成員心智模型的重疊，即團(tuán)隊(duì)成員心智模型中相似或一致的部分。一方面，當(dāng)共享心智模型被認(rèn)為是一種團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，從認(rèn)知角度來(lái)衡量，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員具有相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，就可能會(huì)促使他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)進(jìn)行知識(shí)共享活動(dòng)。隨著工作任務(wù)的復(fù)雜性不斷加大，有效的團(tuán)隊(duì)對(duì)于成員間的協(xié)調(diào)性的要求也日趨增強(qiáng)，亦需要團(tuán)隊(duì)具有兼容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)包括了三個(gè)部分的認(rèn)知：對(duì)成員角色與行為責(zé)任的認(rèn)知，對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的總體要求的理解，以及對(duì)影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的關(guān)鍵因素的認(rèn)知。而當(dāng)個(gè)體無(wú)法接收到對(duì)其他團(tuán)隊(duì)成員的角色與責(zé)任的認(rèn)知，就不能對(duì)其他成員如何對(duì)團(tuán)隊(duì)成功做貢獻(xiàn)有一個(gè)全面的理解，亦難于共享重要的團(tuán)隊(duì)交互知識(shí)。共享心智模型的形成加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)調(diào)性，以達(dá)成更高的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。而若團(tuán)隊(duì)成員所具有的心智模型差異太大，他們就可能各自努力去完成不同的目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)問(wèn)題。而相似的共享心智模型的形成之所有對(duì)績(jī)效有正向的影響效果，是因?yàn)槠湫纬墒沟脠F(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用共同的表達(dá)方式，對(duì)工作任務(wù)形成準(zhǔn)確的期望，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員有效地互動(dòng)，以便于成員們調(diào)整各自的行為以適應(yīng)工作需要，以助于信息處理。一般認(rèn)為，這種信息需要被共享，它除了包括團(tuán)隊(duì)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，以及成員們的態(tài)度與信念，還包括了團(tuán)隊(duì)成員所具有的知識(shí)。團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享視為一種轉(zhuǎn)化過(guò)程，是個(gè)體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以被其他個(gè)體理解、吸收和使用的過(guò)程，是個(gè)體間相互交換他們的（顯性和隱性）知識(shí)并聯(lián)合創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。1.3.4溝通風(fēng)格調(diào)節(jié)的根據(jù)言語(yǔ)行為理論，溝通不僅取決于溝通什么，也取決于如何溝通，即溝通風(fēng)格。溝通風(fēng)格是信息的一部分，它伴隨著信息的傳遞同時(shí)發(fā)生，同時(shí)起作用，是一種無(wú)聲的信息。根據(jù)不同的情景場(chǎng)合對(duì)溝通效果的影響把溝通風(fēng)格分為高情境溝通和低情境溝通兩類。低情境溝通是指信息在傳遞過(guò)程中明顯而直接，溝通風(fēng)格具有精確性和開放性；而高情境溝通則恰好相反，相當(dāng)一部分信息隱藏于情景之中。高低情境溝通風(fēng)格的選擇受文化背景影響：高情景文化背景下，高情境溝通風(fēng)格占主導(dǎo)位置；反之，低情境溝通占主導(dǎo)位置。權(quán)力距離也會(huì)影響溝通風(fēng)格的選擇，在權(quán)力平衡的情況下，會(huì)采取間接溝通，因?yàn)殡p方的權(quán)力是平衡的，通過(guò)信息交換，雙方能夠做出相應(yīng)的決策。相反，當(dāng)權(quán)力不平衡時(shí)，權(quán)力較強(qiáng)的一方就更容易采取直接溝通，權(quán)力較強(qiáng)的一方會(huì)非常明確地說(shuō)明權(quán)力較弱的一方應(yīng)該采取的行為。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是一種公事，團(tuán)隊(duì)成員可能會(huì)更傾向于采用直接方式溝通；而一些私人的困難或者個(gè)人晉升、薪酬等問(wèn)題是私事，中國(guó)人可能會(huì)傾向于采用間接溝通風(fēng)格。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，成員之間是一種平等的合作關(guān)系，所以“垂直的地位差距”可以忽視。團(tuán)隊(duì)成員在采取言行舉止時(shí)，主要考慮的是“水平的關(guān)系親疏”，將溝通對(duì)象分為“自己人”與“外人”，對(duì)自己人的哲學(xué)較傾向Y理論，容易做較佳的評(píng)價(jià)或反應(yīng)，并且雙向溝通會(huì)更為頻繁，溝通會(huì)更為直接。良性循環(huán)意味著團(tuán)隊(duì)成員間無(wú)論是任務(wù)性溝通還是私人性溝通都會(huì)越來(lái)越順暢，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的相互理解和認(rèn)識(shí)、任務(wù)執(zhí)行中的一致性、協(xié)調(diào)性產(chǎn)生有正面影響，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)和共享心智模型的形成。1.3.5組織文化作用的行為特征組織文化是無(wú)所知覺(jué)的存在于組織當(dāng)中，內(nèi)化在社會(huì)化過(guò)程中的價(jià)值觀和規(guī)則，組織文化影響成員們的組織認(rèn)同感，內(nèi)部認(rèn)同感對(duì)于組織內(nèi)的知識(shí)共享程度有影響。支持合作和開放的工作環(huán)境、鼓勵(lì)成員參與的價(jià)值觀對(duì)知識(shí)共享有正向的作用。而組織內(nèi)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)對(duì)內(nèi)部的和睦和知識(shí)共享是有害的。團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享同樣也受組織文化影響。在開放的、創(chuàng)新的組織文化中，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)更傾向于交互作用和溝通，更傾向于互相關(guān)心，從而更容易形成團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感，促成團(tuán)隊(duì)記憶系統(tǒng)的形成；在任務(wù)執(zhí)行中更容易對(duì)程序和策略達(dá)成一致，形成團(tuán)隊(duì)共享心智的形成，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造。而在官僚組織文化下的團(tuán)隊(duì)，往往是一種相反的狀況。強(qiáng)調(diào)垂直行政職權(quán)關(guān)系，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的橫向平行溝通往往不能很順暢進(jìn)行，這樣使得團(tuán)隊(duì)成員間難以達(dá)致相互理解，難以形成團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感，不利于團(tuán)隊(duì)交互記憶系統(tǒng)和共享心智模型的形成，團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享不能很好地發(fā)展。在創(chuàng)新性文化主導(dǎo)的組織里，創(chuàng)新體系受具體的激勵(lì)措施支持，團(tuán)隊(duì)成員們?cè)谌蝿?wù)執(zhí)行中受到這種鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化的熏陶和影響，會(huì)充滿主動(dòng)性，也會(huì)經(jīng)常感受到來(lái)自工作的壓力，而不是官僚組織的壓力，并能夠被這種壓力激勵(lì)，從而挑戰(zhàn)自我。這樣，團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)積極溝通和討論，增進(jìn)相互之間的關(guān)心、理解，以及對(duì)任務(wù)的理解和對(duì)任務(wù)策略達(dá)致共識(shí)，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)。2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理研究傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式以對(duì)資源和能量的浪費(fèi)為條件，它一方面缺乏足夠的負(fù)熵流的輸入，另一方面又會(huì)導(dǎo)致熵增，因此這種發(fā)展模式是一條不可持續(xù)的發(fā)展模式。進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)作為新型經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的是智力資源對(duì)物質(zhì)資源的替代，能夠極大地節(jié)約能源，提高經(jīng)濟(jì)效益。因而知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高校存在的價(jià)值在于它能夠比市場(chǎng)更有效和更高效地進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造、傳遞和使用，高校在本質(zhì)上是進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的實(shí)體，其獨(dú)特性源于所擁有的知識(shí)創(chuàng)造與使用能力的差異性。2.1熵理論與知識(shí)熵2.1.1熵理論的概念（1）熵的定義熱力學(xué)第二定律指出，與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀過(guò)程都是不可逆的，即任何一個(gè)熱過(guò)程都不可能自動(dòng)恢復(fù)到原狀態(tài)。為了描述這一自然現(xiàn)象，必須認(rèn)識(shí)系統(tǒng)初始狀態(tài)與終結(jié)狀態(tài)的某種屬性在本質(zhì)上的差異。并把這一屬性用某一物理量表示出來(lái)，它的量值變化能準(zhǔn)確的表示自發(fā)過(guò)程的不可逆性。即尋找一個(gè)新的狀態(tài)函數(shù)，當(dāng)系統(tǒng)自發(fā)的從初狀態(tài)向終狀態(tài)過(guò)渡時(shí)，這個(gè)函數(shù)的值也一直向著一個(gè)方向變化。這個(gè)函數(shù)單項(xiàng)變化的數(shù)值性質(zhì)，就能判斷實(shí)際系統(tǒng)過(guò)程的進(jìn)行方向。由于理想氣體自發(fā)膨脹的不可逆性，且在整個(gè)過(guò)程中內(nèi)能不變，這樣已知物理量“能”是不具備這種性質(zhì)的。必須定義一個(gè)新的物理量，這就是熵?？藙谛匏箤?duì)熵首次定義為：（2-1）其中為起始狀態(tài)，為終了狀態(tài)，、為相對(duì)于、狀態(tài)的熵值，為絕對(duì)溫度，為熱量，即為熵的變化量。若系統(tǒng)經(jīng)歷一個(gè)可逆過(guò)程，那么熵的變化量是與積分路線無(wú)關(guān)的物理量，只與系統(tǒng)的起始和終了狀態(tài)有關(guān)，是系統(tǒng)的一個(gè)態(tài)函數(shù)。其具體物理特性如下：①熵是狀態(tài)函數(shù)，可以用如溫度、壓強(qiáng)、體積等狀態(tài)參量表示；②熵的改變只與始末狀態(tài)有關(guān)，而與過(guò)程無(wú)關(guān)；③熵代表著系統(tǒng)中分子熱運(yùn)動(dòng)的混亂程度，熵的增加表明混亂程度大的狀態(tài)出現(xiàn)的可能性大。因此克勞修斯提出熱力學(xué)第二定律：在一個(gè)孤立系統(tǒng)中能量總是從溫度高的物體流向溫度低的物體，最后達(dá)到平衡。表述為“熵增加定律”就是：孤立系統(tǒng)內(nèi)過(guò)程總是朝著熵增加的方向進(jìn)行。熵是對(duì)系統(tǒng)無(wú)序程度的量度，是系統(tǒng)不可逆性和均勻性的量度。（2）非孤立系統(tǒng)的熵變熵增規(guī)律只是對(duì)孤立系統(tǒng)而言的，對(duì)于非孤立系統(tǒng)熵變化則不一定只沿著熵增加的方向進(jìn)行。對(duì)于非孤立系統(tǒng)，熵的變化可以分為兩部分：一部分是由于系統(tǒng)內(nèi)部的不可逆過(guò)程引起的，叫做熵產(chǎn)生，用表示；另一部分是由于系統(tǒng)和外界交換能量或物質(zhì)而引起的叫做熵流，用表示。整個(gè)系統(tǒng)的熵變化就是二者之和：（2-2）其中（一個(gè)系統(tǒng)的熵產(chǎn)生永遠(yuǎn)不可能是負(fù)值）。那么對(duì)于孤立系統(tǒng)，由于，所以。此即熵增加原理的表達(dá)式。對(duì)于非孤立系統(tǒng)，視外界的作用不同，熵流可以有不同的符號(hào)，如果，且，就會(huì)有，這表示經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程系統(tǒng)的熵會(huì)減小，系統(tǒng)由原來(lái)的狀態(tài)進(jìn)入更加有序的狀態(tài)。也就是說(shuō)對(duì)于一個(gè)封閉系統(tǒng)或開放系統(tǒng)存在著由無(wú)序到有序轉(zhuǎn)化的可能性。自然界的物質(zhì)進(jìn)化和人類社會(huì)的進(jìn)化，都一直朝著有序化的方向發(fā)展。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)與外界交換物質(zhì)、能量、信息后，若系統(tǒng)的總熵減小，或者系統(tǒng)的總熵保持不變，或者系統(tǒng)的總熵變小于系統(tǒng)內(nèi)部的熵增時(shí)，就可斷定該系統(tǒng)產(chǎn)生了負(fù)熵。2.1.2知識(shí)熵的定義知識(shí)具有無(wú)限的再生性、積累性、共享性和增殖性，它主要依賴智力資源而不是稀缺的物質(zhì)資源，因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人類不再大規(guī)模地消耗外部能源，而是直接創(chuàng)造性地對(duì)它進(jìn)行重組。人類的進(jìn)化、社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)造、制度的文明、行為的優(yōu)化形成了一股強(qiáng)大的負(fù)熵流，源源不斷地輸入到社會(huì)系統(tǒng)中去。而且，與知識(shí)相關(guān)的以信息技術(shù)為主導(dǎo)的高新技術(shù)是一種負(fù)熵的輸入，它可使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)得到有效的改造。知識(shí)經(jīng)濟(jì)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了一種“負(fù)熵模式”，它決不等同于工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中單向的“熵增模式”。（1）定義知識(shí)熵是組織總體知識(shí)的平均不確定性的度量，或是組織內(nèi)部或組織與外部在知識(shí)傳遞過(guò)程中傳遞效率與知識(shí)損失的度量，也是知識(shí)管理效能的一種度量，知識(shí)熵增加意味著“知識(shí)管理效能”不斷減少、不斷消耗。（2）知識(shí)熵形成的前提條件①組織是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)；②組織內(nèi)部各要素之間存在著非線性的相互作用；③組織內(nèi)部同環(huán)境不斷地進(jìn)行知識(shí)的交換，從而使組織的總熵為負(fù)。這些條件對(duì)組織發(fā)生作用使之從無(wú)序再到有序，組織內(nèi)部的一個(gè)微觀隨機(jī)知識(shí)需求擾動(dòng)就會(huì)通過(guò)相關(guān)作用放大、發(fā)展成一個(gè)整體宏觀的巨大漲落使組織進(jìn)入不穩(wěn)定狀態(tài)，然后又跌到一個(gè)新的穩(wěn)定的有序狀態(tài)，形成一種充滿活力的有序結(jié)構(gòu)。（3）高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的知識(shí)熵增效應(yīng)當(dāng)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)生障礙時(shí)，或者由于環(huán)境對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的不可控輸入達(dá)到一定程度時(shí)，高校科研團(tuán)隊(duì)就很難繼續(xù)圍繞目標(biāo)進(jìn)行控制，從而在功能上表現(xiàn)出某種程度的紊亂，表現(xiàn)出有序性減弱無(wú)序性增加，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的這種狀態(tài)即為高校科研團(tuán)隊(duì)的熵值增加效應(yīng)。同樣地，知識(shí)熵增是指在高校科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中，知識(shí)總是逐漸地減少、消耗掉，在某種條件下，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程。這也是高校科研團(tuán)隊(duì)處于封閉、平衡態(tài)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)創(chuàng)新效率遞減規(guī)律。這個(gè)規(guī)律之所以會(huì)存在，其主要原因在于知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)新效率受到若干變量要素制約，如高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的膨脹、老化、流通渠道的延長(zhǎng)、節(jié)點(diǎn)增多、觀念的陳舊、知識(shí)的老化等，這些要素都從不同層面使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)新效率逐漸遞減，從而穩(wěn)定地出現(xiàn)這種知識(shí)熵增趨勢(shì)。這種趨勢(shì)使高校科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)系統(tǒng)從有序向無(wú)序演變。（4）通過(guò)知識(shí)熵實(shí)現(xiàn)高校科研團(tuán)隊(duì)負(fù)熵值對(duì)于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)運(yùn)行本身所具有的熵增趨勢(shì)，只有通過(guò)開放的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)系統(tǒng)不斷地從外界引入負(fù)熵流，抵償系統(tǒng)內(nèi)部不斷產(chǎn)生熵，使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)系統(tǒng)整體實(shí)現(xiàn)負(fù)熵值，才能使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)不斷進(jìn)化提高。知識(shí)熵為建立科學(xué)的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)管理構(gòu)架，進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造、融合、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用等提供了重要依據(jù)，這就是通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移的知識(shí)管理構(gòu)架，使得既相互獨(dú)立又互補(bǔ)共存、既競(jìng)爭(zhēng)又合作為共同目標(biāo)共同分享利益的基元組織集合起來(lái)，并在高校科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)熵增的趨勢(shì)下，知識(shí)轉(zhuǎn)移管理構(gòu)架可以通過(guò)完全開放、自我學(xué)習(xí)、自我改造，不斷與環(huán)境進(jìn)行知識(shí)信息的交換，克服因受知識(shí)缺乏而引起的混亂，通過(guò)協(xié)同和突變使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)整體實(shí)現(xiàn)負(fù)熵值來(lái)促使知識(shí)創(chuàng)新效率的提高。2.1.3知識(shí)熵的模型在論域中，假設(shè)上任意一等價(jià)關(guān)系可以看作是定義在上的子集的集合上的一個(gè)隨機(jī)變量，設(shè)為一個(gè)等價(jià)關(guān)系。定義2.1：論域是有限集，是的等價(jià)關(guān)系簇，則稱為一個(gè)知識(shí)庫(kù)。定義2.2：設(shè)知識(shí)庫(kù)，有且，則（中全部等價(jià)關(guān)系的交集）也是一種等價(jià)關(guān)系，稱其為上的不可分辨關(guān)系，且記為ind(P)。ind(P)中的每個(gè)集合稱為基本范疇。若兩個(gè)對(duì)象分別處于ind(P)的不同劃分中，那么它們就可以為現(xiàn)有的知識(shí)所分辨；若兩個(gè)對(duì)象處于同一劃分中，它們是不能為現(xiàn)有的知識(shí)所分辨的。若要區(qū)分，需要進(jìn)一步往知識(shí)庫(kù)例引入新的知識(shí)。另一方面，不可分辨關(guān)系反映了論域知識(shí)的不確定性，這里的不確定性是指通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)不能精確地認(rèn)識(shí)每一個(gè)對(duì)象，屬性相同的對(duì)象聚合在一起以不確定狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)卻彼此無(wú)法分辨開來(lái)，一般地說(shuō)，知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)越多，則知識(shí)的不確定性越小，隨著新知識(shí)不斷引入到知識(shí)庫(kù)中，不確定性會(huì)不斷減小，直至將每個(gè)對(duì)象區(qū)分開來(lái)。知識(shí)的不確定性可以隨著新知識(shí)的引入而減小，但知識(shí)庫(kù)中知識(shí)的不確定性不是越小越好。不確定性小必須導(dǎo)致知識(shí)量增大，儲(chǔ)存知識(shí)的費(fèi)用增高。定義2.3：設(shè)有知識(shí)庫(kù)，ind，則在ind（）上的概率分布為：（2-11）其中，card表示該集合的基數(shù)。按如下方式構(gòu)造的稱為知識(shí)庫(kù)的知識(shí)熵。（2-12）2.1.4高校科研團(tuán)隊(duì)吸收外部知識(shí)的程度（知識(shí)熵）的測(cè)算由于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是開放系統(tǒng)，內(nèi)部的控制都要以與環(huán)境的輸入輸出為條件，因此高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)不斷與外部環(huán)境進(jìn)行知識(shí)交換，在高校內(nèi)部各成員之間的相互作用下，負(fù)熵增加使高校有序度的增加大于自身無(wú)序度的增加，形成新的有序結(jié)構(gòu)和產(chǎn)生新的能量的過(guò)程。只有當(dāng)這個(gè)交流處于平衡狀態(tài)時(shí)，才能保持其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷改善和管理水平的不斷提高，即負(fù)熵值的持續(xù)增加。否則，系統(tǒng)將不能運(yùn)行，致使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的內(nèi)部知識(shí)調(diào)配發(fā)生困難、熵值增加。知識(shí)熵模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式：（2-13）為影響高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)體系產(chǎn)生負(fù)熵的各種因素，為常數(shù)，為概率。常數(shù)的數(shù)值與有關(guān)：（2-14）（2-15）為高校科研團(tuán)隊(duì)引入的知識(shí)負(fù)熵流中各影響因素所占的權(quán)重，為各影響因素的負(fù)熵值。高校科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)的獲得意味著不確定性的減少或消除，將高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)獲得的知識(shí)量定義為知識(shí)熵的減少值，開放狀態(tài)的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)熵為：（2-16）為環(huán)境知識(shí)被開放狀態(tài)的高校科研團(tuán)隊(duì)吸收并在其中耗散的知識(shí)熵，此時(shí)＜0。為高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)自身知識(shí)體系老化產(chǎn)生的知識(shí)熵，一般＞0。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的知識(shí)熵存在兩種可能性：①若，則表明開放狀態(tài)的高校科研團(tuán)隊(duì)吸取的負(fù)熵不足以抵消高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成的熵增，即高校科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)體系已經(jīng)老化、阻礙了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新發(fā)展，高校科研團(tuán)隊(duì)將面臨著淘汰或倒閉。②若，則這是負(fù)熵過(guò)程，能使開放狀態(tài)的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)由無(wú)序變?yōu)橛行?，或有序度增高，運(yùn)行有序、興旺發(fā)達(dá)。因此，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)可通過(guò)完全開放，自我改造，不斷地與環(huán)境知識(shí)進(jìn)行交換，在高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員的相互作用下逐漸克服混亂，使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)整體實(shí)現(xiàn)負(fù)熵值來(lái)促進(jìn)高校科研團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。對(duì)于高校科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)行本身所具有的熵增趨勢(shì)，只有通過(guò)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)不斷地從外界引入負(fù)熵流，抵償其內(nèi)部不斷產(chǎn)生熵，使高校科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)整體實(shí)現(xiàn)負(fù)熵值，才能使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)不斷進(jìn)化提高。2.2高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)的耗散結(jié)構(gòu)分析2.2.1耗散結(jié)構(gòu)理論概念所謂自組織就是系統(tǒng)在一定的外界條件下，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的非線性相互作用，經(jīng)過(guò)突變而形成一種新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，也就是系統(tǒng)有序狀態(tài)的自我形成和完善[109]。并不是任何一個(gè)系統(tǒng)都具有自組織特性，就孤立的系統(tǒng)而言，無(wú)論其初始狀態(tài)如何，由于熵總是在不斷增加的，因此最終都將發(fā)展到一種均勻的、單一的平衡狀態(tài)上去，任何有序結(jié)構(gòu)都將被破壞，呈現(xiàn)一片“死”的景象。只有與外界有物質(zhì)、能量、信息交換的開放系統(tǒng)，才有可能走向有序。自組織現(xiàn)象是指自然界中自發(fā)形成的宏觀有序現(xiàn)象。在自然界中這種現(xiàn)象是大量存在的，理論研究較多的典型實(shí)例如：貝納德流體的對(duì)流花紋、貝洛索夫－扎鮑廷斯基的化學(xué)振蕩花紋與化學(xué)波、激光器中的自激振蕩等。耗散結(jié)構(gòu)是自組織現(xiàn)象中的重要部分，它的中心思想是：在宏觀世界中，除了通常處于平衡條件下的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)外，還有另一種穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)中，由于與外界不斷地進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，有可能從“無(wú)序”走向“有序”，形成非平衡態(tài)的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)，這就是耗散結(jié)構(gòu)理論。自組織理論除耗散結(jié)構(gòu)理論外，還包括協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論等，它們力圖溝通物理學(xué)與生物學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)，對(duì)時(shí)間本質(zhì)問(wèn)題等的研究有突破性進(jìn)展，在相當(dāng)程度上說(shuō)明了生物及社會(huì)領(lǐng)域的有序現(xiàn)象。耗散結(jié)構(gòu)的理論方法被應(yīng)用于許多領(lǐng)域，不僅在自然現(xiàn)象的研究中取得一定的成就，而且對(duì)高校管理的研究也起著重要的作用。高校科研團(tuán)隊(duì)由于與外界不斷發(fā)生人力、物力、信息和知識(shí)的交流，就會(huì)出現(xiàn)平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，然后“無(wú)序”就會(huì)逐漸走向“有序”，形成非平衡態(tài)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。一個(gè)系統(tǒng)有序程度的高低，在熱力學(xué)中是用熵這個(gè)概念來(lái)表示的，熵越大系統(tǒng)的無(wú)序程度就越高。對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，由于它不斷與外界交換物質(zhì)能量，因此，它的熵變化可以分為兩個(gè)部分：一部分是系統(tǒng)本身由于不可逆過(guò)程引起的熵變，這一項(xiàng)永遠(yuǎn)是正的，另一部分是系統(tǒng)與外界交換物質(zhì)能量所引起的熵變，這一項(xiàng)可正可負(fù)，整個(gè)系統(tǒng)的總熵就等于這兩項(xiàng)之和：其過(guò)程見圖2-1所示。系統(tǒng)系統(tǒng)外界環(huán)境圖2-1系統(tǒng)與外界的熵交換耗散結(jié)構(gòu)論找到了由無(wú)序變?yōu)橛行虻耐緩剑瑸檠芯縿?chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展機(jī)制，提供了重要的啟示。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論和方法，發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)的關(guān)鍵在于開放，在于真正實(shí)現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)的運(yùn)行模式。2.2.2耗散結(jié)構(gòu)與熵所謂耗散是指當(dāng)一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的高校復(fù)雜系統(tǒng)，不斷地與環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換，在內(nèi)部各單元之間的相互作用下，負(fù)熵增加，使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)有序度的增加大于自身無(wú)序度的增加，形成新的有序結(jié)構(gòu)和產(chǎn)生新的能量的過(guò)程。而耗散結(jié)構(gòu)就是耗散過(guò)程中形成的自組織和自適應(yīng)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)組織系統(tǒng)。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的總熵是由系統(tǒng)內(nèi)部的熵與從周圍環(huán)境中吸取的負(fù)熵的總和決定的。負(fù)熵的增加，使管理效率遞增。由于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，內(nèi)部各要素之間存在著非線性的相互作用，外部環(huán)境條件變化達(dá)到一定的閾值，且高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部同環(huán)境不斷地進(jìn)行能量、物質(zhì)、信息的交換，從而使高校科研團(tuán)隊(duì)的總熵為負(fù)時(shí)，高校科研團(tuán)隊(duì)的耗散結(jié)構(gòu)才能形成。耗散結(jié)構(gòu)一旦形成，高校科研團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的非線性區(qū)內(nèi)，處于一種動(dòng)態(tài)平衡中，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)的一個(gè)微觀隨機(jī)小擾動(dòng)就會(huì)通過(guò)相關(guān)作用放大，發(fā)展成一個(gè)整體、宏觀的巨大漲落，使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)進(jìn)入不穩(wěn)定狀態(tài)，達(dá)到一定閾域后又通過(guò)自組織再上升到一個(gè)新的穩(wěn)定的有序狀態(tài)，形成一種充滿活力的有序結(jié)構(gòu)。這時(shí)，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的抗干擾能力、吞并融合能力（對(duì)外來(lái)系統(tǒng)的吞并，只擴(kuò)大原系統(tǒng)規(guī)模，其特性不變）和自我新陳代謝能力。由于高校科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的復(fù)雜性、非線性以及環(huán)境的復(fù)雜性，使高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)演化中充滿了不確定和混沌。耗散結(jié)構(gòu)揭示了處于復(fù)雜系統(tǒng)中的組織由無(wú)序向有序發(fā)展的趨勢(shì)，描述了組織結(jié)構(gòu)中管理效率遞增的規(guī)律。在高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的復(fù)雜性、非線性運(yùn)作中，其生命演化過(guò)程充滿了不確定和混沌，熵揭示了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理效率的遞減規(guī)律，證明了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)終將從有序有效發(fā)展到無(wú)序無(wú)效。耗散結(jié)構(gòu)卻正好相反，它揭示了高校科研團(tuán)隊(duì)將由無(wú)序無(wú)效向有序有效發(fā)展的趨勢(shì)。高校科研團(tuán)隊(duì)曲折地向前發(fā)展，正是這兩個(gè)規(guī)律在復(fù)雜條件下的交互影響、共同作用的結(jié)果，是由熵和耗散結(jié)構(gòu)在組織發(fā)展的力量對(duì)比而決定的。在不同條件下，其中一個(gè)規(guī)律暫時(shí)起主導(dǎo)作用。當(dāng)耗散結(jié)構(gòu)起主導(dǎo)作用時(shí)，管理效率遞增，促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)良好發(fā)展。但高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在不斷的能量做功過(guò)程中，熵漸漸增加，管理效率遞減，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)又將從繁榮走向衰落。如果此時(shí)，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)繼續(xù)處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，不及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，不與環(huán)境進(jìn)行必要的物質(zhì)、能量和知識(shí)交換，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)將逐漸走向衰亡。如果高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)能夠從環(huán)境攝取大量的物質(zhì)、能量和知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，打破內(nèi)部僵化的平衡狀態(tài)，使管理效率遞增，高校科研團(tuán)隊(duì)又將恢復(fù)生機(jī)，此時(shí)，耗散結(jié)構(gòu)又開始起主導(dǎo)作用?？梢?，熵和耗散結(jié)構(gòu)在高校科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程中存在著非線性的此消彼長(zhǎng)，相互制約的復(fù)雜的矛盾關(guān)系。因此，在高校科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程中，正確把握其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展時(shí)機(jī)，不斷輸入負(fù)熵流，抵消熵增力量，不斷強(qiáng)化耗散結(jié)構(gòu)的形成條件，將促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)健康快速發(fā)展。2.2.3耗散結(jié)構(gòu)理論與知識(shí)轉(zhuǎn)移（1）知識(shí)轉(zhuǎn)移是實(shí)現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)的有效途徑通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)系統(tǒng)同外界的交往活動(dòng)，可以達(dá)到增加負(fù)熵的目的，從而使系統(tǒng)的總熵趨于零，而使系統(tǒng)處于一個(gè)穩(wěn)定的低熵平衡態(tài)。無(wú)論是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)內(nèi)部創(chuàng)造的知識(shí)，還是來(lái)自其它國(guó)家或地區(qū)的知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)最簡(jiǎn)單的成本——收益分析的原理分析出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在社會(huì)中的有效轉(zhuǎn)移，并合理地利用各種知識(shí)外在性，都會(huì)起到節(jié)約大量的經(jīng)濟(jì)資源，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有知識(shí)功效的作用。（2）耗散結(jié)構(gòu)是知識(shí)轉(zhuǎn)移的前提耗散結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性系統(tǒng)，通過(guò)與外界不斷地交換物質(zhì)、能量、信息來(lái)維持的一種動(dòng)態(tài)有序的結(jié)構(gòu)。為了保持這種結(jié)構(gòu)，這種交換就一刻也不能停止，一旦把系統(tǒng)孤立起來(lái)，系統(tǒng)失去了與外界進(jìn)行交換的條件，這種結(jié)構(gòu)很快就會(huì)瓦解。所以，要使一個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生和保持耗散結(jié)構(gòu)，必須首先為系統(tǒng)創(chuàng)造充分開放的條件，使其成為遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)。而知識(shí)轉(zhuǎn)移是生產(chǎn)力水平的“平衡力”作用的要求，為了縮小或消除組織之間的差異，一種平衡的力量就會(huì)促使知識(shí)向外轉(zhuǎn)移和傳播，或者其他組織為消除差異而進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿和借鑒，這就會(huì)保持一個(gè)開放的系統(tǒng)狀態(tài)[126]。開放系統(tǒng)不僅是耗散結(jié)構(gòu)形成的前提，同時(shí)也是耗散結(jié)構(gòu)得以維持和存在的基礎(chǔ)。（3）二者統(tǒng)一于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展不管對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)移接受者還是知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)施者，都是系統(tǒng)與外界進(jìn)行的物質(zhì)或能量交換，即使得系統(tǒng)保持一個(gè)開放狀態(tài)。事實(shí)上，開放系統(tǒng)是耗散結(jié)構(gòu)形成的必要條件，但不是充分條件，耗散結(jié)構(gòu)只有使系統(tǒng)保持“遠(yuǎn)離平衡”的條件下才可能出現(xiàn)，“非平衡是有序之源”，這里所說(shuō)的非平衡態(tài)是指系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的狀態(tài)，平衡態(tài)和近平衡態(tài)都被排除在外。理論和實(shí)踐都證明，實(shí)行對(duì)外開放是建立耗散結(jié)構(gòu)的先決條件，只有擴(kuò)大開放，加強(qiáng)與外界的知識(shí)轉(zhuǎn)移，才能在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)中形成和諧的、穩(wěn)定有序的耗散結(jié)構(gòu)的運(yùn)行模式。2.3高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移模型2.3.1高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移分析知識(shí)轉(zhuǎn)移的規(guī)律表明耗散結(jié)構(gòu)現(xiàn)象能夠廣泛存在。首先，從知識(shí)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間上看是單向性的，知識(shí)的轉(zhuǎn)移與分布在本質(zhì)上是不可逆的；其次，知識(shí)在空間分布上是絕對(duì)不平衡的，特別是高新技術(shù)知識(shí)，而絕對(duì)平衡在現(xiàn)實(shí)生活中只能是一個(gè)理想狀態(tài)；第三，知識(shí)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，一直處在發(fā)展變化之中；第四，知識(shí)運(yùn)動(dòng)中有序無(wú)序是辯證的，孤立的知識(shí)系統(tǒng)是不存在的，一切知識(shí)系統(tǒng)都和外界環(huán)境進(jìn)行密切的聯(lián)系。哈肯認(rèn)為，一個(gè)由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，如果子系統(tǒng)之間關(guān)聯(lián)引起的協(xié)同作用占主導(dǎo)地位，就意味著系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)組織起來(lái)了，系統(tǒng)便處于自組織狀態(tài)，在宏觀上表現(xiàn)為具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。在知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部，各知識(shí)門類子系統(tǒng)的相互作用、自發(fā)組織使整個(gè)系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的知識(shí)發(fā)展有兩種形式：其一是由零散的、非組織性知識(shí)向組織的有序化發(fā)展；其二是在相同組織層次中，由簡(jiǎn)單性知識(shí)向高深層次的知識(shí)進(jìn)化。前一個(gè)過(guò)程反映了知識(shí)層次的躍升，后一個(gè)則標(biāo)志著知識(shí)結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的水平提高?？傊砻髁酥R(shí)運(yùn)動(dòng)中一個(gè)可能的發(fā)展方向。2.3.2高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移熵因?yàn)椤办厥欠磻?yīng)不確定程度的量度”，所以引入熵理論，提出“知識(shí)轉(zhuǎn)移熵”概念，作為反應(yīng)知識(shí)轉(zhuǎn)移不確定程度的量度。知識(shí)轉(zhuǎn)移越不確定，知識(shí)轉(zhuǎn)移熵越大，知識(shí)轉(zhuǎn)移越確定，知識(shí)轉(zhuǎn)移熵越小。從確定性角度，使用知識(shí)轉(zhuǎn)移熵評(píng)價(jià)知識(shí)獲取的結(jié)果，知識(shí)轉(zhuǎn)移熵較大，說(shuō)明知識(shí)轉(zhuǎn)移不確定程度高，獲得的知識(shí)與預(yù)期差距較大，知識(shí)不可信；知識(shí)轉(zhuǎn)移熵為零或較小，說(shuō)明知識(shí)轉(zhuǎn)移不確定程度低，獲得的知識(shí)與預(yù)期差距較小，知識(shí)可信。用表示知識(shí)轉(zhuǎn)移的熵，如果知識(shí)轉(zhuǎn)移有（）條路徑（），每條路徑轉(zhuǎn)移知識(shí)的概率為()，那么就可以通過(guò)下面的公式計(jì)算知識(shí)轉(zhuǎn)移的熵：（2-17）2.3.3高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移的一般模型假設(shè)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在t時(shí)刻的人分為三類：S類，沒(méi)有獲得知識(shí)的人，稱為知識(shí)學(xué)習(xí)者；T類，已經(jīng)獲得知識(shí)的人，稱為知識(shí)轉(zhuǎn)移者；A類，已經(jīng)獲得過(guò)知識(shí)，之后認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值而遺棄知識(shí)的人，稱為知識(shí)遺棄者。分別表示t時(shí)刻上述三類成員占成員總數(shù)的比例。假設(shè)高校科研團(tuán)隊(duì)擁有的成員總數(shù)為N，N足夠大，可以把看作連續(xù)變量，并可以進(jìn)一步假設(shè)為連續(xù)可微變量。當(dāng)考慮高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)有成員進(jìn)出情況時(shí)，假設(shè)調(diào)入率為，流失率為，且=，即，容易得到成員在高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)的平均工作時(shí)間為1/。假設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)移者和學(xué)習(xí)者在高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部是均勻分布的，單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)移者與他人接觸率為常數(shù)，則一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移者在單位時(shí)間內(nèi)與S類成員的接觸率為，因此，單位時(shí)間內(nèi)T類人員與S類人員的接觸總數(shù)為，這就是單位時(shí)間內(nèi)T類成員增加的數(shù)量，稱為知識(shí)獲者的增加率，它是S和T的雙曲線函數(shù)。人的學(xué)習(xí)具有遺忘特性，假設(shè)遺忘者的人數(shù)正比于轉(zhuǎn)移者人數(shù)，遺忘率為。另外，人的學(xué)習(xí)還具有選擇性，具有對(duì)知識(shí)的主動(dòng)遺棄性，假設(shè)遺棄者的人數(shù)正比于轉(zhuǎn)移者的人數(shù)，遺棄率為。若考慮員工流出因素，則平均學(xué)習(xí)周期為。為一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移者在其知識(shí)轉(zhuǎn)移周期內(nèi)與其他成員接觸的總數(shù)，稱為接觸數(shù)。（1）高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)的轉(zhuǎn)移模型（2-18）（2）參數(shù)影響分析對(duì)于模型（2-18），則當(dāng)＞1時(shí)，；當(dāng)≤1時(shí)，。因此，接觸數(shù)＞1時(shí)，獲得知識(shí)者不會(huì)消失，其數(shù)量趨近于；≤1時(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)移者的數(shù)量越來(lái)越少，最終趨近于零，表明該知識(shí)最終會(huì)從高校中消失。所以接觸數(shù)=1是區(qū)分某一知識(shí)能否在高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部傳播的閾值。由此可知，通過(guò)控制一些參數(shù)可以達(dá)到控制知識(shí)在高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)內(nèi)部的轉(zhuǎn)移速度，以及轉(zhuǎn)移速度達(dá)到峰值的時(shí)間。2.3.4高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)外部知識(shí)轉(zhuǎn)移的一般模型高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的知識(shí)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展、成熟三個(gè)階段，每一個(gè)階段的發(fā)展速度是各不相同的。在發(fā)生階段，發(fā)展速度較為緩慢；在發(fā)展階段，變化速度加快；在成熟階段，發(fā)展速度又趨減慢。按照上述三個(gè)階段發(fā)展規(guī)律，假設(shè)是時(shí)間時(shí)采用類知識(shí)的外部組織數(shù)量；表示最