【農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為及優(yōu)化建議（后附問(wèn)卷）9100字（論文）】

農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為及完善對(duì)策研究摘要：學(xué)生課堂問(wèn)題行為是教師管理課堂的一大難題。它不僅影響課堂紀(jì)律和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還影響著他們的身心發(fā)展。本文以朱坑小學(xué)、龐莊小學(xué)、南依澗小學(xué)以及北依澗小學(xué)等學(xué)校的四年級(jí)學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，筆者運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的不良行為進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，主要存在外顯性課堂問(wèn)題行為易發(fā)多發(fā)、內(nèi)隱性課堂問(wèn)題行為隱蔽易忽略、課堂問(wèn)題行為發(fā)生具有集中性以及課堂問(wèn)題行為的影響程度以輕度性居多。究其原因，教師課堂管理缺乏有效性、學(xué)生自控力不強(qiáng)、學(xué)校缺乏科學(xué)性的管理、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞降?，這些原因使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了問(wèn)題行為。因此，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出了以下預(yù)防策略：學(xué)校要以立德樹(shù)人為根本；教師使用靈活多樣的教學(xué)方式、制定有效的課堂規(guī)范，并運(yùn)用正確的處理方法減少學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為；家長(zhǎng)和學(xué)生都要注重好習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂課堂問(wèn)題行為目錄TOC\o"1-2"\h\u19433一、前言 前言核心概念界定問(wèn)題行為王怡霄（2010）認(rèn)為，問(wèn)題行為主要是指影響學(xué)生身心和智力發(fā)展，并做出與自己年齡、身份以及社會(huì)規(guī)范不相符或是在某種程度上影響自身健康發(fā)展的行為王怡霄.淺談學(xué)生問(wèn)題行為的管理及對(duì)策[J].金色年華(下),2010,(5):9.

王怡霄.淺談學(xué)生問(wèn)題行為的管理及對(duì)策[J].金色年華(下),2010,(5):9.

課堂問(wèn)題行為張彩云（2008）認(rèn)為課堂問(wèn)題行為下定義為：“課堂上的問(wèn)題行為指的是學(xué)習(xí)者在課堂上做出違反課堂紀(jì)律、影響教師與學(xué)生的正常教與學(xué)的活動(dòng)，并給師生帶來(lái)消極影響的行為。”本文采用這一觀點(diǎn)。孫煜明（1992）按學(xué)生在課堂上問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式劃分為外向和內(nèi)向兩個(gè)方面，外向表現(xiàn)是指學(xué)生在課堂上注意力不集中、違反課堂規(guī)則以及不能與其他學(xué)生和平相處等；內(nèi)向表現(xiàn)指學(xué)生沉默寡言、過(guò)度焦慮等孫煜明.試談兒童的問(wèn)題行為[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1992(4):13-18.。杜萍（2005）對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為研究與之相似，她將學(xué)生在課堂上的不良行為按程度劃分為輕度、中度以及具有嚴(yán)重破壞性這三個(gè)層次孫煜明.試談兒童的問(wèn)題行為[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1992(4):13-18.杜萍.課堂管理的策略[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:49-51.本文按照學(xué)生在課堂上問(wèn)題行為的表現(xiàn)將其劃分為外顯和內(nèi)隱兩個(gè)方面；按影響程度分為輕度的、中度的和具有嚴(yán)重破壞性行為。學(xué)生在課堂上的外顯問(wèn)題行為較為容易察覺(jué)，其破壞性較強(qiáng)，破壞面廣，比如“交頭接耳”、“擅離座位”等；而在課堂上的內(nèi)隱問(wèn)題行為較為隱蔽，同時(shí)教師也不易察覺(jué)，但其破壞性也較強(qiáng)，主要是指向自身，比如“注意力不集中”、“焦慮煩躁”等。研究目的和意義課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)多種情緒情感、形成價(jià)值觀、培養(yǎng)個(gè)性的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的不良行為不僅影響課堂紀(jì)律，還影響師生在課堂上的教與學(xué)的活動(dòng)。因此，教師和學(xué)生都要高度重視這一問(wèn)題，并且教師要幫助學(xué)生盡早改正課堂不良行為。我國(guó)學(xué)者主要是圍繞整個(gè)學(xué)段對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行研究，而針對(duì)某一年級(jí)或某一學(xué)科的課堂問(wèn)題行為研究較少，特別是針對(duì)四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題行為研究。因此，本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題行為，找到造成這些行為產(chǎn)生的原因，從而提出合理有效的策略。本研究力圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為教育理論上進(jìn)一步完善，為四年級(jí)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)提供有效參考，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行有效管理，從而提升教師的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象是平遙縣朱坑中心校的四年級(jí)學(xué)生和四年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在中心校中隨機(jī)抽取了朱坑小學(xué)、龐莊小學(xué)、南依澗小學(xué)以及北依澗小學(xué)等學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，同時(shí)選取了5名數(shù)學(xué)教師作為本次訪談的對(duì)象。研究方法文獻(xiàn)法本研究確定課題主要是借助了中國(guó)知網(wǎng)和學(xué)校圖書(shū)館的力量，通過(guò)收集相關(guān)文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)資料中挑選出與本課題相關(guān)的資料與方法，了解有關(guān)選題方面的信息，確定本課題的研究方向和研究思路，為自己的論文研究提供知識(shí)基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查法本文通過(guò)對(duì)朱坑小學(xué)、龐莊小學(xué)、南依澗小學(xué)以及北依澗小學(xué)等學(xué)校的四年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題行為。針對(duì)學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為，筆者選取了王洋《小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及對(duì)策研究——以河南省M小學(xué)為例》（2019）中的問(wèn)卷《小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）》。問(wèn)卷全部采用選擇題，主要包括外顯性和內(nèi)隱性課堂問(wèn)題行為兩個(gè)維度，其中外顯性主要表現(xiàn)為交頭接耳、擅離座位等問(wèn)題行為；內(nèi)隱性課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為上課走神，心不在焉、焦慮煩躁等問(wèn)題行為。本次問(wèn)卷共發(fā)放210份，隨機(jī)選取學(xué)生班級(jí)集體調(diào)查，統(tǒng)一收回。回收問(wèn)卷204份，回收率為97.1%；其中有效問(wèn)卷為200份，有效率為98.03%。將收集到的數(shù)據(jù)利用Excel進(jìn)行整理分析。訪談法在四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，引用了王洋《小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及對(duì)策研究——以河南省M小學(xué)為例》（2019）中的《教師訪談提綱》，對(duì)四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師分別進(jìn)行了訪談，了解教師在處理學(xué)生課堂不良行為時(shí)所使用的方式以及預(yù)防策略。訪談對(duì)象中有10-20年教齡的教師，也有教齡在2年左右的新手教師，共采訪了五位教師。農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀本研究通過(guò)對(duì)四年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷主要包括外顯性和內(nèi)隱性課堂問(wèn)題行為兩個(gè)維度。筆者通過(guò)調(diào)查學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為，結(jié)果如下：外顯性課堂問(wèn)題行為易發(fā)多發(fā)出現(xiàn)與課堂無(wú)關(guān)的聲音交頭接耳：筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“你會(huì)因周圍同學(xué)說(shuō)話而起哄嗎？”（圖1-1），“你認(rèn)為你所在班級(jí)有上課說(shuō)話行為嗎？”（圖1-2），一半以上的學(xué)生表示會(huì)在課堂上出現(xiàn)說(shuō)話的行為，同時(shí)也會(huì)因周圍的同學(xué)說(shuō)話而起哄，19.73%的學(xué)生表示不會(huì)因?yàn)橹車瑢W(xué)說(shuō)話而起哄。同時(shí)教師提及到，大部分學(xué)生在課堂上有說(shuō)話的問(wèn)題行為，教師采用走近學(xué)生予以警告，但這也只能維持較短的時(shí)間。圖1-1“你會(huì)因周圍同學(xué)說(shuō)話而起哄嗎？”圖1-2“你認(rèn)為你所在班級(jí)有上課說(shuō)話行為嗎？”不合時(shí)宜地發(fā)出怪聲：關(guān)于“不合時(shí)宜地發(fā)出怪聲”調(diào)查結(jié)果如圖1-3和圖1-4所示，有36.05%的學(xué)生偶爾會(huì)因同學(xué)的特殊表現(xiàn)而嘲笑他；有4.08%的學(xué)生表示會(huì)出現(xiàn)這種行為；有33.33%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)的特殊表現(xiàn)而發(fā)出奇怪的聲音；有6.8%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)做出這種行為；通過(guò)訪談，老師提及到有些學(xué)生會(huì)在課堂上通過(guò)發(fā)出聲音來(lái)吸引教師和其他學(xué)生的注意力。圖1-3“你會(huì)因?yàn)槟惩瑢W(xué)的特殊表現(xiàn)而嘲笑他嗎？”圖1-4“你會(huì)因?yàn)槟惩瑢W(xué)的特殊表現(xiàn)而發(fā)出奇怪的聲音嗎？”做與課堂無(wú)關(guān)的事課堂打鬧：對(duì)于“課堂打鬧”如圖2-1，有62.59%的學(xué)生表示偶爾在課堂上看到過(guò)打鬧行為；17.69%的學(xué)生經(jīng)?？吹酱螋[行為；19.73%的學(xué)生表示在課堂上從未看到過(guò)打鬧行為。同時(shí)如圖2-2所示，有54.42%的學(xué)生表示自己不會(huì)因同學(xué)之間的矛盾摩擦而在課堂上打鬧；有40.14%的學(xué)生表示自己偶爾有這種行為；只有5.44%的學(xué)生選擇經(jīng)常有這種行為。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，課堂上會(huì)出現(xiàn)打鬧行為，一部分原因是來(lái)自于同學(xué)之間的矛盾摩擦。圖2-1“你在課堂上看到過(guò)同學(xué)打鬧嗎？”圖2-2“你會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)之間有矛盾而在課堂上打鬧嗎？”看課外書(shū)或畫(huà)畫(huà)：關(guān)于會(huì)不會(huì)拿課外書(shū)到課堂上來(lái)看，調(diào)查結(jié)果如圖2-3，有19.73%的學(xué)生表示自己不會(huì)將與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍拿到課堂上來(lái)看；有65.99%的學(xué)生表示自己偶爾會(huì)這樣，在課堂上還是會(huì)出現(xiàn)做與課堂無(wú)關(guān)的事情。關(guān)于會(huì)不會(huì)在課上畫(huà)畫(huà)如圖2-4，學(xué)生覺(jué)得課上枯燥無(wú)味時(shí)就會(huì)開(kāi)小差，在書(shū)上畫(huà)畫(huà)。由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)在課堂上進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。圖2-3“你會(huì)把與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍帶到課堂上來(lái)看嗎？”圖2-4“你上課時(shí)會(huì)畫(huà)畫(huà)嗎？”課堂多動(dòng)行為：經(jīng)過(guò)整理和分析如圖2-5和圖2-6，大部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上喜歡摳手指和玩東西；圖2-7是對(duì)多動(dòng)行為進(jìn)行調(diào)查，有一半的學(xué)生會(huì)在自己的座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去，容易坐不住，在課堂上不能專心聽(tīng)講，數(shù)學(xué)課堂是抽象的，需要學(xué)生的高度集中；調(diào)查結(jié)果如圖2-8，在課堂上沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的允許擅自離開(kāi)座位的比率達(dá)到58.88%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出大部分的學(xué)生在課堂上未經(jīng)允許擅離座位。圖2-5“你會(huì)因?yàn)橥嬉患∥锲范雎月?tīng)講嗎？”圖2-6“你上課會(huì)摳手指嗎”圖2-7“你上課時(shí)會(huì)在自己的座位上動(dòng)來(lái)動(dòng)去嗎？”圖2-8“上課時(shí)未經(jīng)老師允許你會(huì)擅自離開(kāi)座位嗎？”出現(xiàn)插話或接話行為，但頂撞老師較少關(guān)于“你會(huì)打斷老師講課或說(shuō)話嗎？”（圖3-1）這一問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，雖然有68.03%的學(xué)生表示并不會(huì)在課堂上打斷老師，但是通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生在課上會(huì)出現(xiàn)接話的行為，而且調(diào)皮的男生接話頻率比一般男生高。對(duì)于老師在課堂上的批評(píng)（圖3-2），學(xué)生會(huì)有焦慮情緒，但是在課堂上頂撞老師較少。圖3-1“你會(huì)打斷老師講課或說(shuō)話嗎？”圖3-2“當(dāng)老師因?yàn)槟闵险n表現(xiàn)不好而批評(píng)你時(shí)你會(huì)頂撞老師嗎？”內(nèi)隱性課堂問(wèn)題行為隱蔽易忽略缺乏自信心，害怕教師提問(wèn)調(diào)查結(jié)果如圖3-3和圖3-4所示，大部分學(xué)生害怕教師的提問(wèn)，對(duì)自己的答案不太確定，害怕出錯(cuò)。同時(shí)，在訪談教師時(shí)，教師提及到在提問(wèn)大部分學(xué)生的時(shí)候，如果是齊聲問(wèn)的方式，學(xué)生會(huì)一起回答，但單獨(dú)提問(wèn)或讓學(xué)生自己舉手回答時(shí)，有的學(xué)生不敢舉手，一直低著頭，就算他心里有答案，他也不會(huì)舉手回答。圖3-3“你上課時(shí)會(huì)擔(dān)心回答老師的問(wèn)題嗎？”圖3-4“當(dāng)你回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)你會(huì)害怕老師批評(píng)你嗎？”教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒關(guān)于“厭學(xué)情緒”，結(jié)果如圖3-5所示。有一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)有了厭學(xué)情緒。由于數(shù)學(xué)知識(shí)一般是比較抽象的，需要學(xué)生一定的邏輯思維能力，但在課堂上卻是教師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就覺(jué)得比較枯燥，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。圖3-5“你對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩嗎？”沒(méi)能及時(shí)完成任務(wù)而感到焦慮煩燥調(diào)查結(jié)果如圖3-6和圖3-7顯示：通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課堂上會(huì)對(duì)老師的批評(píng)和沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)而感到焦慮煩躁。一半以上的學(xué)生因沒(méi)能及時(shí)完成課上教師安排的任務(wù)，心里就很著急，所以教師在課上應(yīng)適當(dāng)減少課堂任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。有53.74%的學(xué)生會(huì)因老師在課上的批評(píng)而感到焦慮、心煩，所以教師要采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，不要在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，在訪談教師時(shí)，教師提及到當(dāng)在課上布置的任務(wù)多時(shí)，學(xué)生就會(huì)有情緒，尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)加快進(jìn)度，在課上完成任務(wù)慢的學(xué)生就會(huì)焦慮煩躁，聽(tīng)課效率低。圖3-6“你會(huì)因?yàn)檎n上沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)而焦慮煩躁嗎？”圖3-7“你會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而心煩嗎？”課上注意力不集中，易受干擾如圖3-8和圖3-9調(diào)查結(jié)果可知：有一半以上的學(xué)生偶爾能夠一直集中精力聽(tīng)講，但還是會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆走神的情況；同時(shí)，有78.91%的學(xué)生偶爾會(huì)被課堂以外的事物所吸引，可以看出學(xué)生的注意力不夠集中，易受干擾。圖3-8“你上課時(shí)能一直集中注意力聽(tīng)講嗎？”圖3-9“你在上課時(shí)會(huì)被課堂以外的事物所吸引嗎？”課堂問(wèn)題行為發(fā)生具有集中性學(xué)生在課堂上問(wèn)題行為的發(fā)生時(shí)間相對(duì)集中。一般在上課20分鐘后到下課前的這段時(shí)間是問(wèn)題行為發(fā)生概率較高的時(shí)段，會(huì)有學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)注意力渙散，或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。同時(shí)，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，一樣的年級(jí)，某些班上課課堂秩序井井有條，而某些班課堂秩序卻很混亂，甚至某個(gè)教師，他到任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都會(huì)在課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為，究其原因在于老師對(duì)課堂秩序的把控能力不夠。如嚴(yán)厲的教師，他的課堂上問(wèn)題行為出現(xiàn)的概率較低，反之，如果教師給學(xué)生一種＂好說(shuō)話＂的印象，其課堂秩序就比較混亂。課堂問(wèn)題行為的影響程度以輕度性居多與初高中的學(xué)生相比，小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為主要有注意力不集中，心不在焉、厭學(xué)情緒等問(wèn)題行為，其中具有嚴(yán)重破壞性的問(wèn)題行為如打架較少見(jiàn)，說(shuō)明小學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為以輕度問(wèn)題為主。農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為歸因分析教師課堂管理缺乏有效性教學(xué)方法不恰當(dāng)通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然選擇灌輸式的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，未能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之就會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸減弱，甚至在課堂上出現(xiàn)不專心聽(tīng)講、小聲說(shuō)話等問(wèn)題行為。課堂管理失效通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)課堂管理方式的不恰當(dāng)運(yùn)用、師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂秩序一片混亂，學(xué)生沒(méi)有真正融入進(jìn)課堂里。教師處理方式不恰當(dāng)筆者通過(guò)訪談得知，教師對(duì)于部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為只是采用突然停頓或走近學(xué)生的方法予以提醒，但這種方法只能維持幾分鐘，并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于影響較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為，教師則采用停止教學(xué)活動(dòng)，并把學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行處理的方式，這不僅會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度和降低學(xué)生聽(tīng)課效率，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生自控力不強(qiáng)學(xué)生自我控制能力弱通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)一半的學(xué)生在課堂上難以將注意力一直集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)上。數(shù)學(xué)課堂本來(lái)就是抽象的，需要一定的邏輯思維，但由于教師的填鴨式教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱、注意力渙散，不由自主地想做與課堂無(wú)關(guān)的事。雖然有老師的提醒，他們還是很難集中注意力去聽(tīng)課。學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生害怕教師的提問(wèn)，如果老師單獨(dú)提問(wèn)的話，有的學(xué)生就不敢舉手回答，即使他知道答案，也不會(huì)舉手。由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格內(nèi)向的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出排斥教師提問(wèn)的退縮行為；性格外向的學(xué)生膽量比較大，比較活躍，但其自控能力較弱，出現(xiàn)的問(wèn)題行為較多。學(xué)生為了表現(xiàn)自我引發(fā)注意在學(xué)校，大部分時(shí)間是學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到肯定和贊賞，就會(huì)在其他方面滿足心理需求。而且大部分時(shí)間是在課堂上，學(xué)生尋求關(guān)注，就會(huì)在課堂上表現(xiàn)出做小動(dòng)作、交頭接耳等問(wèn)題行為來(lái)引起教師的注意。學(xué)校管理缺乏科學(xué)性每個(gè)班的上課時(shí)間、教師教學(xué)進(jìn)程都要基本統(tǒng)一，學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走，教師很難照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，難以關(guān)注到全部的學(xué)生，教師在與學(xué)生的互動(dòng)管理中容易出現(xiàn)問(wèn)題，有可能導(dǎo)致較多的課堂問(wèn)題。其次是課程安排不合理，筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校，出現(xiàn)同一科目連上兩節(jié)的情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一樣的學(xué)科會(huì)使他們降低學(xué)習(xí)興趣。家庭不良的教育方式筆者通過(guò)訪談得知，家庭方面也是造成學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因之一。小學(xué)中段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在害怕沒(méi)有達(dá)到父母的要求和比不上別人的焦慮中學(xué)習(xí)，從而變得退縮、容易發(fā)生焦慮煩躁等內(nèi)隱性課堂問(wèn)題行為。農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為優(yōu)化策略學(xué)校要以立德樹(shù)人為根本首先學(xué)校以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明教育，幫助學(xué)生形成較好的行為習(xí)慣。其次，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守校紀(jì)班規(guī)，從而形成良好的班紀(jì)班風(fēng)。最后，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，更新辦學(xué)理念，不能只注重成績(jī)，而忽視學(xué)生的多方面發(fā)展。教師要加強(qiáng)課堂管理的有效性選取多樣有效的教學(xué)方法小學(xué)生的注意力廣度相對(duì)較短，教師可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把相對(duì)重要的內(nèi)容放置在課上的前20分鐘。對(duì)于一些學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方法幫助學(xué)生更好地理解并融入到課堂活動(dòng)中，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，從而減少學(xué)生課堂不良行為出現(xiàn)的頻率。制定合理的課堂管理規(guī)則老師和學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，先讓學(xué)生寫下自己覺(jué)得可行的規(guī)則，再進(jìn)行舉手表態(tài)，最后把全班認(rèn)同的規(guī)則制定為課堂管理規(guī)則。學(xué)生不但有了參與感，而且也認(rèn)同并記住了課堂規(guī)則，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上嚴(yán)格遵守規(guī)則并進(jìn)行自我約束，這在一定程度上也減少了學(xué)生在課堂上不良行為的發(fā)生。采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞蕉嗖捎谜蛞龑?dǎo)的處理方式。教師要控制好自身的情緒，不能一味地批評(píng)或訓(xùn)斥學(xué)生，而是要用激勵(lì)的方式正面引導(dǎo)學(xué)生改正，并幫助學(xué)生專注于課堂。對(duì)于較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要多予以關(guān)注，及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于性格外向的學(xué)生，教師要把握好課堂節(jié)奏，學(xué)生過(guò)分活躍時(shí)，應(yīng)該及時(shí)用眼神或突然停頓予以警告，同時(shí)，外向和內(nèi)向的學(xué)生積極配合教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的不良行為將有所減少。家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，在重視學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要重視對(duì)孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。父母在孩子出現(xiàn)好的行為時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)要及時(shí)地糾正，同時(shí)，父母也要以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣示范作用，從而使孩子自身重視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并進(jìn)行自我約束，從而減少問(wèn)題行為的發(fā)生。學(xué)生要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生在各方面的能力不同，因此他們的學(xué)習(xí)方法要與自己相匹配?？梢試L試?yán)蠋焸魇诘姆椒ǎ詈筮x擇一種正確且適合的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，減少課堂上的問(wèn)題行為。提升自我意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力對(duì)于課堂上的不良行為，學(xué)生要提高自我意識(shí)，才能發(fā)揮良好的效果。第一，學(xué)生應(yīng)了解到在課堂出現(xiàn)不良行為的危害性。問(wèn)題行為不僅影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且影響班級(jí)紀(jì)律；第二，設(shè)定合理的目標(biāo)。比如，今天在課堂上，自己跟同學(xué)說(shuō)小話的次數(shù)不超過(guò)兩次，比昨天的自己進(jìn)步了，這時(shí)候達(dá)到目標(biāo)的開(kāi)心會(huì)讓自己更加努力。第三，學(xué)會(huì)調(diào)整自我情緒。在課堂上，有時(shí)會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)完成老師課堂上安排的任務(wù)或者因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而情緒低落，這時(shí)候，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如課后找朋友或者家人傾訴等。結(jié)論學(xué)生在課堂上的不良行為是課堂教學(xué)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題，它不但影響了課堂紀(jì)律和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還影響著他們的身心健康。筆者運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的不良行為進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，主要存在外顯和內(nèi)隱兩方面的課堂問(wèn)題行為。因此，筆者針對(duì)這些問(wèn)題提出了以下預(yù)防策略：學(xué)校要以立德樹(shù)人為根本；教師使用靈活多樣的教學(xué)方式、制定有效的課堂規(guī)范，并運(yùn)用正確的處理方法減少學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為；家長(zhǎng)和學(xué)生都要注重好習(xí)慣的培養(yǎng)。由于研究的取樣過(guò)小以及個(gè)人學(xué)術(shù)水平有限，研究還存在很多不足之處，今后會(huì)加大對(duì)這方面的研究。注釋參考文獻(xiàn)英文文獻(xiàn)[1]Reinke,WendyM.|Herman,KeithC.|Stormont,Melissa.Classroom-LevelPositiveBehaviorSupportsinSchoolsImplementingSW-PBIS:IdentifyingAreasforEnhancement.J.JournalofPositiveBehaviorInterventions,2013,15(1):39-50.[2]Koh,Myung-sook|Shin,Sunwoo.AComparativeStudyofElementaryTeachers'BeliefsandStrategiesonClassroomandBehaviorManagementintheUSAandKoreanSchoolSystems.J.InternationalJournalofProgressiveEducation,2014,10.[3]BusaccaML,AndersonA,MooreDW.Self-ManagementforPrimarySchoolStudentsDemonstratingProblemBehaviorinRegularClassrooms:EvidenceReviewofSingle-CaseDesignResearchJ.JournalofBehavioralEducation,2015,24(4):373-401[4]梁新浩.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2020.[5]葉周.基于原因分析的小學(xué)生課堂問(wèn)題行為干預(yù)研究[D].西南大學(xué),2020.[6]王洋.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2019.[7]席楠楠.小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及干預(yù)[D].華中師范大學(xué),2019.[8]徐春蘭.中高段小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及自我管理研究[D].重慶師范大學(xué),2019.[9]袁小娟.小學(xué)生中高學(xué)段課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)及教育策略研究[D].深圳大學(xué),2018.[10]李婷.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題行為及其矯正策略研究[D].湖南師范大學(xué),2018.[11]鄧力.小學(xué)教師應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的管理策略研究[D].四川師范大學(xué),2017.[12]孫暢.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究[D].渤海大學(xué),2017.[13]房靜.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為調(diào)查及對(duì)策研究[D].河北大學(xué),2017.[14]李月.小學(xué)高年級(jí)課堂問(wèn)題行為及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2016.[15]邵瑛瑩.中年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理策略研究[D].蘇州大學(xué),2016.[16]孫大偉.小學(xué)高年級(jí)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及改善對(duì)策的研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.[17]陳瀾.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].四川師范大學(xué),2015.[18]于玲.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及其對(duì)策[D].魯東大學(xué),2014.[19]徐瑞.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)及對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué),2014.[20]周濤.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2013.[21]陸科琴.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為調(diào)查研究[D].寧波大學(xué),2013.[22]唐鳳菊.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2012.[23]曹曉龍.小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查及教育策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.[24]郎曉葉.高年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及應(yīng)對(duì)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.[25]張彩云,申繼亮.小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的歸因研究[J].教育學(xué)報(bào),2008(05):62-67.

附錄一小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：這是一次特殊的答題旅程，這份問(wèn)卷是為了了解小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀。問(wèn)卷中所列選項(xiàng)均無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，問(wèn)卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究。本問(wèn)卷采取匿名的方式，所提供的信息將會(huì)被嚴(yán)格保密，根據(jù)你的實(shí)際情況填寫即可。非常感謝你的配合，謝謝！1.你上課時(shí)能一直集中注意力聽(tīng)講嗎？A.?從未這樣B.偶爾這樣C.經(jīng)常這樣2.你在上課時(shí)會(huì)被課堂以外的事物所吸引嗎？A.?從未這樣B.偶爾這樣C.經(jīng)常這樣3.你會(huì)因?yàn)橹車瑢W(xué)說(shuō)話而起哄嗎？A.?從未這樣