【統(tǒng)編版小學(xué)語文中童話教學(xué)設(shè)計探究10000字（論文）】

統(tǒng)編版小學(xué)語文中童話教學(xué)設(shè)計研究摘要教學(xué)設(shè)計是用于課堂教學(xué)的，就像建筑設(shè)計是用于建筑的一樣，它是所有課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)。直接決定課堂教學(xué)的有效性。基于文體意識的教學(xué)也遵循統(tǒng)一教科書的實施。重要的教學(xué)概念之一。在小學(xué)低年級漢語教科書的修訂版中，童話占了更大的比例。如何根據(jù)文體教學(xué)的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是當(dāng)今教育研究者的重要任務(wù)。現(xiàn)有調(diào)查在中低級階段講童話故事的方面更多，而在低級階段講童話故事的教學(xué)設(shè)計則更少。對廣泛使用的統(tǒng)一版教科書童話教學(xué)設(shè)計的研究更為罕見。所以要改善整體編輯對于統(tǒng)編版童話教學(xué)設(shè)計的研究，童話教學(xué)的質(zhì)量是必不可少的。作者發(fā)現(xiàn)在目前的統(tǒng)一小學(xué)版的童話教學(xué)設(shè)計中，教師常常忽視朗讀的整體關(guān)照；他們只注意表面，而不指導(dǎo)學(xué)生專注于文本的語言以形成更深層次的感知；課堂評估也僅限于文本范圍，并且無法實現(xiàn)基于文本的生活擴(kuò)展。因此，筆者認(rèn)為，在童話教學(xué)中，首先要準(zhǔn)確理解童話文本的典型特征，使學(xué)生不僅能夠解讀童話的內(nèi)涵，而且可以探索創(chuàng)造童話故事，這才是學(xué)習(xí)童話的方式。這些問題是由于教師童話故事的讀寫能力低下，教師缺乏知識和教學(xué)技能所致在教學(xué)設(shè)計中沒有充分考慮樣式特征，對教學(xué)設(shè)計的各個方面缺乏了解，并且對教材不熟悉。而導(dǎo)致了童話教學(xué)的質(zhì)量較低。最后，對童話教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀提出了一些建議。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版；童話；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文目錄TOC\o"1-2"\h\u第一章緒論 4第二章統(tǒng)編版小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計存在問題及歸因分析 5一、統(tǒng)編版小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計存在的問題 5二、統(tǒng)編版小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計存在問題的歸因分析 7第三章小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計的建議 9一、“三位一體”抓實海量閱讀 9二、豐富想象體驗，理解童話故事本質(zhì) 9結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 13第一章緒論一、問題的由來及研究意義（一）問題的由來童話風(fēng)格是通過運用夸張,擬人和變化等多種方式進(jìn)行創(chuàng)作的一種適合少年兒童獨立閱讀的童話風(fēng)格。對象的立體圖像通常是通過人的想象力來形成的。童話小說是一種特別適合學(xué)齡兒童經(jīng)常進(jìn)行閱讀的童話文學(xué)小說體裁。在學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)中也是重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。童話一直以來是美國小學(xué)和中低年級以及中文數(shù)學(xué)課本的重要內(nèi)容組成的一部分。學(xué)習(xí)通用漢語在我國低水平漢語教學(xué)中一直占有重要主導(dǎo)地位。作者拒絕進(jìn)行此課題研究的可能原因主要如下:小學(xué)低年級漢語教科書統(tǒng)編版在教科書中所占比例較高2016年秋天，全國各地開始推出統(tǒng)編版的小學(xué)語言教科書。統(tǒng)編教科書版教科書的廣泛使用是，教科書的選擇和編排更適合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。目前，童話流派的文本在教科書中所占的比例相對較大，尤其是小學(xué)低年級漢語教科書，占入選論文總數(shù)的38.8％。其中，一年級和二年級學(xué)生占40％以上，幾乎一半的文字屬于童話類型。可以看出，童話在小學(xué)低年級漢語教科書中的重要性是毋庸置疑的。因此，研究小學(xué)童話的教學(xué)設(shè)計具有十分重要的意義。2.文體意識已成為統(tǒng)一的出版中文教科書所倡導(dǎo)的中文教學(xué)理念之一在統(tǒng)編版教科書的“六種意識”中：民族意識，目標(biāo)意識，風(fēng)格意識，閱讀意識，主體意識和科學(xué)探究意識中，最重要的是風(fēng)格意識。所謂的“風(fēng)格意識”是指教師對某種風(fēng)格的結(jié)構(gòu)，學(xué)科，語言和材料的解釋和理解。統(tǒng)一版教科書涉及多種樣式：小說，散文，解釋性散文，童話，詩歌等。這要求教師根據(jù)風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)，但是目前，在童話教學(xué)中教師通常缺乏文體意識。一些老師在童話教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)單詞識別，內(nèi)容解釋和道德講教，對童話文本和其他文本采用相同的教學(xué)設(shè)計思想，而忽略了童話的文體特征。3.小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀不理想漢語第一節(jié)的教學(xué)重點是讓學(xué)生感受美麗的事物，關(guān)心自然和生活，并通過閱讀童話和寓言與人交流。就目前的傳統(tǒng)漢語教學(xué)而言，童話和其他流派的教學(xué)不能準(zhǔn)確地理解其文體特征，并且文字是相同的。教師的大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)是通用目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計基于教學(xué)參考，而不是回到文章本身。結(jié)果，童話教室沒有自己的特色，很無聊。而且，許多老師讀童話故事的人少，童話理論的水平也低。當(dāng)他們講童話故事時，他們經(jīng)常過分注重道德教育，而忽略了童話故事中固有的審美教育。他們對將軍太在意了。文章的結(jié)構(gòu)特征而不是忽略它們就是童話語文教學(xué)的基本文體結(jié)構(gòu)特征。老師逐字逐句地詳細(xì)解釋了"肢解"的童話文字,使有了童話的特殊意義文學(xué)語言體裁無法憑借其獨特的文學(xué)魅力而得以蓬勃發(fā)展,也因此無法準(zhǔn)確地得以達(dá)到低級中學(xué)童話語文教學(xué)的真正教育目的。什么時候是英國童話?什么樣的是課堂教學(xué)情境設(shè)計?小學(xué)少年童話故事教學(xué)情景設(shè)計課題研究的一個最新進(jìn)展方向是什么?小學(xué)經(jīng)典童話的整體教學(xué)方案設(shè)計過程有哪些注意問題?這些突出問題的形成原因到底是什么?如何有效提高學(xué)校童話故事教學(xué)方案設(shè)計的工作質(zhì)量?這些現(xiàn)實問題的普遍存在也致使這些一線小學(xué)教師不能盡可能更好地給他講一個童話故事。學(xué)。因此,為了不斷提高低級語言童話英語教學(xué)的教育質(zhì)量,迫切需要對低級語言童話英語教學(xué)課程設(shè)計的深入研究2.基本概念的定義（1）童話《童話學(xué)講稿》寫道：“童話，一種幻想，夸張，擬人化的特征兒童文學(xué)風(fēng)格。王全根教授對童話進(jìn)行了定義：“童話是一種具有幻想精神的不切實際的創(chuàng)造。以文學(xué)多樣性為主要審美媒介。吳啟南在《童話的詩學(xué)》說：“童話是一種這是一本假設(shè)性的文獻(xiàn)，引發(fā)了兒童的審美反應(yīng)。文學(xué)，以生活以外的方式塑造藝術(shù)形象，兒童性是它的三個基本特征。結(jié)合兒童作家對童話的定義，我們得出結(jié)論：根據(jù)本文的定義，童話是基于兒童的心理需求，通過擬人化，夸張和改造與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起的。塑造形象并專注于兒童情感體驗的文學(xué)作品。統(tǒng)編版所謂的“通編版”（又稱部編版）專門指2016年教育部準(zhǔn)備的義務(wù)教育階段中文課本。統(tǒng)一科學(xué)版的首次出現(xiàn)旨在統(tǒng)一義務(wù)教育階段使用的教科書，并徹底改變以前國家的每個地區(qū)的教育資源和科學(xué)教育質(zhì)量水平不均衡，教科書的編寫工作質(zhì)量參差不齊，個別地區(qū)教科書中的意識有所提高諸如格式偏差之類的問題。這套教科書2011年它最初是由教育部協(xié)會組織的一個專家團(tuán)隊編寫的。終于在2016年同一年出現(xiàn)，從一月份起從江蘇向全國大范圍內(nèi)廣泛推廣。第二章統(tǒng)編版小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計存在問題及歸因分析一、統(tǒng)編版小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計存在的問題（一）教師方面1.老師對童話的知識和了解不足關(guān)于教師對童話的認(rèn)識和理解不足，主要表現(xiàn)在三個方面：一個就是是教師對童話的基本認(rèn)識和閱讀理解不足。語音教學(xué)過程中忽略了童話的審美功能，過分強(qiáng)調(diào)了教育功能。其次，大師對童話本質(zhì)特征的理解。兒童的理解存在偏差，沒有意識到想象力的培養(yǎng)是童話教學(xué)的基本目的。第三，老師對待孩子單詞的風(fēng)格分析是不準(zhǔn)確的，無法將童話與寓言和童話區(qū)分開。2.教師的文體意識薄弱童話故事的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其他不同風(fēng)格的故事教學(xué)區(qū)分開，但一些研究人員發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)包括目標(biāo)，內(nèi)容，該方法的風(fēng)格特征和評估并不突出。教師的教學(xué)設(shè)計主要具有概括性和敘述性的內(nèi)容。設(shè)計思想是相同的。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法。該方法是過時的教學(xué)方法和問答方法，而教學(xué)評估是基于常識的。在教學(xué)過程中，童話逐句分析，對段落進(jìn)行總體總結(jié)并理解文本的內(nèi)容。與其去體驗童話中的幻想和夸張的想象力，不如去關(guān)注這個引人入勝的故事，體驗溫暖的感覺。3.教師有不同的培訓(xùn)需求對于教師而言，與童話教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)是一種快速提高設(shè)計童話教學(xué)能力的方法。但是老師我們的培訓(xùn)需求是不同的。一些老師認(rèn)為最需要的是童話風(fēng)格的教學(xué)策略培訓(xùn)，而有些老師則認(rèn)為老師認(rèn)為，對童話教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)重點的解釋和訓(xùn)練更為重要，一些老師選擇了對文本的解釋。培訓(xùn)方面，一些教師需要接受有關(guān)童話風(fēng)格知識的培訓(xùn)。老師說童話教學(xué)設(shè)計有不同的培訓(xùn)需求老師意識到他們?nèi)狈χR和技能，需要機(jī)會來提高自己。4.老師的童話教學(xué)設(shè)計困難老師們反映了他們在設(shè)計童話教學(xué)方面的困難。最大的兩個問題是時間不足和我不確定如何培養(yǎng)想象力。另外，在選擇教學(xué)方法，課文解釋和深度解釋時，上課時間與其他風(fēng)格無異的性格，學(xué)生的熱情，學(xué)生的情感感知和教學(xué)設(shè)計也存在問題。（二）教學(xué)方面1.對學(xué)生年齡特征的關(guān)注不足低級童話教學(xué)針對的是一年級和二年級的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是6至8歲的兒童。童話教學(xué)設(shè)計沒有充分注意學(xué)生的年齡特征，導(dǎo)致教師忽略了一年級和二年級的思維特征。在此階段，所采用的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)設(shè)計不適合或預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生年齡特征它也是年級劃分的重要基礎(chǔ)，它忽略了學(xué)生的年齡特征，也忽略了年級的教學(xué)要求。2.教學(xué)目標(biāo)定位不正確從調(diào)查結(jié)果來看，教師講低級童話的教學(xué)目標(biāo)不明確。具體體現(xiàn)在三個方面方面。首先是教學(xué)知識和能力的目標(biāo)：通識教育的目標(biāo)主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力。培訓(xùn)的重點水平還不夠，低級水平應(yīng)注意感覺的不切實際的特征和中等至高水平的創(chuàng)造技術(shù)。第二個是在過程和方法上的教學(xué)目標(biāo)：老師對童話的表現(xiàn)沒有給予足夠的重視。童話表演的效果也難以保證。第三是在情感，態(tài)度和價值觀方面進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)：最忽視童話的重要精神忽略了童話帶給學(xué)生成長的力量。3.教學(xué)內(nèi)容不與學(xué)期合并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在設(shè)計低級童話故事的教學(xué)內(nèi)容時，教師擴(kuò)展了故事內(nèi)容，使用了擬人化形式，童話的過度改寫和延續(xù)不適合低級童話的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不準(zhǔn)確，教學(xué)不符合學(xué)階段設(shè)計。4.教學(xué)方法與其他風(fēng)格無異。童話教學(xué)法的教師主要采用講課法和問答法。它將以其他樣式使用，該教學(xué)方法僵化而獨特，并且不考慮基于童話文本的教學(xué)方法。統(tǒng)一版在教科書中，很多時候提到基于角色的閱讀和童話故事的表達(dá)。情境教學(xué)法可以更好地理解兒童的作用和基本原理。故事情節(jié)的解釋提供了一種氛圍，但是教師在調(diào)查中使用情境教學(xué)方法的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期。5.教師評價不完整在教學(xué)評估方面，教師在作業(yè)中過分注重筆跡，而學(xué)生開始講故事，閱讀課文，童話故事的表現(xiàn)涉及較少，并且學(xué)生沒有機(jī)會閱讀和說話，這并不能提高學(xué)生的表達(dá)能力。在評估童話教學(xué)效果時，教師的主要重點是對單詞的掌握和理解以及對童話的理解。允許這種常識；低年級的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，而教學(xué)評估不應(yīng)只關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，也要注意對童話文本的擴(kuò)展閱讀。6.教學(xué)資源利用不足中文教師的童話教學(xué)設(shè)計中可用的資源是多種多樣的，但實際的教師童話是教學(xué)設(shè)計僅依靠單一資源，而可用的教學(xué)資源并未得到充分利用。教師主要參與主要參加教師基準(zhǔn)測試，在著名教師的課堂上學(xué)習(xí)，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)材料。確實將童話故事帶回了兒童文學(xué)，不到五分之一的老師回到了設(shè)計工作。二、統(tǒng)編版小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計存在問題的歸因分析低段童話教學(xué)設(shè)計存在不少問題，只有清楚造成問題的原因，才能找到提升童話教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的策略，提出有針對性的建議。本文結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)以及訪談結(jié)果，從多方面分析原因。教師童話素養(yǎng)水平不高教師的童話素養(yǎng)是理解和使用童話文本的能力。從研究結(jié)果可以看出，教師童話素養(yǎng)的問題表現(xiàn)在對童話老師的認(rèn)識和理解不正確以及教師的童話風(fēng)格上。這兩個弱點問題是由于童話讀寫能力方面的問題所致。盡管老師學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)，但是很少讀童話故事的理論書。教師同意教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮童話的風(fēng)格特征，但同時也提到在實際教學(xué)中比較困難。童話知識的缺乏使教師無法充分，詳盡地理解童話的風(fēng)格特征。該方法基于設(shè)計的教學(xué)風(fēng)格。就像老師們同意的那樣，設(shè)計教學(xué)必須考慮到童話的風(fēng)格特征，而且在實際教學(xué)中更難提及。教師不了解童話的特征和功能及其教育價值。在這種情況下，您只需機(jī)械地解釋文本并采用與教科書敘述相同的教學(xué)設(shè)計思想。目標(biāo)是一個總的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容集中在講單詞和理解含義上，而不關(guān)注童話的想象力。童話故事和經(jīng)典作品書籍的閱讀不足導(dǎo)致教師對課文的理解水平較低，并且他們無法提供學(xué)生們擴(kuò)大了童話的閱讀范圍。統(tǒng)一教科書版中選定的童話作品已更改。老師們在講童話故事。在學(xué)習(xí)設(shè)計時，您需要閱讀完整的童話作品，并了解作者的寫作背景和寫作意圖，以便更好地告知學(xué)生。（二）對教師對教學(xué)設(shè)計具體環(huán)節(jié)的理解不足教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價等。在主人在進(jìn)行教材的教學(xué)設(shè)計之前，有必要分析其學(xué)術(shù)狀況并掌握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特征。學(xué)期的方法和要求，然后是教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不明確會使童話失去其教育價值。因此，教學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)作為起點，教學(xué)設(shè)計必須首先闡明教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)期的要求和基礎(chǔ)。在教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出漢語元素，漢語教學(xué)的三維目標(biāo)，包括知識和能力，過程和方法，態(tài)度和情感價值。目前的研究發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計存在缺陷，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混亂。這說明老師們教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分不清楚，教學(xué)設(shè)計中的鏈接未被理解或關(guān)注。2.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的選擇基于教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)目的不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有所不同。低水平的學(xué)生基礎(chǔ)不足，注意力不集中，理解不足，但他們有豐富的想象力，因此在滿足教學(xué)內(nèi)容中的基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，想象力會同時擴(kuò)大。3.教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)方法，但最重要的是按自己的方式去做。教師在教學(xué)過程中選擇了不合適的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致了教學(xué)的失敗效果不理想。不同風(fēng)格決定的教學(xué)方法是不同的，即使是同一項目，也可能是使用不同的教學(xué)方法。例如《雪地里的小畫家》可以使用情境教學(xué)法來組織學(xué)生表演或游戲教學(xué)方法可以組織小組游戲進(jìn)行教學(xué)。在不同的階段，講童話故事文本的重點是不同的。教學(xué)要求在選擇教學(xué)方法時，教師不僅應(yīng)根據(jù)自己的風(fēng)格，還應(yīng)考慮不同的階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合了兩者，以選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。4.教學(xué)評估在教學(xué)過程中或完成教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)評估時，這是教師思考自己的教學(xué)的重要工具。學(xué)習(xí)設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，即對教學(xué)的評估會影響教學(xué)過程中的實施。很多老師習(xí)慣于教學(xué)反思，教學(xué)評估是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在評估教學(xué)時，老師我們會注意是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否提高學(xué)生的個人技能，教學(xué)方法是否適當(dāng)，內(nèi)容是適當(dāng)?shù)?，但是評估必須與低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相匹配，并且必須針對不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)行以學(xué)生為中心的調(diào)整。（三）教師缺乏文體教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練在童話的教學(xué)設(shè)計中，所有教師都同意教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮到文體特征，但他們也提到了實際特征.操作困難。風(fēng)格意識是一種積極關(guān)注風(fēng)格特征的心理傾向。風(fēng)格意識是教學(xué)設(shè)計指標(biāo)。在講童話的過程中，教師首先要從童話入手，思考童話的特點。稅收和童話的教育價值和審美價值是為講授童話而設(shè)計的。童話故事課的“童話味”取決于老師。文體意識和相關(guān)的知識理論當(dāng)教師的文體意識較弱時，他們自己的理論知識不足以支持其建立。教師培訓(xùn)和教師研究活動不僅可以幫助教師學(xué)習(xí)自己的理論知識，還可以幫助教師講故事。改進(jìn)的設(shè)計能力。包頭市的教師培訓(xùn)，教研活動形式多樣，但形式要大于內(nèi)容。在過去的幾年中，有些活動和培訓(xùn)沒有創(chuàng)新，他們也沒有研究老師的真正需求。關(guān)于培訓(xùn)，教師只能被動接受培訓(xùn)，并參與教學(xué)和研究活動。帶領(lǐng)老師參加培訓(xùn)和活動興趣很低，知識和能力的提高沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師仍然缺乏理論和教學(xué)知識。學(xué)習(xí)能力不足的問題。同時，教師缺乏自我探索的能力。教師必須以終身學(xué)習(xí)的心態(tài)參加教學(xué)活動。反思自己在教學(xué)中的缺點，并迅速檢查是否有遺漏。一些老師認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。第三章小學(xué)低段童話教學(xué)設(shè)計的建議小學(xué)統(tǒng)一版下層童話的教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于教科書統(tǒng)一版，結(jié)合下層學(xué)生和童話的特點。進(jìn)行文體特色的設(shè)計教學(xué)。結(jié)合包頭地區(qū)的教學(xué)實踐，提出以下建議：一、“三位一體”抓實海量閱讀倡導(dǎo)大眾閱讀是中文教科書統(tǒng)一版的重要概念。童話文本的一般性和系統(tǒng)性設(shè)計決定了童話故事的教學(xué)不能成為“單打獨斗”的分散教學(xué)。有必要從廣泛的角度審視童話的教學(xué)，并從標(biāo)準(zhǔn)上衡量教科書設(shè)計系統(tǒng)的設(shè)計和學(xué)生基本素養(yǎng)的提高。進(jìn)行教學(xué)。因此，非常有必要遵循精讀，速讀和課外活動的“三位一體”，并學(xué)習(xí)，使用和實踐相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)原則和規(guī)則。在“1+X”教材設(shè)計風(fēng)格下，積極倡導(dǎo)“大眾閱讀”，開展“親子閱讀”，“全書閱讀”等閱讀活動，保持學(xué)生對閱讀的持續(xù)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。并從整體上促進(jìn)學(xué)生閱讀。二、豐富想象體驗，理解童話故事本質(zhì)童話教學(xué)的中心要素是引導(dǎo)學(xué)生“在童話文本中感受到豐富的想象力”。這也是童話中最突出的特征之一，也是塑造人物形象和表達(dá)文字主題的有力手段。教師應(yīng)結(jié)合多種創(chuàng)造情境的方法，不僅激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且要讓他們主動進(jìn)入童話世界，體驗童話的獨特魅力。具體的教學(xué)建議如下：（一）根據(jù)童話故事情節(jié)引導(dǎo)閱讀想象力在小學(xué)語文童話類課文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事情節(jié)發(fā)展閱讀想象力，以達(dá)到省力的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《那一定會很好》時，老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀種子的內(nèi)部獨白，并在他們的腦海中獨立構(gòu)建這個美麗的場景。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生專注于種子的轉(zhuǎn)化過程，讓他們的想象力再次飛起來，并在不斷轉(zhuǎn)化的過程中感受種子的不同態(tài)度：第一個轉(zhuǎn)化是渴望成長；第二個是渴望成長。第二個轉(zhuǎn)變是渴望成為可以“奔跑”的樹；第三個轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)愿望的舒適感；第四個轉(zhuǎn)變設(shè)想了在年老時拉直背部的困難。第五種轉(zhuǎn)變是在陽臺上感受溫暖舒適的陽光。每一個不同的轉(zhuǎn)變都會產(chǎn)生不同的想象力，在鼓勵學(xué)生與文字進(jìn)行深入對話的過程中，教師還促進(jìn)有效提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。使用插圖來擴(kuò)大和引導(dǎo)閱讀的想象力在中文教科書的統(tǒng)一版中，精美的插圖也是極為重要的組成部分。它們不僅漂亮，而且還可以填補(bǔ)包含大量信息的文字語言的空白。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中專注于插圖，以幫助學(xué)生提高對課文的理解。例如，故事《在牛肚子里旅行》的輔助插圖對應(yīng)于文本的第12個自然段落的論點，在該場景中，螞蟻的隊長命令小螞蟻吃掉這塊奶酪殘渣。當(dāng)您查看這些插圖時，請關(guān)注隊長螞蟻和其他小螞蟻的不同態(tài)度，并想象此時此刻它們的內(nèi)部活動。這種教學(xué)方法不僅有助于豐富課文內(nèi)容，還可以使學(xué)生欽佩螞蟻船長的行為，也可以幫助他們加深對故事的理解，為下一個人物形象的定義做準(zhǔn)備。簡而言之，童話故事是學(xué)生感知世界的秘訣。教師在教學(xué)時，不僅應(yīng)帶給孩子童心，還應(yīng)彎腰與學(xué)生一起走入童話世界，以呈現(xiàn)一種充滿童真和幼稚的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在指導(dǎo)下深入了解世界。童話故事，并在此過程中學(xué)習(xí)語言并發(fā)展智慧。此外，教師還需要了解童話故事單元的典型特征和教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，搭建學(xué)生良好的平臺，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)他們。全面提高基本素養(yǎng)。三、在童話教學(xué)設(shè)計的各個方面都必須強(qiáng)調(diào)文體意識每部文學(xué)作品都有其風(fēng)格特征，童話的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)突出童話的風(fēng)格特征。教師必須掌握童話的豐富想象力，故事的全部情節(jié)，擬人化和夸張的創(chuàng)作技巧，并區(qū)分童話的風(fēng)格。用于教學(xué)設(shè)計。（1）明確童話教學(xué)的目標(biāo)為明確童話的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)首先考慮低水平學(xué)生身心發(fā)展的特點，其次要注意童話?；谡Z言和寫作的使用，它激發(fā)了想象力并培養(yǎng)了審美情感。1.重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。童話具有生動的語言和重復(fù)的結(jié)構(gòu)。在設(shè)計低級童話教學(xué)時，老師首先要確保詞匯教學(xué)，其次，要注意豐富的童話語言，并給學(xué)生提供聽和說的機(jī)會；第二，讓學(xué)生感受童話的不現(xiàn)實特征，感受童話的創(chuàng)作手法。統(tǒng)一版教科書中包含的童話故事大多是擬人化的。解釋技術(shù)，例如《動物王國開大會》、《小猴子下山》、《狐貍分奶酪》，“大象的在各種文本中，不同的動物會說話，具有人類特征，并且其語言與兒童的語言相同。在附近，我們可以讓學(xué)生閱讀，閱讀自己的感受并與同齡人交流。2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力童話使用幻想和美麗的語言來創(chuàng)建充滿豐富審美情感的圖像。這些圖像傾向于童話故事通常是真理，善良和美麗的化身，表達(dá)了人類對美好生活的向往。通過講童話讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并感受到美，并培養(yǎng)他們的審美能力?！端募尽贰把┬‘嫾摇啊鹅F在哪里》等”可以為兒童帶來這樣的審美體驗。教師在講童話時應(yīng)引用它們。引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗，感受童話般的動畫語言，神奇而曲折的情節(jié)，并感受溫暖的愛情，獲得成長的力量。3.激發(fā)學(xué)生的想象力。童話通過奇妙的想象力，生動的語言，有趣的情節(jié)，美麗的故事為兒童量身定制情感代表著兒童們豐富多彩的世界。在學(xué)習(xí)童話的過程中，學(xué)生的想象力是無限的，思考空間的尺寸不受限制。有關(guān)天氣的童話，例如《雨點兒》、《要下雨了》、《雪孩子》在課文中，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示直觀的視頻和聲音，將其帶入上下文，并讓他們學(xué)生用他們的想象力來想象小動物在不同的天氣條件下會做什么。（2）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容在解釋童話故事文字時，教師必須親自了解童話故事的目的和內(nèi)容。時間上需要權(quán)衡取舍，必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)將占上風(fēng)，想到“教什么”。低年級講童話應(yīng)該使學(xué)生愛上童話，愛上閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。感受文本的豐富想象力。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)注意學(xué)生的特點和教學(xué)的樂趣。避免過度宣講；教師應(yīng)借鑒教學(xué)材料，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并注重教學(xué)。（3）選擇合適的教學(xué)方法小學(xué)低年級的學(xué)生處于身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生之間存在差異。去教在設(shè)計童話教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)期的要求選擇合適的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法。低年級的學(xué)生大多是6至8歲，他們主要考慮圖片，并且很難集中精力長時間。生動生動，充滿幻想的童話故事文本在低年級時很受歡迎。低級童話教學(xué)的靈感來自學(xué)生的想象力使他們能夠建立精神世界，感受童話中的道教，并辨別善惡。老師可以許多教學(xué)方法被用來引導(dǎo)學(xué)生講童話故事。其中，情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法在學(xué)生中最受歡迎。1.情境教學(xué)法小學(xué)低年級的學(xué)生識字水平受到限制，圖片和音樂可以更輕松地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師收到一個在童話故事中，可以使用簡單的筆觸和卡通圖片，也可以使用多媒體來重現(xiàn)它們。相同的角色扮演形象吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生融入童話故事課，并使他們處于童話故事的境地。了解文字內(nèi)容，記住故事情節(jié)，如《雪地里的小畫家》《動物王國開大會》等，老師用卡片在課文中表達(dá)動物形象，并在講童話故事內(nèi)容時使用背景或背景音樂。動畫使學(xué)生感到自己在現(xiàn)場。另一個示例是《小雨點》《要下雨了》《咕咚》，它具有聲音當(dāng)老師大聲朗讀課文時，老師會播放雨滴的聲音，以便學(xué)生可以聽到聲音。通過聲音才能想象和表達(dá)自己的感受。音樂，動畫，圖片和配件已整合到童話教室中，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加活動的熱情，也將引起學(xué)生的關(guān)注并加深他們的學(xué)習(xí)興趣。2.游戲教學(xué)法小學(xué)生年齡較小，喜歡課堂上的各種活動，游戲?qū)W(xué)生更有吸引力。老師教學(xué)設(shè)計首先要考慮學(xué)生的特點，結(jié)合課文內(nèi)容，使角色有趣而多樣，情節(jié)豐富。對于童話故事的曲折，可以使用游戲的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以參與故事并了解游戲中的故事。內(nèi)容，感受角色形象，學(xué)習(xí)新知識，體驗故事的主題和情感。例如《動物王國開大會》那時，可以允許學(xué)生扮演動物的角色，然后每組學(xué)生可以根據(jù)自己的角色閱讀課本中的相應(yīng)對。言語重現(xiàn)故事的現(xiàn)場。（4）多元化開展1.任務(wù)分配應(yīng)注意對表達(dá)能力的訓(xùn)練。低級童話教學(xué)在注重單詞掌握的同時，還應(yīng)注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以為具有豐富故事情節(jié)的文本分配一些可以說，閱讀和執(zhí)行的任務(wù)，例如：“告訴我有關(guān)大象的想法”，“故事的結(jié)局并告訴大家聽”，“像賣泥塘的青蛙一樣，“推薦書籍和文具”，“講講有關(guān)尋找母親的故事”，并通過講故事和思想指導(dǎo)學(xué)生?？陬^表達(dá)能力。（5）充分利用教學(xué)資源有兩種類型的教學(xué)資源：明確的教學(xué)資源，例如教學(xué)參考書，童話理論書，經(jīng)典著作。欣賞童話作品，出色的教學(xué)實例和著名教師的課堂，這些教學(xué)資源所獲得的信息是準(zhǔn)確，有效和有能力的。為了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。另一個隱藏的教學(xué)資源是教室中產(chǎn)生的問題，這是無法預(yù)料的，這也是老師會遇到的情況。教師不應(yīng)忽略課堂上學(xué)生提出的有意義的問題。相反，它應(yīng)該用于解決學(xué)生的問題并反思課后您自己的教學(xué)設(shè)計是否存在缺點。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源來促進(jìn)