信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思

信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思

一信息技術(shù)對教學(xué)手段的影響

一、教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而

易見的：

.教育信息的處理、傳播及管理方面實現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲光盤化、顯示媒體化、

傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。

.教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，浮現(xiàn)了以多媒體計算機為工具的教學(xué)

課件，三者構(gòu)成為了相互交的立體化教材格局。特殊是計算機教學(xué)課件，以其豐富、多樣

的信息承載形式，靈便、方便的交互特點，將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。

.教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書本上，

而且印刷在磁盤上,學(xué)生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的

畫面，實現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。

.教學(xué)方式、方法改變過去教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計算機

課件創(chuàng)設(shè)的啟示、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、引

導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)過程。

二、信息技術(shù)對教學(xué)過程的影響

教學(xué)內(nèi)容多元化

教師在使用信息技術(shù)的時候必須要有"以學(xué)生為中心"的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)

勢，合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題，參考學(xué)習(xí)

資料，采用"解決問題式"、"分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過段師講、學(xué)生聽的習(xí)

慣。

教學(xué)資料共享化

強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互影響、相互溝通、

相互補充，從而達到共識、共享、共進。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體”。

對教學(xué)而言，交往，意味著對話、意味著參預(yù)、意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言，意味著心態(tài)

的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳

授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長、

自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向"平等中的

首席"，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、

互動的教學(xué)關(guān)系。

教學(xué)形式開辟化

運用信息技術(shù)進行教學(xué)，不能照搬教材或者照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計算機的潛力。

教學(xué)過程個性化

現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說，要讓學(xué)生動手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，

去領(lǐng)略知識。為了解決這一問題，應(yīng)該既重視教師的"教"法，又重視學(xué)生的"學(xué)"法。所

以，我們要改變原有的單純傳授式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性

的教學(xué)方式。

教學(xué)手段多媒體化

惟獨充分利用先進的信息技術(shù)，師生雙方可以通過計算機進行隨時隨地的交流與溝通，可以

平等地占有資料、交流心得、研討問題。

三、信息技術(shù)對學(xué)習(xí)方式的影響

)閱讀方式的變革：

教育最終必須落實到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，

這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學(xué)生獲取和加

工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來的閱讀方式變革

是理解和把握信息時代教育模式的一個重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出

表現(xiàn)在以下三個方面：

()從文本閱讀走向超文本閱讀；

電子書刊的浮現(xiàn)給人類帶來了福音。在電子書刊中，知識間的聯(lián)結(jié)再也不是線性的，而是

網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向

人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

()從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物;

傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、

三維動畫等多種媒體。這就是信息時代的超媒體閱讀。這種近乎全息的跨時空閱讀方式，

使閱讀和感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。

()在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。

計算機給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的浮現(xiàn)。我們不妨舉一個實例來

匡助人們理解這場變革之意義。自年起，我國用年時間將中華書局校點本《二十五

史》輸入電腦，建立了二十五史全文檢索系統(tǒng)。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)

風(fēng)的資料時，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時間和精力是可想而知的，如今運用超文本

閱讀和計算機自動檢索的方式，只須鍵入風(fēng)、氣象等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制(排除

與氣象無關(guān)的風(fēng))，短短秒鐘之后，電腦就會在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出

段相關(guān)資料和個詞目，組成一個特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化，則可

再次與計算機對話，直至獲得滿意的信息為止，而計算機絕對會保證百問不煩。

了解這種信息時代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模

式將要發(fā)生的巨大變革了。

)寫作方式的變革：

當(dāng)代信息技術(shù)究竟會給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點：

()從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；

計算機文字處理系統(tǒng)的浮現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現(xiàn)在文

字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴展使電子寫作具有極大的靈便性，可以隨意譽寫、

復(fù)制、增補、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費在寫作中極其龐大的重復(fù)性勞動，這是對人

類精力乃至生命的節(jié)?。∫坏呙栎斎?、語音輸入等人機接口技術(shù)和機器翻譯等技術(shù)進一步

成熟之后，對全社會人力資源的節(jié)省和寫作效率的提高將更是難以估計的。

()圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；

其次是寫作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號、圖象、聲音乃至三維動畫的出

現(xiàn)和使用則越來越頻繁。這種多媒體的寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互

理解在現(xiàn)代與未來社會中將越來越重要。與此相適應(yīng)，圖文并茂的寫作能力將要從小培養(yǎng)，

也會更受孩子們的歡迎。多媒體腳本的寫作與制作會越來越普及，甚至成為中小學(xué)教育中

開設(shè)和考核的必修課！

()超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；

電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫作方式乃至思維方式帶來的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫作

都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈便多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書寫和

印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計算機屏幕上寫作和調(diào)閱的文章則需要把每一個句

子和段落作為一個獨立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不

同的順序提供給讀者。特別重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞來

概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨

大的文章數(shù)據(jù)庫。

()在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依信息高速公路四通八達的網(wǎng)絡(luò)建立起來的環(huán)球巨型資料

信息庫浮現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成

的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，于是，屬于讀者的創(chuàng)作成果，這種讀者與資料庫之間的

人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀寫作能力，而支撐這種能力的則是更加

靈便、開放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識與現(xiàn)代思維！

)計算方式的變革：

()從數(shù)學(xué)計算走向用基二代碼和二進制的數(shù)字化摹擬和高速運算；

()文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化教育的三大支柱(讀、寫、

算)融為一體；

()圖象、聲音、影視的數(shù)字化使人類進入了虛擬現(xiàn)實中的計算機仿真世界；并使數(shù)字

化成為人類把握歷史、現(xiàn)實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！

三信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)

信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他

學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時代發(fā)展要求，革

新原有過時課程內(nèi)容。

信息技術(shù)與課整合將帶來課程實施的變革,信息技術(shù)與課程的有機整合將帶來革新傳統(tǒng)的

教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地

位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強大的認知工具。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共

享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體再也不單單是書籍、教材等印刷制品，

而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過信息

技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

信息技術(shù)與課程整合，★等有助于課程評價的變革和改善，信息技術(shù)與課程評價整合后，將帶

來評價觀念、評價內(nèi)容和評價手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我

反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價過程，同時教師與學(xué)生可以通過信息技

術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個別化自測，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于人類的學(xué)

習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和研

究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來

發(fā)展的方向。

四信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)與課程整合改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個層面。一是基于"輔助"的理念，將信息技術(shù)作為

教學(xué)媒體、手E野口方法來匡助教師或者學(xué)生解決教或者學(xué)的問題。在這一層面上，信息技術(shù)

主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)

模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于"整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)

境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個層面上，信息技術(shù)再也不是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)

習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容的有機組成部份，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。

無論是知識

的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達

到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式

的改變，特殊是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探索式的

學(xué)習(xí)。

基于輔助教學(xué)與基于整合教學(xué)的根本區(qū)別

計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同

臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上

述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

（1）理念

信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀

的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚

至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進行課程與教學(xué)設(shè)計。計算機輔助教學(xué)則強

調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學(xué)。

（2）信息技術(shù)的作用

在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的

工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒

體和工具。根據(jù)臺灣學(xué)者的觀點，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，

從等級0到等級4:

無（等級0）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。分

離（等級1）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連

結(jié),或者連接性很低。

補充（等級2）:師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視

為補充的角色。

支持（等級3）:在大部份學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的

角色。

整合（等級4）:在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技

術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或者一種程序。

(3)范疇

信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教

學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，非但理念提升，而且范疇擴大。

凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合

可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助

教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時候?qū)W生使用信息技

術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，

從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。

(4)目的

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之

前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地

改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面

向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高

學(xué)生的信息素質(zhì)。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)

質(zhì)量。

(5)實施

信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與

學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信

息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整

合在實施上難度較大。計算機輔助教學(xué)則普通只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師

的課程與教學(xué)設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學(xué)實施的難度較小。

、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義

在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運用信息技術(shù)來提高我們的教學(xué)水平，而且還

要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對信，息交取、信息分析、信息加工、信廓!J用、對信息

內(nèi)容的批評與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全

面的信息素質(zhì)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或者相關(guān)的內(nèi)容，進行機械

的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機互動，

可以對教學(xué)內(nèi)容進行擴展閱讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到預(yù)習(xí)與開辟視野的目的

是很有匡助的，但在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡單地認為只要會自主

上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短期內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能

力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。

、將信息作為知識，對學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化

在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思量評價，解決問題。正確的

數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一輩子都有很重要的作用。特別網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也

良莠不齊有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那末這種數(shù)

字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)

構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對網(wǎng)絡(luò)知識的認識不夠，認為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的

信息就是知識，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)

習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全有礙其正確判斷、

有理有據(jù)地分析事物的能力。信息惟獨內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思量與行動產(chǎn)生

影響后，才干稱為知識，認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或者信息

的簡單羅列，更不是因過于廣泛而無法整理或者歸類的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，

辯證思維等都無法對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練的話，那末培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。

、課堂中的無效協(xié)作沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在現(xiàn)代社會生活中和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，特別是

在人機互動，學(xué)生不斷追求個性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對學(xué)生進行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要

的。不少教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部份教學(xué)實際中，由于教師對協(xié)作的理解除不

夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會協(xié)作的情況較

為嚴重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時缺乏合理分工和監(jiān)督管理，

導(dǎo)致由某位同學(xué)來全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時大玩QQ,在網(wǎng)上神聊與學(xué)

習(xí)無關(guān)的話題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力固然是無從培養(yǎng)了。所以教師在安排

科學(xué)探索活動中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過

程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作采集資料，合作完成作品，合作

解決問題等多種方式。

、過于強調(diào)學(xué)生的主體化

在傳統(tǒng)的以"教"為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實

施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國泛博教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮

學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主

體地位的回歸。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成為了主體放任自流的

課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或者對新型教

學(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中浮現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進

行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不環(huán)繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外

的現(xiàn)象。非但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的

完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

二、對教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯誤理解

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指

導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的匡助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進者。特別是中小學(xué)學(xué)生

的認知水平較低，自制力有限，那末以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師

的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實際教學(xué)中，有的教師認識不到這一點，對自己的主導(dǎo)地位

都失去了。

、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于

發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。"情境教學(xué)法"成為教師們

在教學(xué)實施過程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的愛慕又能取得相當(dāng)好的效果。然

而有一部份教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用課

件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感

到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會浮現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。

其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲

染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，力求

真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。

、重活動形式，輕活動效果

課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)進行。

教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參預(yù)中的理解、表

達能力的培養(yǎng)，活動參預(yù)后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。不少老師存在公開課情節(jié)，上

到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，

作成講稿，一個同學(xué)讀，一個同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去不少，課堂氣氛

也很活躍，但教學(xué)目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。于是老師們一定要重效果，

而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。

、重衩知識、能力，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

在加強對"知識的理解，能力的培養(yǎng)"的要求下，教學(xué)實踐中教師基本都能做到或者故意識

做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被不少教師忽

視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是

教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這

些內(nèi)容貫通于日常的教學(xué)過程之中。而在不少的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂

教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、

能力培養(yǎng)的"教書”目的達到了，但是沒有完成"育人"的目的。

、對教學(xué)的評價缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)

對教學(xué)的評價目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面

發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評

價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評價標(biāo)準(zhǔn)

來評價現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影，即使有，

一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)

教學(xué)中的試卷式或者測驗式的總結(jié)性評價。而另一方面對老師的評價也是相對滯后，沒有一

個

新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對于技術(shù)支持方面的誤解

、對技術(shù)存在一定的排斥觀

雖然大部份教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一

些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部份人中存在著。他們認

為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或者校園

網(wǎng)擺在^里裝樣子、趕時髦可以，對付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可

以，而從“愛護學(xué)生"、"保證教學(xué)進度"的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對技

術(shù)問題就會有畏懼感，特殊是日益更新的計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時不愿意多用，對教

育變革不能適應(yīng)。

、唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)西寺

信息技術(shù)與課程的整合使得不少的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺、網(wǎng)絡(luò)等，但有

的教師在教學(xué)過程中過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象普通表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依

賴。有些教師認為所有需要運用的技術(shù)環(huán)境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我

們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用

的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致浮現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計方案進行

實施，那末教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保

證教學(xué)正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為計算機老師是萬能的，所有與計算

機相關(guān)的一切工作理所固然要這些計算機教師包辦，包括課件的開辟，多媒體設(shè)備的管理等，

這種觀點是錯誤的。有些技術(shù)運用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單

的教學(xué)軟件的開辟等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。

、重精品型軟件，輕實用型軟件

計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著

不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，不少學(xué)

校浮現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。于是浮現(xiàn)了有評選活動時，學(xué)

校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間利用各種復(fù)雜的開辟工具來制作精品軟件參評，這

個軟件幾乎就完成為了它的使命。我認為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)實用型軟

件應(yīng)該成為課堂中的主流。教師要能在較短的開辟周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，惟獨

能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特殊美觀，也

不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特殊豐富，涵蓋知識點也不必不少，只要能夠成為學(xué)

生認知工具或者情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。

四、對教學(xué)資源的誤解

、對信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒能充分利用

隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，不少新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教

室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺，校園點播系統(tǒng)等等.這些軟件再加之許

多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加之原有的錄音機，電視

機（不少學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間學(xué)校的信息技硬件裝備達到了大型

展覽會的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。

他們或者對其T口半解，但不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中

有什么特長等，因此無法把這些媒體或者技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)

致技術(shù)附且合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用不踱鋤氐，無法削銀聯(lián)轆。也有一些裝備因為無人使

用而"暗無天日"，擺設(shè)了一段時日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被"自然淘汰"。

、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有不少優(yōu)點，有的老師甚至提出只要想

要的知識，網(wǎng)絡(luò)上全都有，認為網(wǎng)絡(luò)是全能的。