淺談區(qū)域活動的交流分享

PAGEPAGE4淺談區(qū)域活動的交流分享《綱要》指出：“教師必須重視兒童的年齡特征與個體差異，了解兒童的內在需要、不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展可能性，給予兒童自我發(fā)展的機會”，“自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造”。區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，它以相對寬松的活動氛圍、靈活多樣的活動形式、滿足幼兒發(fā)展的需要在幼兒園的一日生活中占有重要地位。區(qū)域活動的交流分享是區(qū)域活動的重要一個環(huán)節(jié)，它可以“創(chuàng)設一個寬松、偷悅的環(huán)境，以幼兒為主體，能讓幼兒在交流分享中交流體驗，分享發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情去期盼和投入下一次區(qū)域活動?！北疚木蛥^(qū)域活動的交流分享談自己的小小體會。一、區(qū)域活動中交流分享的現(xiàn)狀分析1.沒有目的型老師每次都會問孩子：“今天你在哪里玩?玩了什么？好玩嗎?”2.自我控制型教師把活動中觀察到的現(xiàn)象直接地講述給幼兒聽，并且直接點評“誰玩的很好，誰很安靜”等，而不注重幼兒在活動中的探索發(fā)現(xiàn)，師生之間很少有真正意義上的雙向交流。3.草草了事型當班內沒有其他教師在觀看區(qū)域活動時，當班教師往往會出現(xiàn)不分享交流的環(huán)節(jié)，草草了事結束區(qū)域活動。事實上，幼兒都希望在交流分享中能把自己的活動感受表達出來，得到同伴的認可、教師的認可，并且能夠幫助解決在活動中遇到的困難。二、區(qū)域活動中交流分享的作用著名的High／Scope活動課程的實施就包括了分享交流環(huán)節(jié)，“通過回憶他們做過的事，幼兒能開始看到他們的計劃和活動之間的聯(lián)系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。”1.通過分享交流，激發(fā)幼兒對各個大區(qū)小角的興趣幼兒在選擇區(qū)域時，很容易受材料本身的吸引(特別是年齡小的幼兒)，這很容易使幼兒固定在某一區(qū)域中，出現(xiàn)偏區(qū)的現(xiàn)象。而交流分享可以激發(fā)幼兒對各個區(qū)域的興趣。如：當生活區(qū)“能干的小手”幼兒完成的項鏈、表達表現(xiàn)區(qū)“DIY工作室”中幼兒制作的動物玩具在交流分享環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時，就會激發(fā)其他幼兒下次去玩的興趣。2.通過分享交流，解決區(qū)域活動中的規(guī)則問題。如：電腦游戲是幼兒都喜歡去的區(qū)域，但隨之帶來的就是當教師宣布“去玩吧”，大家都爭先恐后地搶著去。針對這種情況在分享交流時，教師就可以引導幼兒討論：“大家都想去這個區(qū)域玩，怎么辦？有沒有什么好辦法？”有的說：“石頭尖刀布，贏的玩！”有的說：“弄個表格，每玩一次，就打個勾，誰的勾最少，誰就可以先進去玩！”還有的說：“大家一組一組輪著玩！”最后在大家的討論下，達成了統(tǒng)一。3.通過分享交流，引發(fā)幼兒與材料的互動。材料是幼兒活動不可缺少的物質基礎，有時教育者架起的橋梁。教師要推進幼兒與材料的互動。如在“打保齡球”的活動中，幼兒要將打掉的球與剩下的球用算術的方式記錄下來。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對這個活動很感興趣，但在剛投放時發(fā)現(xiàn)記錄紙上只有數(shù)字。于是在分享的時候引發(fā)討論“怎樣讓大家一看就明白？”4.通過分享交流，介紹多樣的學習方法，鼓勵幼兒創(chuàng)新。區(qū)域活動中幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。通過交流分享，讓幼兒向同伴介紹各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會，教師也可以通過幼兒的介紹鼓勵其他幼兒創(chuàng)新。5.通過分享交流，幫助幼兒獲得歸屬感和參與感。在交流分享中，幼兒用語言和作品講述自己在活動中的經歷、理解和想法，提出困惑和問題。教師在傾聽幼兒的交流中捕捉有價值的信息，著力搭建交流平臺引導幼兒間的互動，并適時地歸納經驗鼓勵幼兒努力的尋找問題答案，使幼兒在交流分享中獲得歸屬感和參與感，學習從他人的角度看待自己的經驗，并在討論、質疑、建議和尋求支持的氛圍中形成學習的共同體。6.通過分享交流，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質。在區(qū)域活動中，幼兒的堅持性、自信心、目的性等都是教師應該關注到的，“重過程，輕結果”，在分享交流時教師可以樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的品質。三、區(qū)域活動分享交流的策略1.幫助幼兒表達自己的想法。區(qū)域活動結束后，教師可以鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。如：“你是怎么玩的？心里感覺怎么樣？”“把你最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”在這種環(huán)境中，可以讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另外，也滿足了孩子們喜歡表達、愿意表達的愿望。2.展示幼兒的作品，抓住教育契機。如：在分享交流環(huán)節(jié)，教師讓姚姚展示她的作品——利用各種廢舊盒子制作的長頸鹿。長頸鹿非常漂亮可愛，大家都被吸引了，有的幼兒說：明天我也去試試?？梢娦伦髌房山o其他人啟發(fā)也能誘發(fā)他人的探究欲望。3.解決活動中出現(xiàn)的困難。對區(qū)域活動中出現(xiàn)的困難集思廣益，讓幼兒暢所欲言，商量下一步如何解決。如：在探索沉與浮的實驗中，有幼兒提出：“怎樣讓橡皮泥不沉下去？下一步我們可以怎么做呢？”這些問題的提出能激發(fā)幼兒進一步的主動探索，從而達到解決問題的目的。4.師幼共同評價規(guī)則。在教師與幼兒共同分享交流時，教師可以從區(qū)域活動的規(guī)則上與幼兒進行交流，教師拋出問題：“今天哪些小朋友收拾玩具最快？”“區(qū)域活動里的玩具有沒有放錯？”讓幼兒自主的進行交流，并向他們學習。四、分享交流中的注意點1.把握好交流分享中設疑和解疑的尺度（1）對于小中班的幼兒，教師應以習慣的培養(yǎng)以及興趣是否廣泛、活動時的目的性和持久性作為交流重點，教師可以引導提問幼兒積極反應為主；對于大班的幼兒，教師更應注重幼兒活動時候的創(chuàng)造力、探索的欲望是否強烈以及幼兒之間的合作等問題的交流。要多聽幼兒自己的發(fā)言，減少過多的教師評判。（2）適當設置疑問或只展示結果，而把過程留給其他幼兒去繼續(xù)探索。對于大年齡段的幼兒可以“含”多露“少”，對于小年齡段的孩子可以“全面展示”，以吸引興趣。2.尊重個體差異每個孩子都存在很大差異，能力強的幼兒往往能獲得成功，得到老師和同伴的肯定，表揚的方式也是值得重視和研究的問題，要根據(jù)每個孩子的發(fā)展水平進行誠懇的評價，幫助每個孩子建立自信！3.交流分享時側重點應放在有價值的問題上進行討論和探究交流分享不僅是促進幼兒個體與集體共同發(fā)展的良好途徑，而且在講評活動中，師生共同參與，匯集活動信息，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。五、交流分享的思考1.重視教師自身“過程性”的評價，關注幼兒在活動過程中的參與度、學習態(tài)度、興趣與習慣等多種因素，避免唯結果的評價，克服“一刀切”式的評判。2.重視個體縱向發(fā)展的差異，避免橫向比較，關注幼兒在原有的基礎上的提高。教師在組織交流分享時，要注意減少功利性。3.幼兒是“交流分享”的主角，教師的角色更適合應是一個“旁聽者、欣賞者”，要穿針引線，或用簡單的提問或夸張的質疑、鼓勵來滿足幼兒想說的愿望，突出他們的主體顯性地位。重視區(qū)域活動中的交流分享，對促進“因人施教”和“個體差異”有積極的意義。教育者要真正做到以“幼兒為本”，發(fā)揮區(qū)域活動對每個幼兒的促進作用，讓區(qū)域活動更具生命力！[參考文獻]1、閻水金主編.學前教育學.上海