人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元教案

玉門(mén)街小學(xué)電子備課表1

學(xué)期目標(biāo)制定

教材名稱(chēng)人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

本冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊(cè)教

材。老師們已經(jīng)使用過(guò)小學(xué)高年段的前三冊(cè)教材，為理解和把握本冊(cè)教

材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫(xiě)意圖，現(xiàn)就本冊(cè)

教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等作簡(jiǎn)要的

介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本

教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟,

冊(cè)民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在

教六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背

的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇

材

復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

分

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題

析

采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和

“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀

課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)

語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際.習(xí)作”“回顧.拓展”四部分組成。課例包括

4一5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。

部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”

三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際.習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立

的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧.拓展”

由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)

故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，

其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了

一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九

年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任

務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方

格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在

每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)

是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的

詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要

求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中

不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出

現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，

多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；

一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的

提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

(-)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從

這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)

值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀

方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分

出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上

升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化

和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、

富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又

能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保

留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十

六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課

文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增

選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)

生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、

書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗

、斗

i式?

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活（“人

生感悟”專(zhuān)題）、民族團(tuán)結(jié)（“民風(fēng)民俗”專(zhuān)題）、愛(ài)國(guó)主義（“深深

的懷念”專(zhuān)題）、了解多元文化（“外國(guó)名篇名著”專(zhuān)題）、熱愛(ài)科學(xué)

（“科學(xué)精神”專(zhuān)題）等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心

的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解

我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了“外國(guó)名篇名

著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以

使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞

優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善

安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給

予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方

法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方

面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)

瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小

學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

(-)在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的

最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體

現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平

穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不

適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單

元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之

后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”

的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)

下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)

自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感

悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元

時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有

的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的

一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨

越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，而這個(gè)

閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題一一閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文

想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)一一的一個(gè)有機(jī)組成部分，既

把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最

后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在

課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯（女字旁

予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)

生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不

同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念（在四年級(jí)

上冊(cè)“作家筆下的動(dòng)物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫(xiě)的不同文

章和不同作家寫(xiě)的同題文章，但是那時(shí)的對(duì)比是基于一篇篇課文，而到

了六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大,

對(duì)比的角度更多、更細(xì)）。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排

與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加

強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的

過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡

卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯

濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，

即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后

是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給

了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比

較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上

冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。

本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)

階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了

解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3

篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言

文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)

的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這

10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生

讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教

材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題

從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都

力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、

拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六

組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用

外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生

從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特

點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上

啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱?/p>

語(yǔ)交際?習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧.拓展”中的

交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，

本冊(cè)教材，希望能夠通過(guò)比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)

學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。

本冊(cè)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊(cè)的思路。主要體現(xiàn)在：

一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連

接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)

盤(pán)點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧.拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)

生討論問(wèn)題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之

后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的

內(nèi)容可以不受其限制。本冊(cè)第五組的“交流平臺(tái)”除了安排了一個(gè)與本

組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個(gè)整體回顧六年以來(lái)學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)

容，讓學(xué)生小結(jié)、交流學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和獲得的語(yǔ)文能力，等等。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”：提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材的第六組是一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元——“難忘小學(xué)

生活”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——圍繞主題開(kāi)

展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊——“成長(zhǎng)

足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板

塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干閱讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生回

憶小學(xué)生活，用各種語(yǔ)文形式記錄小學(xué)生活；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生為母

校做點(diǎn)事，寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。綜

合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了

學(xué)習(xí)專(zhuān)題和閱讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，

學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，學(xué)生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)

學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜

合運(yùn)用能力。

一、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)

本冊(cè)教材沒(méi)有安排識(shí)字，要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字，安排在精讀課文中，

隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)

指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各

個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)端正。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要

求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課

文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞

語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫(xiě)字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆

字和毛筆字寫(xiě)字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程

中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和書(shū)法愛(ài)好。

對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)

生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字

本和理解詞語(yǔ)的能力。

冊(cè)二、閱讀教學(xué)

教

隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量和閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能

學(xué)力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀

教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)，

目

還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

標(biāo)

1.精讀課文的教學(xué)

(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想

感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可以根據(jù)要求,

讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)

語(yǔ)感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感

情地朗讀上下工夫。

本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀

比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的

習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，教

師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，

教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落

在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還

可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀

質(zhì)量。

(2)把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教

材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把

握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，

如，抓住重點(diǎn)句段來(lái)理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，

對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；讓學(xué)生聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和

情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，得出結(jié)論,

并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)

撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基

本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專(zhuān)題都安排了讀寫(xiě)方法方面的內(nèi)容，需要

重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，安排在第一組。

教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺(tái)”中的提示，體會(huì)如何在

閱讀中加深對(duì)課文的理解，獲得自己的見(jiàn)解很感受。第二個(gè)是“文章的

詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，安排在第二組。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落,

體會(huì)詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作

中，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“文章

的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理

性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

(3)抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課

后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課

文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)句段的理解和把握，課后題往往僅是

舉個(gè)例子，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和學(xué)生手中。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理

解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。

可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體

會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

(4)積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語(yǔ)言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)

合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下

來(lái)”“抄寫(xiě)你認(rèn)為需要積累的詞語(yǔ)”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求

比較明確，如，“找出課文中描寫(xiě)小孩子過(guò)春節(jié)的部分讀一讀”，加強(qiáng)

學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類(lèi)整理語(yǔ)言材料，高效、有序

地做讀書(shū)筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類(lèi)，在課文里

學(xué)過(guò)的詞句旁邊補(bǔ)充類(lèi)似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫(xiě)

人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類(lèi)，再分別抄寫(xiě)下來(lái)；可以歸類(lèi)

整理本單元或前幾個(gè)單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，如，“專(zhuān)心致志”“鍥而不

舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類(lèi)，“落荒而逃”“魚(yú)貫而

入”“蜂擁而至”可以歸為一類(lèi)；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累的

詞語(yǔ)，這樣歸類(lèi)整理語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類(lèi)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言

系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。

課文中的某個(gè)詞語(yǔ)用得好，某些語(yǔ)句寫(xiě)得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，

如，用詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話，交流課文中的語(yǔ)句好在哪里，還可以用在什么樣

的語(yǔ)言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語(yǔ)句或?qū)W習(xí)其寫(xiě)

法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來(lái)講

的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有側(cè)重。教師可參照教材的

安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過(guò)程，使精讀課文的教學(xué)既

把握住重點(diǎn)，又教出特色。

2.略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于

精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生

大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加

放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、

思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，

也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必

多作要求。

本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國(guó)名篇名著”中

的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。教師

在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教，可以

讓學(xué)生自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通

過(guò)兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇

作品時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)。通過(guò)

這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀

整本書(shū)的興趣。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提

煉口語(yǔ)交際話題，有的專(zhuān)題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題

范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題

和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根

據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與

交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想;

有的需要引導(dǎo)回憶，如，說(shuō)說(shuō)自己難忘的“第一次”；有的最好能提前

布置，如，談自己了解到的民風(fēng)民俗。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類(lèi)型不一，每堂口語(yǔ)交際課

的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮,

提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

對(duì)于辯論、演講等需要專(zhuān)業(yè)技能的口語(yǔ)交際話題，要根據(jù)教材安排給予

一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語(yǔ)交際與習(xí)作合在一起，要注意處

理好口語(yǔ)交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊?，在口語(yǔ)交際課上，要科

學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能

力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際.習(xí)作”中安排

了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活

用教材。前面說(shuō)過(guò)，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提

出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求,

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教

學(xué)過(guò)程。如，第四組，口語(yǔ)交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了兩個(gè)角

度，可以先寫(xiě)后說(shuō)，也可以先說(shuō)后寫(xiě)。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一

種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作；一種是自由組

合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、

評(píng)議。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作

文習(xí)慣。教材沒(méi)有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)

作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)

慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意

識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所

聞、所思、所想記下來(lái)。本冊(cè)明確安排的“小練筆”有一次，在第五組

的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話,

用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。本冊(cè)還有多次在課文之后安排學(xué)生動(dòng)筆的練

習(xí)，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆？

仿照課文的寫(xiě)法，再寫(xiě)幾句；再如，《北京的春節(jié)》課后第四題，布置

學(xué)生簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己是怎么過(guò)春節(jié)的；又如，《跨越百年的美麗》課后第

四題，讓學(xué)生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。這樣的安

排，不僅可以使學(xué)生及時(shí)把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作

中，更能使動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)然，教

師在教學(xué)時(shí)不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及

教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。止匕外，教師還可

以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記，這是提高習(xí)作能

力的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊(cè)教材相同。

關(guān)于本組教材，請(qǐng)注意以下兩點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)?，提示閱讀要求、方

法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點(diǎn)，我要把他們寫(xiě)下

來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)人的時(shí)候要突出人物的特點(diǎn);

“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫(xiě)演講

稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng),

用各種語(yǔ)文形式來(lái)回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只

是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手

讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如，制作成長(zhǎng)記錄袋、班級(jí)

紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)

內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一

步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后的聯(lián)歡會(huì)，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演

出則要等到離校之前再進(jìn)行。

(七)“古詩(shī)詞背誦”的使用

本冊(cè)教材在最后一組一一“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)

詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞。

本冊(cè)是全套教材的最后一冊(cè)，前面11冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了

一定數(shù)量的古詩(shī)詞，掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。這組中安

排的古詩(shī)詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)

有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文能力來(lái)獨(dú)立學(xué)

習(xí)。因此，這10首古詩(shī)詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩(shī)那樣，占用教

學(xué)時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩(shī)詞下

面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，重點(diǎn)

放在讀讀背背上。

(A)“綜合復(fù)習(xí)”的使用

本冊(cè)教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)

習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)

也應(yīng)注重綜合的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是做那些脫離聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際的單項(xiàng)

的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱

讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的

題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得

到鞏固和提高。

“綜合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在

檢查學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計(jì)的題目，涉及到小

學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度

適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語(yǔ)；能理解文中

含義深刻的語(yǔ)句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實(shí)

際談?wù)勯喿x的體會(huì)感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)由閱讀想

到的人和事、寫(xiě)讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，

還安排了“給外地親友寫(xiě)封信”，這是通過(guò)實(shí)實(shí)在在的通信活動(dòng)，復(fù)習(xí)

寫(xiě)信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這

些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)

充。

既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測(cè)自評(píng)，教師的任

務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復(fù)習(xí)’

使用說(shuō)明及練習(xí)提示”。

玉門(mén)街小學(xué)電子備課表2

教學(xué)計(jì)劃表

周次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)

1、《文言文兩則》2、《匆匆》3、《桃花心木》6

1

4*《頂碗少年》5*《手指》《口語(yǔ)交際?習(xí)6

2

作一》《回顧?拓展一》

6、《北京的春節(jié)》7*《藏戲》8*《各具特色的6

3

民居》

9*《和田的維吾爾》6

4《口語(yǔ)交際?習(xí)作二》《回顧?拓展二》

10、《十六年前的回憶》11*《燈光》6

512*《為人民服務(wù)》

13*《一夜的工作》《口語(yǔ)交際?習(xí)作三》《回6

6顧?拓展三》

14、《賣(mài)火柴的小女孩》15*《凡卡》16*6

7《魯濱孫漂流記》

17*《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際?習(xí)作四》6

8《回顧?拓展四》

整理復(fù)習(xí)前四單元6

9

10期中檢測(cè)6

18、《跨越百年的美麗》19*《千年夢(mèng)圓在今朝》6

11

20*《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》

21*《我最好的老師》《口語(yǔ)交際?習(xí)作五》6

12

《回顧?拓展五》

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活6

13

綜合性學(xué)習(xí)：成長(zhǎng)足跡、依依惜別6

14

期末復(fù)習(xí)6

15

期末檢測(cè)6

16

玉門(mén)街小學(xué)電子備課表3

單元教學(xué)計(jì)劃

編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的美好情操；二是引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的

單元感受；三是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)背誦、練筆等形式不斷豐富語(yǔ)言的積

累。

教材圍繞本組專(zhuān)題，“口語(yǔ)交際？習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇：想

象自己成為大自然中的一員，說(shuō)和寫(xiě)自己想象到的內(nèi)容；聽(tīng)音響，說(shuō)和

分析寫(xiě)自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受?！盎仡?拓展”中的“交

流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課

文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩(shī)句，閱讀與語(yǔ)文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，教師要從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。

單元

1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，有感情的朗讀課文，豐富語(yǔ)言積累。

教學(xué)2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和寫(xiě)作方法，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的

美好情感。

目標(biāo)

單

元1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，有感情的朗讀課文，豐富語(yǔ)言積累。

教

學(xué)

2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和寫(xiě)作方法，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的

重

點(diǎn)

美好情感。

單

元

教

學(xué)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和寫(xiě)作方法，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然

難

點(diǎn)的美好情感。

1文言文兩則2課時(shí)

單元2匆匆2課時(shí)

3挑花心木2課時(shí)

課時(shí)4*頂碗少年1課時(shí)

5*手指1課時(shí)

劃分

口語(yǔ)交際?習(xí)作一

回顧?拓展一

教學(xué)

用具

課件，課文及作者的相關(guān)背景資料。

準(zhǔn)備

玉門(mén)街小學(xué)電子備課表4

教學(xué)設(shè)計(jì)1

課題1、《文言文兩則》課型精讀課文

備

主

師

教顏蘭莉參與褚麗霞張銀環(huán)

教師

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國(guó)古代故事，內(nèi)容和道理比較

教適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)涵的古人的思想能給學(xué)生以積

極的引導(dǎo)。

材

選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，

分

了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在

析教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事

的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

教1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

學(xué)2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

目3.理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。

標(biāo)4.初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)

指導(dǎo)朗讀和背誦課文

重點(diǎn)

教學(xué)

讓學(xué)生參考注釋?zhuān)x懂每句話的意思。

難點(diǎn)

教具、學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件，課文內(nèi)容，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子及其意思。

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

玉門(mén)街小學(xué)電子備課表5

教學(xué)設(shè)計(jì)2

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一則文言文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)

意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭

示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性

與哲理性于一體的文言文。板書(shū)課題，齊讀課題。

2.成語(yǔ)導(dǎo)入：“專(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎？誰(shuí)能講講

它的意思?！皩?zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子.告子》中的一篇交流孟子的資

料：孟子（約

文言文——《學(xué)弈》。（板書(shū)：學(xué)弈）公元前372—

前289）名軻，

字子輿。戰(zhàn)國(guó)

3.釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山

東鄒縣）人。

（“弈”，本來(lái)專(zhuān)指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋。現(xiàn)在的我國(guó)古代思想

家、教育家。

“對(duì)弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）是孔子以后的

儒學(xué)大師，被

尊稱(chēng)為“亞

4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書(shū)：（1）誰(shuí)圣”，后世將

他與孔子合稱(chēng)

學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果怎么樣？（4）《學(xué)為“孔孟”。

他肯定人性本

來(lái)是善的，都

具有仁、義、

禮、智等天賦

弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

道德意識(shí)。提

出了“富貴不

能淫，貧賤不

5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能給大家講一講《學(xué)弈》

能移，威武不

能屈”等論

這個(gè)故事？

點(diǎn)?！睹献印?/p>

是孟子與他的

二、初讀課文，讀通句子弟子合著的，

內(nèi)容包括孟子

的政治活動(dòng)、

1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最政治學(xué)說(shuō)、哲

學(xué)思想和個(gè)性

好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。修養(yǎng)等。

2.讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀

的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào),

以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。

學(xué)生模仿教師

3.教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀。自由練讀，讀

通讀順為止。

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、

齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學(xué)生對(duì)照文后注釋?zhuān)约簢L試弄懂每句話的意思，理解

故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時(shí)幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也

可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：

如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同

“歟”，表示疑問(wèn)或反問(wèn)，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；

為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

學(xué)生對(duì)照注

3.《學(xué)弈》參考譯文：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人。讓弈秋

釋?zhuān)v解自己

對(duì)文中語(yǔ)句的

教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另

理解，教師及

時(shí)講解學(xué)生理

一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿

解中的難點(diǎn)。

弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如

前一個(gè)。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說(shuō)：不是

這樣的。

4.同桌互相講說(shuō)故事內(nèi)容。

四、自讀思考，體會(huì)文中道理。

教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問(wèn)題

1.誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是老師？一一有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全

國(guó)最善于下棋的弈秋。

2.（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？一一“其一人專(zhuān)心致志，惟

弈秋之為聽(tīng)”（其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，注意

力十分集中，一心一意）；“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將

至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，可是他心里

總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集

中，三心二意）。

通過(guò)這些問(wèn)題

體會(huì)：兩個(gè)人

3.學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后

學(xué)習(xí)結(jié)果不

同，并不是因

一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。

為在智力上有

多大差別，而

解答這個(gè)問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)：是什么原因使“雖與之是他們的學(xué)習(xí)

態(tài)度不同---

俱學(xué)，弗若之矣”，前一個(gè)專(zhuān)心致

志，后一個(gè)三

心二意。

4.學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必

須專(zhuān)心致志，不可三心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)

1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

學(xué)生聯(lián)系生

（做什么事只有專(zhuān)心致志，一心一意才能成功。）活、學(xué)習(xí)中的

經(jīng)歷充分發(fā)

言，認(rèn)識(shí)到不

2.你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？專(zhuān)心產(chǎn)生的不

良結(jié)果，增強(qiáng)

做事專(zhuān)心致志

六、復(fù)述故事，背誦課文。的意識(shí)。

1.同桌互相講故事

講故事、背課

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

文。

全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國(guó)之（文言助詞，的）善（擅長(zhǎng)）

弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓?zhuān)┺那镎d（教）

二人弈，其（其中）一人專(zhuān)心致志（集中意志），惟（只）弈

秋之（文言助詞，有提起動(dòng)詞性謂語(yǔ)''為"的作用，從而使句

中的“弈秋之為”取消了句子的獨(dú)立性，成為了“聽(tīng)”的狀

語(yǔ)。一一這一點(diǎn)只對(duì)教師講，之所以提出這個(gè)“之”字，使為

了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽(tīng)，一人雖聽(tīng)之（他，

指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里

指系著絲繩射鳥(niǎo)用的箭）（到），思（想）援（拉開(kāi)）弓（弓

箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一

個(gè)學(xué)生）俱（一起）學(xué)，弗（不）若（如）之（他）矣（文言

助詞）。為（因?yàn)椋┦牵ㄟ@，指這個(gè)人）其（他的）智（智力、

智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？日（說(shuō)）：非（不是）

然（這樣）也。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第二則文言文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，背

誦課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

請(qǐng)生背誦《學(xué)

1.板書(shū)課題：文言文兩則兩小兒辯日

弈》。

2.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相

傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人，《列子》共8篇，

其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說(shuō)，如愚公移山，歧

路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。

3.提問(wèn)：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文理解課題，質(zhì)

疑問(wèn)難.

中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫(xiě)兩個(gè)小孩辯

日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁?/p>

爭(zhēng)辯？②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的

結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題）

二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo)

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：回顧學(xué)習(xí)《學(xué)

弈》一文的過(guò)

程，小結(jié)學(xué)法。

（1）理解課題，提出問(wèn)題。

（2）讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。

（3）結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

（4）解疑釋惑，體會(huì)道理。

（5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學(xué)習(xí)

使用以上學(xué)法

自主學(xué)習(xí)文言

*讀準(zhǔn)字詞，讀通課文

文。

（1）學(xué)生自讀課文，注意語(yǔ)速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順

為止，。

（2）學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。

*結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

（1）對(duì)照注釋?zhuān)~句，理解故事的內(nèi)容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話的意思。

（3）譯文如下：孔子到東方去游學(xué)，途中看見(jiàn)兩個(gè)小孩在學(xué)生參考注

釋?zhuān)矛F(xiàn)代口

爭(zhēng)論?？鬃釉?xún)問(wèn)他倆爭(zhēng)論的原因。一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)語(yǔ)復(fù)述故事，

并根據(jù)學(xué)生復(fù)

剛出來(lái)時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)。”另一個(gè)小孩卻認(rèn)為述的狀況進(jìn)行

即時(shí)疏通點(diǎn)

太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。前一個(gè)小孩說(shuō)：“太撥。

陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)大得像車(chē)上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤(pán)盂，這不

是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎？”另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)清

清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近

的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？”孔子聽(tīng)了，不能判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。兩

個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你知道的事情多呢？”3.解疑釋惑，

體會(huì)道理

（1）兩小兒為什么爭(zhēng)辯？（太陽(yáng)是遠(yuǎn)是近）

（2）他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生回

答：①一小兒

（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也一一孔子也的觀點(diǎn)是：

“我以日始出

不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。）時(shí)去人近，而

日中時(shí)遠(yuǎn)

也。”依據(jù)是:

（4）對(duì)兩小兒所持觀點(diǎn)，你同意哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)“日初出大如