小學(xué)心理健康教育講座講稿

小學(xué)心理健康教育講座講稿

第一部分心理健康和心理健康標(biāo)準(zhǔn)

一、心理健康概述

（一）健康和心理健康

什么是健康？

1、健康是人類(lèi)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個(gè)隨著時(shí)代的推移，在社會(huì)

和文化因素影響下不斷演變的概念。即使在今天，對(duì)于健康還很難做

出明確的界定。我們引用聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章中所提出的

健康的定義：健康是“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀

態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或體弱而已”。

2、健康用中醫(yī)理論來(lái)說(shuō)就是“身體上的健，心理上的康。”

什么是心理健康呢？

在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康被定義為“在身體、智能以

及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的

狀態(tài)”這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，如果一個(gè)人與其他人比較，符合同年齡階段大

多數(shù)人的心理發(fā)展水平，那么這個(gè)人的心理就是健康的，反之就是不

健康的。但是，由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者各自KCB齒輪油泵對(duì)心理健康的興趣和

出發(fā)點(diǎn)不同，其定義也是各不相同，因此，迄今為止，對(duì)心理健康也

沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。

（二）心理健康問(wèn)題的普遍性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國(guó)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題都是普遍存在的，只不過(guò)

在數(shù)量、類(lèi)型上有所差別。近兒年，我們經(jīng)?？梢詮母鞣N新聞媒體上

看到或聽(tīng)到，少數(shù)小學(xué)生因心理行為問(wèn)題而導(dǎo)致“離家出走”、“拒絕

上學(xué)”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報(bào)道，小學(xué)生的心理健

康問(wèn)題已經(jīng)普遍引起了社會(huì)，特ZYB-B可調(diào)壓齒輪泵別是學(xué)校教育的重

視。

（三）心理健康的特性：

1、心理健康的階段性：

從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)與人終生相隨的人生課題，并且

表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，其

心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。也就是說(shuō)一個(gè)人一生

中的心理健康狀態(tài)是隨時(shí)間發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的。

從差異的角度來(lái)看，人無(wú)法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩

類(lèi)。也就是說(shuō)心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每

個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的可調(diào)壓渣油泵和心理不健康的情況。

如何辨別心理健康還是不健康呢?如何對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教

育？就要了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理是否健康，不能像軀體健康那樣，具有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。人的心

理怎樣才算健康，用什么標(biāo)準(zhǔn)加以測(cè)量，因其復(fù)雜性，其標(biāo)準(zhǔn)也比較

難以確定。對(duì)此，至今尚無(wú)肯定的答案。

下面提供國(guó)內(nèi)外的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)供大家參考：

1、著名的美國(guó)心理學(xué)家馬高壓渣油泵斯洛和麥特曼提出的心理健康

十個(gè)標(biāo)準(zhǔn):

(1)有充分的安全感；

(2)充分了解自己，并能對(duì)自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)；

(3)生活目標(biāo)、理想切合實(shí)際；

(4)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；

(5)能保持個(gè)性的完整與和諧；

(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)KCB-300的能力;

(7)能保持良好的人際關(guān)系；

(8)具有適度的情緒控制和表達(dá)；

(9)在不違背集體利益的前提下，有限度地發(fā)展個(gè)性；

(10)在不違背道德規(guī)范的情況下，適當(dāng)?shù)貪M(mǎn)足個(gè)人的基本需要。

2、我國(guó)學(xué)者陳家磷提出的小學(xué)生心理健康的六大標(biāo)準(zhǔn)：

(1)能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并對(duì)之做出有效的適應(yīng)，思想高尚，有理想、

講道德、守紀(jì)律；

(2)熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，能在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮自己的積極性和才

能，并取得一定的成效；

(3)樂(lè)于同人交往，人際關(guān)系十分融洽；

(4)情緒樂(lè)觀穩(wěn)定，善于避免齒輪油泵kcb55憂(yōu)愁、焦慮等消極情緒;

(5)有自知之明，能?chē)?yán)格要求自己，自尊自制；

(6)具有正常的行為方式，包括行為方式應(yīng)與年齡特點(diǎn)相一致，行為

方式應(yīng)與其社會(huì)角色相一致，反應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)與刺激強(qiáng)度相一致等。

盡管在措詞和側(cè)重點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有所不同，但基本思想是一致的,

即正常的認(rèn)知水平，穩(wěn)定愉快的情緒，同客觀現(xiàn)實(shí)保持積極平衡的意

志行為與良好的個(gè)性特征。

3、我們認(rèn)為可以把以下八個(gè)方面作為衡量學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

1.認(rèn)知功能正常，能客觀地看待問(wèn)題；

2.情緒反應(yīng)適當(dāng)，有適度的高壓渣油泵受挫力;

心理健康的學(xué)生有健全的情緒生活，有從事各種活動(dòng)的興趣、信

心，熱愛(ài)生活，積極向上并能較好地控制、調(diào)節(jié)自己的情感，不使自

己經(jīng)常陷于情感上的困擾。

3.意志品質(zhì)健全，有適度的耐受力；

4.行為適度，有控制自我行為的能力；

心理健康的學(xué)生行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。能以一定的社會(huì)行為規(guī)范

約束自己的行為，使個(gè)人行為符合社會(huì)規(guī)范的要求，一旦發(fā)現(xiàn)自己的

需要、行為與社會(huì)要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動(dòng)。

5.人際關(guān)系和諧，能友好與人相處；

6.社會(huì)適應(yīng)良好，能及時(shí)調(diào)整好自我狀態(tài)；

心理健康的學(xué)生就是能面NYP高粘度泵對(duì)現(xiàn)實(shí)、把握現(xiàn)實(shí)，并使自

己的需要切合社會(huì)實(shí)際，能根據(jù)客觀環(huán)境的發(fā)展和變化，不斷調(diào)整自

己對(duì)現(xiàn)實(shí)的期待和態(tài)度，作出相應(yīng)的適應(yīng)性變化，始終與不斷變化的

生活取得協(xié)調(diào)一致。在適應(yīng)中體現(xiàn)自己的良好心理狀況。體現(xiàn)自己行

為的正確與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)自己的意志與承受力。為社會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)。

7.自我觀正確，能正確認(rèn)識(shí)自我；

8.個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，能克服不良行為。

心理健康的學(xué)生具有完整的人格，為人誠(chéng)實(shí)正直，襟懷坦白，富有同

情心。并能保持個(gè)性的獨(dú)立性，保YHB潤(rùn)滑油泵持認(rèn)識(shí)、情感、意志行

動(dòng)的協(xié)調(diào)一致。

上述內(nèi)容是相互聯(lián)系的，一個(gè)人心理不健康，不一定表現(xiàn)在所有

方面，而是往往在一、兩個(gè)方面表現(xiàn)出嚴(yán)重失調(diào)，另外，兒童、青少

年身心正處于成長(zhǎng)階段。上述內(nèi)容是作為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一

般要求，不同年齡階段的學(xué)生，在要求上應(yīng)有層次上的區(qū)別。我們認(rèn)

為，一個(gè)學(xué)生其心理是否健康，主要是看他的思想精神狀況和行為表

現(xiàn)狀況與大多數(shù)的同齡人是否一致，也就是其言行舉止與年齡是否相

符，不能搞簡(jiǎn)單的“對(duì)號(hào)入座:如果一個(gè)人的言行舉止偏離了自己

所屬的年齡段，往往是心理不健康的表現(xiàn)。

第二部分小學(xué)生常見(jiàn)的心YHB臥式齒輪潤(rùn)滑油泵理問(wèn)題及產(chǎn)生原因

一.小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

1.兒童過(guò)度焦慮

兒童過(guò)度焦慮是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中，以女生的過(guò)

度焦慮反應(yīng)較為多見(jiàn)。

這類(lèi)患兒對(duì)教師的批評(píng)、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來(lái)很小的事

情，也表現(xiàn)出非常敏感和不安。

2.兒童多動(dòng)癥

兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為

主要特征的行為障礙。高峰發(fā)病年齡為8—10歲。兒童多動(dòng)癥的發(fā)病

率為3%—10%,男童多于女童。

兒童多動(dòng)癥的主要特征：

(1)注意力缺陷。與同齡兒童高壓渣油泵相比,患兒的注意力顯著渙散，

持續(xù)時(shí)間短暫，易受外界干擾，經(jīng)常頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一種活

動(dòng)，注意力難以集中，做事有頭無(wú)尾。

⑵活動(dòng)過(guò)多?；純翰环謭?chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)座位，

做小動(dòng)作；在家里常常亂跑亂鬧，擾亂別人；就連晚上睡覺(jué)也好來(lái)回。

⑶沖動(dòng)任性。患兒自制能力很差，遇事不加考慮就行動(dòng)，活動(dòng)交換

頻繁，缺乏條理；患兒易沖動(dòng)，行事魯莽.常有傷人和自傷行為。

(4)學(xué)習(xí)困難。此類(lèi)兒童大多智理正?；蚪咏?，但因其他認(rèn)知障

礙，學(xué)習(xí)過(guò)程受到嚴(yán)重影響。導(dǎo)致閱讀、拼寫(xiě)、計(jì)算、臨摹繪圖等困

難。

(5)行為障礙。多動(dòng)癥兒章由于ZYB重油煤焦油泵好動(dòng)、沖動(dòng)等特征，易

造成一系列違反課堂紀(jì)律，打架斗毆等行為。

3.兒童強(qiáng)迫癥

兒童強(qiáng)迫癥是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。

兒童強(qiáng)迫行為在小學(xué)高年級(jí)男生中較為多見(jiàn)。主要表現(xiàn)包括：①?gòu)?qiáng)迫

性洗手，一天可達(dá)十兒次，一次持續(xù)十兒分鐘。②強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)，例如

一遍又一遍地?cái)?shù)課本或其他圖書(shū)上人和物的數(shù)目，反復(fù)數(shù)自己走了多

少級(jí)臺(tái)階等。③強(qiáng)迫性自我檢查，如反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否放

整齊等。④有的患兒表現(xiàn)為刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。

4.學(xué)習(xí)困難綜合癥

學(xué)習(xí)困難綜合癥的主保溫順塞要表現(xiàn)包括：

⑴缺少某種學(xué)習(xí)技能。但并非是智力低下，或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑵誦讀困難。不能正確辨認(rèn)字母、單詞或按逆方向閱讀，也不能將

字母和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行朗讀。

⑶計(jì)算困難。主要表現(xiàn)為缺乏數(shù)導(dǎo)熱油泵概念,不懂得數(shù)的大小，。不

會(huì)進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算。

(4)繪畫(huà)困難。由于不能正確掌握空間概念，因而在畫(huà)圖時(shí)定位不準(zhǔn),

涂色不合規(guī)范，嚴(yán)重時(shí)甚至造成前后、左右位置顛倒。

⑸交往困難?；加写税Y的兒童不會(huì)主動(dòng)與人交往，經(jīng)常遭受同學(xué)的

諷刺和挖苦，因而使得學(xué)習(xí)困難和心理障礙進(jìn)一步加重

學(xué)習(xí)困難綜合癥的出現(xiàn)同輕微腦功能失調(diào)有關(guān)。有人認(rèn)為是大腦兩半

球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系，也有人認(rèn)為是大腦缺乏正確處理視聽(tīng)信息

和作出正確判斷的功能。

5.學(xué)校恐怖癥

學(xué)?？植腊Y是一種典型的心理適應(yīng)ZYB-B可調(diào)壓式渣油泵不良綜合征。

主要癥狀是害怕上學(xué)，一進(jìn)校門(mén)就恐慌不安，千方百計(jì)予以逃避，嚴(yán)

重者則逃學(xué)、曠課。

這類(lèi)患兒往往伴有一系列生理上的異常反應(yīng)，如惡心。嘔吐，發(fā)熱，

多汗，失眠，惡夢(mèng)，夜驚，腹痛，腹瀉等。在性格特征上，患有學(xué)校

恐怖癥的兒童，一般都具有郁悶、敏感、消沉、孤獨(dú)等特點(diǎn)。

學(xué)?？植腊Y的形成原因比較復(fù)雜。就先天因素來(lái)說(shuō)，有陽(yáng)性精神病家

族史、病態(tài)人格或父母婚前、產(chǎn)前有酒精中毒史，性病史等先天原因

的兒童，一般適應(yīng)力相對(duì)較KCB齒輪泵差,當(dāng)環(huán)境突然變化及有重大

應(yīng)激性刺激時(shí)，可能使某些原來(lái)并不十分明顯的病狀暴露出來(lái)。從家

庭養(yǎng)育方式來(lái)看.嬌慣、溺愛(ài)會(huì)使孩子形成強(qiáng)烈依賴(lài)，父母期望過(guò)高

則使孩子因達(dá)不到這種要求而逃避上學(xué)，破裂家庭或父母關(guān)系緊張可

使孩子處于高度警覺(jué)狀態(tài)，對(duì)環(huán)境缺乏安全感變得十分退縮等，在學(xué)

校教育方面，教師過(guò)分嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，同學(xué)之間關(guān)系緊

張，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等等，均3GR三螺桿泵可使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生畏懼心

理而拒絕上學(xué)。

6.兒童厭學(xué)癥

厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥作

為一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對(duì)

學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出來(lái)的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安；

他們對(duì)教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有的還兼有品德問(wèn)題;

兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時(shí)，往往會(huì)發(fā)生曠課、逃學(xué)或

輟學(xué)現(xiàn)象。

造成兒童厭學(xué)癥的原因主要包括：

⑴家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。父母望子成龍心切，重分?jǐn)?shù)，不重實(shí)際潛能

的開(kāi)發(fā)，經(jīng)常就學(xué)習(xí)問(wèn)題責(zé)罵YCB圓弧齒輪泵或毒打孩子,會(huì)使兒童對(duì)

學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒；父母重錢(qián)輕學(xué)的思想，特別是個(gè)體經(jīng)

營(yíng)或利用工余時(shí)間從事“第二產(chǎn)業(yè)”的父母，時(shí)常要子女前去助工或

有意無(wú)意地灌輸“拜金主義”.對(duì)兒童的厭學(xué)情緒有重大影響。

⑵學(xué)校教育中的失誤。例如，考試頻繁，“填鴨式”地滿(mǎn)堂灌教學(xué)，

強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，學(xué)習(xí)的難度與兒童

的能力不相吻合，教師對(duì)兒童缺少關(guān)心和愛(ài)撫等，都有可能造成兒童

的厭學(xué)情緒。

⑶社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

二、青少年心理問(wèn)題產(chǎn)生KCB不銹鋼齒輪泵的原因

1.生理因素

(1)遺傳因素。

這主要是指受父母遺傳基因的影響而導(dǎo)致的身心發(fā)展異常。如多動(dòng)

癥、庵病、精神分裂等精神障礙，都同遺傳因素有密切關(guān)系。

⑵孕期衛(wèi)生。

母親孕期衛(wèi)生會(huì)對(duì)胎兒的腦發(fā)育產(chǎn)生重要的影響，從而影響其心理功

能的正常發(fā)展。具體表現(xiàn)有四個(gè)方面：

第一，孕期營(yíng)養(yǎng)不良。胎兒腦內(nèi)DNA含量的多少對(duì)胎兒腦組織發(fā)育

的影響極大，因此，我們現(xiàn)在國(guó)家推出了孕婦服用葉酸的工程，讓各

社區(qū)負(fù)責(zé)本社區(qū)內(nèi)孕婦葉酸的補(bǔ)充工作。

第二，孕期的情緒狀態(tài)。有關(guān)研究表明，母親孕期的情緒不好，

使血液中產(chǎn)生一種損傷神經(jīng)系統(tǒng)的ZYb齒輪油泵生化物質(zhì)(卡泰霍洛明),

從而導(dǎo)致畸形胎兒。

第三，孕期患病及服用藥物，會(huì)導(dǎo)致兒童某些方面心理功能的異常。

相關(guān)研究表明，如果母親在懷孕期間患有高血壓、腎炎、貧血、關(guān)節(jié)

炎、經(jīng)常性感冒等，都可能使孩子患有多動(dòng)癥的可能增加。

第四，分娩時(shí)，生產(chǎn)過(guò)程順利與否也對(duì)孩子將來(lái)的心理產(chǎn)生很大的影

響。調(diào)查表明：通過(guò)產(chǎn)道正常分娩的孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生要比非正常

分娩(難產(chǎn)或通過(guò)剖腹產(chǎn)出生)的發(fā)生率要低得多。難產(chǎn)兒童暴力傾

向問(wèn)題多，剖腹產(chǎn)兒童耐挫力弱。

(3)生理疾病

學(xué)生的身體疾病和外傷、中毒等齒輪泵KCB-200因素也會(huì)對(duì)其心理健

康產(chǎn)生一定的不利作用。研究發(fā)現(xiàn)，與正常小學(xué)生相比，有心理健康

問(wèn)題的小學(xué)生中，早期患有高熱驚厥、頭顱外傷和其它嚴(yán)重疾病的所

占的百分比更大些，且差異明顯。隨著生理疾病的消除，一些心理癥

狀會(huì)完全消失。但是，隨著疾病的繼續(xù)進(jìn)展，心理障礙也會(huì)加劇，甚

至?xí)霈F(xiàn)各種程度的意識(shí)障礙、幻覺(jué)、記憶障礙、躁動(dòng)和攻擊行為等。

2、社會(huì)環(huán)境因素

(1)家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的最重要的因素之一，幼年或童年

在家庭中所受到的影響是一生都無(wú)法消除的。一項(xiàng)12至16歲的學(xué)生

心理行為問(wèn)題及其相關(guān)因素進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明與行為問(wèn)題發(fā)

生有關(guān)的因素包括：父母文化水平低；缺陷家庭(父母不合或離婚)；

父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式(對(duì)孩子養(yǎng)教缺ZYB-33.3A乏情感溫暖和理解、過(guò)

度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等)。

(2)學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校和環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理

健康具有重要的影響作用。學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生直接

影響的因素。學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的影響比較突出的有以下兒方面：

①學(xué)校給學(xué)生較大的壓力

雖然黨和國(guó)家在減負(fù)方面盡了很大的努力，但由于各種原因，應(yīng)試教

育仍對(duì)學(xué)校具有極大的影響。依靠死記硬背讓孩子增強(qiáng)應(yīng)試能力的題

海戰(zhàn)術(shù)，仍是提高考試分?jǐn)?shù)的有效手段，分?jǐn)?shù)大排隊(duì)、倒計(jì)時(shí)、限制

一切與考試無(wú)關(guān)的活動(dòng)，仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。這些來(lái)自

社會(huì)、學(xué)校、老師和家庭的全部ZYB齒輪渣油泵壓力最后統(tǒng)統(tǒng)壓到了學(xué)

生身上.在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題

與障礙。

②教育方式與方法的不當(dāng)。

教師是代表國(guó)家行使教育權(quán)的專(zhuān)業(yè)人員，教師在學(xué)生心目中的威望是

包括家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人所無(wú)法比擬的。教師的教育態(tài)度與教育方式對(duì)

學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。而少數(shù)教師自身素質(zhì)不高，在教育

觀念和教育行為上往往存在一定的偏差，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造

成直接的不良影響。

在知識(shí)方面，主要的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其基本特征了解

不夠，對(duì)心理衛(wèi)生的有關(guān)理論缺乏了解，對(duì)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等方

面的理論與技采了解很少，使得ZYB-B型可調(diào)式渣油泵教育方法比較單

一，教育效果不夠理想。

在教育觀念上主要是質(zhì)量觀、人才觀、師生觀、發(fā)展觀等方面存在的

問(wèn)題，如不能用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)而忽略其他，交

往中居高臨下、專(zhuān)制武斷，不尊重學(xué)生的人格。在教育行為上存在的

問(wèn)題主要是教育方式方法簡(jiǎn)單生硬，有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，

以能把學(xué)生管老實(shí)為能。為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什

么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴

巴，直至拳打腳踢，各種體罰、攪拌站渣油泵變相體罰的方法五花八門(mén)、

層出不窮，嚴(yán)重的有因此使學(xué)生致殘或致死的。試想這樣的教育培養(yǎng)

出來(lái)的學(xué)生的心理能健康嗎？

③班集體中不良環(huán)境與風(fēng)氣

班級(jí)集體是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位，同時(shí)也是學(xué)生

完成社會(huì)化過(guò)程的重要條件。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的

因素，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)牛深刻而持久的消極影響。

1、在班級(jí)中部分學(xué)生在班級(jí)中地位偏低，一些學(xué)生在班級(jí)中長(zhǎng)

期受忽視或排斥。容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對(duì)情緒和逃避傾向，

可能導(dǎo)致交往障礙或適應(yīng)不良，與同學(xué)關(guān)系緊張等。

2、班級(jí)中存在的不健康的小群ZYB煤焦油泵體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為。

如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等

不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是

被欺負(fù)的學(xué)生，都會(huì)形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、

虛偽等。

(3)社會(huì)因素

任何一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都是在一定社會(huì)生活環(huán)境中進(jìn)行，所以人們

的心理發(fā)展水平和心理健康狀況必然要受到所在社會(huì)生活環(huán)境的影

響。在社會(huì)生活中，人們不同的政治、經(jīng)濟(jì)地位往往會(huì)對(duì)他們的價(jià)值

觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、交往方式和風(fēng)冷式離心油泵生活態(tài)度等方面產(chǎn)生重要

的影響。尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，收入差距拉大、

社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多（如：下崗、離異）、生活壓力增大等

原因，會(huì)造成人們精神壓力增大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍。

此外，由于近年來(lái)社會(huì)上腐敗現(xiàn)象滋長(zhǎng)，干群矛盾突出，價(jià)值觀念沖

突導(dǎo)致信仰危機(jī)，社會(huì)責(zé)任感普遍下降，個(gè)人主義盛行，使得人與人

之間的信任感、安全感水保溫瀝青泵平下降。這一切都增加了人們的焦

慮感，可能成為導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定的因素。

大眾傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè)主義、金錢(qián)至上等內(nèi)容的傳播、渲

染，對(duì)兒童、青少年的心理行為和價(jià)值觀的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生許多不良影響

同樣不可忽視。如江蘇調(diào)查60名有性犯罪的少女，其53名接觸過(guò)黃

色手抄本，占86.33%o上海調(diào)查小學(xué)生中大多數(shù)希望長(zhǎng)大當(dāng)經(jīng)理和

警察，因?yàn)榫炷芄苋耍?jīng)理有小蜜。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的

普及，越來(lái)越多的中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室

里跨越時(shí)空的“談心”，已成為引人注目的社會(huì)現(xiàn)象。

這些現(xiàn)象所引發(fā)的心理問(wèn)題，是當(dāng)前心理輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的。

第三部分小學(xué)生心理健康教育

一、心理健康教育的意義

1.心理健康是個(gè)性全面發(fā)YHB齒輪潤(rùn)滑油泵展的重要基礎(chǔ)

開(kāi)展心理健康教育的意義不僅在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際

關(guān)系、提高思想認(rèn)識(shí).而且為他們個(gè)性發(fā)展打下長(zhǎng)久而全面的基礎(chǔ)。

2.心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的需要

很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，人們對(duì)于心理健康的追求主要局限在醫(yī)學(xué)范疇，

也就是耗費(fèi)大量精力、財(cái)力、時(shí)間用于對(duì)心理疾病的治療方面，而對(duì)

于大多數(shù)人的心理健康卻沒(méi)有顧及。這種狀況近年來(lái)開(kāi)始出現(xiàn)改變，

許多心理咨詢(xún)、心理治療專(zhuān)家越Y(jié)HB潤(rùn)滑齒輪泉來(lái)越認(rèn)識(shí)至U,必須將注

意的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，放到教會(huì)大多數(shù)社會(huì)成員如何預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生、

如何調(diào)適心理沖突等方面。也就是說(shuō)，從以治療為主轉(zhuǎn)到預(yù)防為主，

而預(yù)防的主要渠道便是教育，通過(guò)心理健康教育預(yù)防人們心理問(wèn)題的

產(chǎn)生。這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重大的進(jìn)步，標(biāo)志著人類(lèi)的心理健康

事業(yè)進(jìn)入了新的階段。

在我國(guó)，改革開(kāi)放對(duì)于教育所產(chǎn)生的必然結(jié)果之一，就是心理健康教

育進(jìn)入學(xué)校教育和家庭教育領(lǐng)域，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。

學(xué)校必須主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，在基礎(chǔ)教育各階段開(kāi)

展心理教育，塑造學(xué)生健康YHB軸頭齒輪油泵的心理。否則，學(xué)校交給

社會(huì)的將是不合格的產(chǎn)品。

3、心理健康教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)精神的體現(xiàn)。

我國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新課程改革?！扼w育與健康》新課標(biāo)中明確提

出：

⑴了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系；

⑵正確了解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系；

(3)學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒；

(4)形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

這些體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)ZYB系列增壓泵期學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的重

視。

二、心理健康教育的目標(biāo)

心理健康教育的目標(biāo)是：形成、維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康,

與國(guó)家教育的總目相一致，就是使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。心

理健康教育的渠道和途徑可以多種多樣，但是，無(wú)論哪種途徑，也無(wú)

論在哪個(gè)階段，心理健康教育都必須服從這一基本目標(biāo)。

形成--主要是指培養(yǎng)塑造學(xué)生的心ZYB增壓泵理素質(zhì),從而幫助他們

建立健康的心理。良好的心理素質(zhì)是心理健康的重要條件和保證；

維護(hù)--主要是指通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生，使他們避免和減少各種可

能遭遇到的危險(xiǎn)及心理健康的傷害和消極影響；

促進(jìn)一一主要是指根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要和特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑不

斷增強(qiáng)他們的心理健康，提高他們的心理健康水平。

三、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的健康教育

學(xué)校實(shí)施心理健康教育，主要是在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行的。

學(xué)校實(shí)施心理健康教育，可以是集體的或個(gè)別的心理輔導(dǎo)、心理支援,

也可以是專(zhuān)門(mén)的心理咨3GR三螺桿油泵詢(xún)和心理教育活動(dòng),更多的應(yīng)該

是把心理健康教育與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，即寓心育于德育活

動(dòng)之中，于智育活動(dòng)之中，于藝術(shù)教育、課外活動(dòng)、體育活動(dòng)和其他

活動(dòng)之中。

（一）課堂教學(xué)中的心理健康教育

1、課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道

一個(gè)小學(xué)生，每天一般在校6個(gè)小時(shí)，其中4小時(shí)為上課時(shí)間，

其余為自由活動(dòng)和課間活動(dòng)時(shí)間，所以對(duì)小學(xué)的德育、智育、體育、

藝術(shù)教育、勞技教育主要是在課YCB齒輪泉堂上完成的。心理健康教

育也不例外，也必須與各育緊密結(jié)合，主要靠課堂教學(xué)來(lái)完成。課堂

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，既是智育的主渠道，也是心理健康教育的主

渠道。教師要既教書(shū)又育人，育人先育心，因此心育應(yīng)當(dāng)成為課堂教

學(xué)的重要目標(biāo)之一。

(1)課堂教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要途徑

①進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)和智力訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平

小學(xué)低年級(jí)兒童認(rèn)知水平尚有一定局限，例如：對(duì)大小、長(zhǎng)短、

高低等能夠進(jìn)行分化，但還不善用言語(yǔ)表達(dá)，而對(duì)類(lèi)似祖國(guó)面積、長(zhǎng)

江長(zhǎng)度等概念尚難于理解和認(rèn)知；對(duì)昨天、前天、后天等時(shí)間、空間

概念也缺少具體的理解。在注意KCB不銹鋼齒輪泵力方面、穩(wěn)定性只限

于15-25分鐘之間，只有到了小學(xué)高年級(jí)才能堅(jiān)持到30分鐘以上，

而且注意的范圍和其它品質(zhì)還有一定的局限性。

從思維與想像力的發(fā)展水平上看，小學(xué)生善于形象具體的思維，

并向抽象概括的邏輯思維發(fā)展。分析綜合能力正在迅速增強(qiáng)，但經(jīng)常

出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。在這種形勢(shì)下，進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)和智力訓(xùn)練是十分

必要的，可以提高學(xué)生們認(rèn)知水平和智力水平。

②提高自我意識(shí)水平和自我調(diào)控能力

小學(xué)低年級(jí)孩子尚不能正RYB電動(dòng)齒輪泵確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的行

為缺少自覺(jué)性，缺少獨(dú)立性，對(duì)教師和父母有依賴(lài)性，這是自我意識(shí)

水平低的表現(xiàn)。到了高年級(jí)，隨著自我意識(shí)水平提高，獨(dú)立性逐漸增

強(qiáng)，自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力得到發(fā)展。教師應(yīng)了解這一

心理發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地發(fā)展孩了的自我認(rèn)知能力，提高他們的自我

意識(shí)水平。

③培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性

在課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力是各種教學(xué)必須完成的共同

目標(biāo)，而培養(yǎng)優(yōu)良的件格、提高情商和進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練等，過(guò)去教

學(xué)大綱未做具體要求。教師應(yīng)KCB不銹鋼齒輪泵看到,提高情商、培養(yǎng)

意志品質(zhì)，是智力開(kāi)發(fā)、完成教學(xué)任務(wù)的前提，教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生個(gè)

性心理品質(zhì)做為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)，予以落實(shí)。

(2)通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理生活指導(dǎo)

少年兒童在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常由于主客觀原因，產(chǎn)生各種煩

惱和困惑，經(jīng)常受到心理挫折，產(chǎn)生各種心理障礙，例如認(rèn)知障礙、

人際關(guān)系障礙、情感障礙，出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題、師生和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)問(wèn)題

等等。教師應(yīng)觀察了解學(xué)生，重渣油燃燒器油泵對(duì)每個(gè)學(xué)生的日常行為和

心理生活給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助孩子們度過(guò)一道道難關(guān)，幫助他們掃清各

種心理障礙，保持健康的心態(tài)，既促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，又為提

高課堂教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

(3)通過(guò)課堂教學(xué)，養(yǎng)成少年兒童良好的個(gè)性心理品質(zhì)

課堂教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生之

間交互作用最集中的時(shí)間。教師行為最易于影響學(xué)生，同時(shí)教師也最

易于觀察學(xué)生，最易于了解和掌握每個(gè)學(xué)牛的個(gè)性心理品質(zhì)、情感意

志品質(zhì)等等。例如，哪個(gè)學(xué)生活潑好動(dòng)，哪個(gè)學(xué)生安靜內(nèi)向，哪個(gè)孩

子意志薄弱，哪個(gè)孩子多愁善感等等，教師在課堂交互作用中，可一

目了然，這就為培養(yǎng)孩子優(yōu)渣油泉ZYB-7.5/2.0良個(gè)性心理品質(zhì)提供了

前提。

2、課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)

通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育是一種教育的藝術(shù)。既有時(shí)間和

空間上的優(yōu)勢(shì)，又有要求高、難度大的特點(diǎn)。

教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，并以此為載體滲透心理健

康教育的內(nèi)容。既不能把文化課上成心理輔導(dǎo)課，也不能只顧文化課,

忽視了心育內(nèi)容，要自然而然地融為一體。

心理健康教育的目標(biāo)主要燃燒機(jī)油泵有以下兒點(diǎn):

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的大門(mén)。認(rèn)知興趣是力求認(rèn)識(shí)新事物、渴望獲得新知、探

求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是一種求知欲。

培養(yǎng)興趣的方法多種多樣，而且會(huì)因人而異、因事而異、因時(shí)兇地

而異。一般情況下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有以下兒種方式方法：提出質(zhì)疑、

設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)求異思維、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展游戲，挖掘教材內(nèi)容等。

提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，可引發(fā)孩子們的興趣。古人云：”于無(wú)疑處有

疑，方是進(jìn)矣。”教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、敢問(wèn)、善問(wèn)，引起好奇

心和求知的興趣。

例如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”一課CYZ自吸油泵時(shí)一,教師做了這樣的設(shè)計(jì)：

師：兒天來(lái)，我一直有一個(gè)想不通的問(wèn)題，你們說(shuō)說(shuō)，為什么各

種車(chē)的車(chē)輪都是圓的，而不是其它形狀，不是三角形的，不是正方形

的？

生：(哄堂大笑)

生：如果是正方形、三角形的就不能滾動(dòng)呀。

師：那么就做成橢圓的吧！

生：那樣車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)忽ZYB高溫齒輪油泵高忽彳氐,坐車(chē)的人受

不了！

師：那為什么做成圓形輪子就不會(huì)忽高忽低了呢？

生：開(kāi)始議論紛紛。經(jīng)過(guò)熱烈而歡快的討論得出結(jié)論：車(chē)輪上的每一

點(diǎn)到車(chē)軸心的距離相等。圓的特征、圓的概念一下子形成了。是疑問(wèn)

引發(fā)了求知欲，是興趣導(dǎo)航促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)

了思維能力。

(3)培養(yǎng)自信心，實(shí)施成功激勵(lì)

自信是成功的前提。

有一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員，跳高成績(jī)?cè)缫堰_(dá)到1.69米，在每次訓(xùn)練中

一到1.70米必然失敗，這一ZYB外潤(rùn)滑重油泵高度成了一個(gè)禁區(qū),訓(xùn)

練兒個(gè)月都無(wú)所成就，兒次參賽都因失去信心而敗北。教練員正為此

而憂(yōu)慮煩惱之時(shí)，又迎來(lái)了一次重要賽事。經(jīng)過(guò)兒次試跳之后，教練

員在保密情況下，讓賽場(chǎng)工作人員把橫桿放到了1?73米高度上，然

后若無(wú)其事地告知運(yùn)動(dòng)員：“現(xiàn)在高度是1.69米。”運(yùn)動(dòng)員信以為真,

輕松一跳，成功飛越。這時(shí)教練員激動(dòng)不已，緊緊擁抱運(yùn)動(dòng)員并驚喜

地相告：“你知道方才跳過(guò)的是多高嗎?是1米73呀!”連運(yùn)動(dòng)員自己

也不敢相信，是自信心使他跨過(guò)了心理障礙，也跨過(guò)了新高度。

課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的自信心關(guān)鍵是教師要信任學(xué)生，放手讓孩

子們?nèi)プ觯屗麄冊(cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中，說(shuō)聲“我行”，“我能行”，“我必

勝”，“我會(huì)成功”！

(4)進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)和ZYB型增壓渣油泵智力訓(xùn)I練

(5)學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

(6)群體意識(shí)和人際交往能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是集體活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都必須遵守集體規(guī)范，受課堂紀(jì)

律約束；同時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間相互作用，相互

影響，正是在這種有約束的人際交往實(shí)踐中，學(xué)生受到了集體主義的

薰陶。

(7)培養(yǎng)樂(lè)觀、開(kāi)朗活潑的性格

一個(gè)學(xué)生的情緒狀態(tài)如何是他心理是否健康的重要標(biāo)志。精神狀

態(tài)良好的標(biāo)志是生機(jī)勃勃、精力充沛、活潑樂(lè)觀、積極向上、樂(lè)于交

流、歡天喜地、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、學(xué)習(xí)勁頭十足、效率極高且不知疲倦。教

師在課堂上應(yīng)注意觀察學(xué)生的ZYB可調(diào)壓渣油泵'情緒變化,并不失時(shí)機(jī)

地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，著力培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)，使他們逐步養(yǎng)成活潑、

兀朗、樂(lè)觀的優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)。

通過(guò)課堂教學(xué)，進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容還有許多，譬如學(xué)生自

我意識(shí)的培養(yǎng)，道德意識(shí)、道德情感和道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)等等。總

之，心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)就足提高學(xué)生心理健康水平，使學(xué)生養(yǎng)

成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。

3、課堂上進(jìn)行心理健康教育的原則

(1)愉悅性原則

教師的心理狀態(tài)和情攪拌站渣油泵緒影響著整個(gè)課堂氣氛。教師只

有滿(mǎn)而春風(fēng)地走進(jìn)課堂，精神飽滿(mǎn)、情緒高昂，才能激發(fā)學(xué)生愉悅、

興奮的心理狀態(tài)。為營(yíng)造一種良好、和諧、活潑的課堂心理氣氛，教

師要有一定的幽默感，可以使用詼諧、逗趣的語(yǔ)言，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣

氛。在沉悶的課堂上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感，這時(shí)如果教師能講一個(gè)小

笑話(huà)，會(huì)使學(xué)生哄堂大笑，立即興奮起來(lái)。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)

習(xí)，會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變老師讓我學(xué)為我要學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)

習(xí)主體的作用，大大提高教學(xué)效率。

(2)激勵(lì)性原則

教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)

驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，便會(huì)使學(xué)

生獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展。這正重油煤焦油泵如德國(guó)著名的教

育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、

鼓舞！課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列

科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己努力因素的作

用。課堂教學(xué)是師生情感交互場(chǎng)，教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一個(gè)表

情，一個(gè)眼神，一句話(huà)都要投向?qū)W生一份愛(ài)，一份期望和鼓勵(lì)，通過(guò)

設(shè)立激勵(lì)的目標(biāo)，運(yùn)用激瀝青拌合站重油泵勵(lì)的語(yǔ)言,采用激勵(lì)的方式，

形成激勵(lì)的氛圍。教師要牢記課堂忌語(yǔ)，切記不要對(duì)學(xué)生講“你是笨

蛋”，“朽木不可雕也”，應(yīng)杜絕使用諷刺、挖苦、譏笑、揭短、打擊

學(xué)生積極性之類(lèi)的語(yǔ)言。

(3)差異性原則

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，所受的教育也不同，個(gè)性品質(zhì)、智力都存

在差異，所以教學(xué)中不要搞一刀切立式導(dǎo)熱油泵,要因人而異，因材施

教。

為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要針對(duì)學(xué)生的差異，分層次教學(xué),

對(duì)好、中、差三部分學(xué)生提出不同程度的要求，使程度不同的學(xué)生都

能在各自基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和進(jìn)步。尤其是對(duì)后進(jìn)生，要體

諒與理解，生活上要給予更多的體貼，思想行為上給予更多的理解尊

重，學(xué)習(xí)上給予更多的幫助和指導(dǎo)。使他們建立“我能行、不比別人

差、我能學(xué)會(huì)”的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)和濃厚的求知興趣和學(xué)

習(xí)熱情。

(4)支援性原則

學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，遇到

聽(tīng)不懂、啃不動(dòng)等情況，這時(shí)就BWCB保溫瀝青泵會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知心理障礙,

表現(xiàn)苦悶和急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，情緒低落，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情

緒。

此時(shí)教師要置身于學(xué)生的位置反思一下，理解學(xué)生的心理需求，

要伸出友誼之手，給予支援