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文檔簡介
小學(xué)心理健康教育講座講稿
第一部分心理健康和心理健康標(biāo)準(zhǔn)
一、心理健康概述
(一)健康和心理健康
什么是健康?
1、健康是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ),是一個隨著時代的推移,在社會
和文化因素影響下不斷演變的概念。即使在今天,對于健康還很難做
出明確的界定。我們引用聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)憲章中所提出的
健康的定義:健康是“身體上、精神上和社會適應(yīng)方面的一種完好狀
態(tài),而不僅僅是沒有疾病或體弱而已”。
2、健康用中醫(yī)理論來說就是“身體上的健,心理上的康?!?/p>
什么是心理健康呢?
在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上,心理健康被定義為“在身體、智能以
及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展成最佳的
狀態(tài)”這個定義強(qiáng)調(diào),如果一個人與其他人比較,符合同年齡階段大
多數(shù)人的心理發(fā)展水平,那么這個人的心理就是健康的,反之就是不
健康的。但是,由于國內(nèi)外學(xué)者各自KCB齒輪油泵對心理健康的興趣和
出發(fā)點(diǎn)不同,其定義也是各不相同,因此,迄今為止,對心理健康也
沒有一個公認(rèn)的定義。
(二)心理健康問題的普遍性
調(diào)查發(fā)現(xiàn),各國小學(xué)生的心理健康問題都是普遍存在的,只不過
在數(shù)量、類型上有所差別。近兒年,我們經(jīng)??梢詮母鞣N新聞媒體上
看到或聽到,少數(shù)小學(xué)生因心理行為問題而導(dǎo)致“離家出走”、“拒絕
上學(xué)”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報道,小學(xué)生的心理健
康問題已經(jīng)普遍引起了社會,特ZYB-B可調(diào)壓齒輪泵別是學(xué)校教育的重
視。
(三)心理健康的特性:
1、心理健康的階段性:
從發(fā)展的角度來看,心理健康是一個與人終生相隨的人生課題,并且
表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。同一個人,在人生發(fā)展不同的時期或階段,其
心理發(fā)展可能是健康的,也可能會變得不健康。也就是說一個人一生
中的心理健康狀態(tài)是隨時間發(fā)生動態(tài)變化的。
從差異的角度來看,人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩
類。也就是說心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題,在每
個人身上都會同時存在心理健康的可調(diào)壓渣油泵和心理不健康的情況。
如何辨別心理健康還是不健康呢?如何對小學(xué)生開展心理健康教
育?就要了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
心理是否健康,不能像軀體健康那樣,具有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。人的心
理怎樣才算健康,用什么標(biāo)準(zhǔn)加以測量,因其復(fù)雜性,其標(biāo)準(zhǔn)也比較
難以確定。對此,至今尚無肯定的答案。
下面提供國內(nèi)外的兩個標(biāo)準(zhǔn)供大家參考:
1、著名的美國心理學(xué)家馬高壓渣油泵斯洛和麥特曼提出的心理健康
十個標(biāo)準(zhǔn):
(1)有充分的安全感;
(2)充分了解自己,并能對自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙嫞?/p>
(3)生活目標(biāo)、理想切合實(shí)際;
(4)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸;
(5)能保持個性的完整與和諧;
(6)具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)KCB-300的能力;
(7)能保持良好的人際關(guān)系;
(8)具有適度的情緒控制和表達(dá);
(9)在不違背集體利益的前提下,有限度地發(fā)展個性;
(10)在不違背道德規(guī)范的情況下,適當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需要。
2、我國學(xué)者陳家磷提出的小學(xué)生心理健康的六大標(biāo)準(zhǔn):
(1)能正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)并對之做出有效的適應(yīng),思想高尚,有理想、
講道德、守紀(jì)律;
(2)熱愛學(xué)習(xí)和工作,能在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮自己的積極性和才
能,并取得一定的成效;
(3)樂于同人交往,人際關(guān)系十分融洽;
(4)情緒樂觀穩(wěn)定,善于避免齒輪油泵kcb55憂愁、焦慮等消極情緒;
(5)有自知之明,能嚴(yán)格要求自己,自尊自制;
(6)具有正常的行為方式,包括行為方式應(yīng)與年齡特點(diǎn)相一致,行為
方式應(yīng)與其社會角色相一致,反應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)與刺激強(qiáng)度相一致等。
盡管在措詞和側(cè)重點(diǎn)上,國內(nèi)外學(xué)者有所不同,但基本思想是一致的,
即正常的認(rèn)知水平,穩(wěn)定愉快的情緒,同客觀現(xiàn)實(shí)保持積極平衡的意
志行為與良好的個性特征。
3、我們認(rèn)為可以把以下八個方面作為衡量學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
1.認(rèn)知功能正常,能客觀地看待問題;
2.情緒反應(yīng)適當(dāng),有適度的高壓渣油泵受挫力;
心理健康的學(xué)生有健全的情緒生活,有從事各種活動的興趣、信
心,熱愛生活,積極向上并能較好地控制、調(diào)節(jié)自己的情感,不使自
己經(jīng)常陷于情感上的困擾。
3.意志品質(zhì)健全,有適度的耐受力;
4.行為適度,有控制自我行為的能力;
心理健康的學(xué)生行為協(xié)調(diào),反應(yīng)適度。能以一定的社會行為規(guī)范
約束自己的行為,使個人行為符合社會規(guī)范的要求,一旦發(fā)現(xiàn)自己的
需要、行為與社會要求相沖突,即能放棄或修正自己的行動。
5.人際關(guān)系和諧,能友好與人相處;
6.社會適應(yīng)良好,能及時調(diào)整好自我狀態(tài);
心理健康的學(xué)生就是能面NYP高粘度泵對現(xiàn)實(shí)、把握現(xiàn)實(shí),并使自
己的需要切合社會實(shí)際,能根據(jù)客觀環(huán)境的發(fā)展和變化,不斷調(diào)整自
己對現(xiàn)實(shí)的期待和態(tài)度,作出相應(yīng)的適應(yīng)性變化,始終與不斷變化的
生活取得協(xié)調(diào)一致。在適應(yīng)中體現(xiàn)自己的良好心理狀況。體現(xiàn)自己行
為的正確與協(xié)調(diào),體現(xiàn)自己的意志與承受力。為社會作出積極的貢獻(xiàn)。
7.自我觀正確,能正確認(rèn)識自我;
8.個性結(jié)構(gòu)完整,能克服不良行為。
心理健康的學(xué)生具有完整的人格,為人誠實(shí)正直,襟懷坦白,富有同
情心。并能保持個性的獨(dú)立性,保YHB潤滑油泵持認(rèn)識、情感、意志行
動的協(xié)調(diào)一致。
上述內(nèi)容是相互聯(lián)系的,一個人心理不健康,不一定表現(xiàn)在所有
方面,而是往往在一、兩個方面表現(xiàn)出嚴(yán)重失調(diào),另外,兒童、青少
年身心正處于成長階段。上述內(nèi)容是作為培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一
般要求,不同年齡階段的學(xué)生,在要求上應(yīng)有層次上的區(qū)別。我們認(rèn)
為,一個學(xué)生其心理是否健康,主要是看他的思想精神狀況和行為表
現(xiàn)狀況與大多數(shù)的同齡人是否一致,也就是其言行舉止與年齡是否相
符,不能搞簡單的“對號入座:如果一個人的言行舉止偏離了自己
所屬的年齡段,往往是心理不健康的表現(xiàn)。
第二部分小學(xué)生常見的心YHB臥式齒輪潤滑油泵理問題及產(chǎn)生原因
一.小學(xué)生常見心理問題
1.兒童過度焦慮
兒童過度焦慮是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。在小學(xué)生中,以女生的過
度焦慮反應(yīng)較為多見。
這類患兒對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來很小的事
情,也表現(xiàn)出非常敏感和不安。
2.兒童多動癥
兒童多動癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為
主要特征的行為障礙。高峰發(fā)病年齡為8—10歲。兒童多動癥的發(fā)病
率為3%—10%,男童多于女童。
兒童多動癥的主要特征:
(1)注意力缺陷。與同齡兒童高壓渣油泵相比,患兒的注意力顯著渙散,
持續(xù)時間短暫,易受外界干擾,經(jīng)常頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)向另一種活
動,注意力難以集中,做事有頭無尾。
⑵活動過多?;純翰环謭龊?,特別好動。在課堂上經(jīng)常扭動座位,
做小動作;在家里常常亂跑亂鬧,擾亂別人;就連晚上睡覺也好來回。
⑶沖動任性。患兒自制能力很差,遇事不加考慮就行動,活動交換
頻繁,缺乏條理;患兒易沖動,行事魯莽.常有傷人和自傷行為。
(4)學(xué)習(xí)困難。此類兒童大多智理正?;蚪咏?,但因其他認(rèn)知障
礙,學(xué)習(xí)過程受到嚴(yán)重影響。導(dǎo)致閱讀、拼寫、計算、臨摹繪圖等困
難。
(5)行為障礙。多動癥兒章由于ZYB重油煤焦油泵好動、沖動等特征,易
造成一系列違反課堂紀(jì)律,打架斗毆等行為。
3.兒童強(qiáng)迫癥
兒童強(qiáng)迫癥是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。
兒童強(qiáng)迫行為在小學(xué)高年級男生中較為多見。主要表現(xiàn)包括:①強(qiáng)迫
性洗手,一天可達(dá)十兒次,一次持續(xù)十兒分鐘。②強(qiáng)迫性計數(shù),例如
一遍又一遍地數(shù)課本或其他圖書上人和物的數(shù)目,反復(fù)數(shù)自己走了多
少級臺階等。③強(qiáng)迫性自我檢查,如反復(fù)檢查個人的衣服鞋襪是否放
整齊等。④有的患兒表現(xiàn)為刻板的儀式性動作或其他強(qiáng)迫行為。
4.學(xué)習(xí)困難綜合癥
學(xué)習(xí)困難綜合癥的主保溫順塞要表現(xiàn)包括:
⑴缺少某種學(xué)習(xí)技能。但并非是智力低下,或缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。
⑵誦讀困難。不能正確辨認(rèn)字母、單詞或按逆方向閱讀,也不能將
字母和發(fā)音聯(lián)系起來進(jìn)行朗讀。
⑶計算困難。主要表現(xiàn)為缺乏數(shù)導(dǎo)熱油泵概念,不懂得數(shù)的大小,。不
會進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算。
(4)繪畫困難。由于不能正確掌握空間概念,因而在畫圖時定位不準(zhǔn),
涂色不合規(guī)范,嚴(yán)重時甚至造成前后、左右位置顛倒。
⑸交往困難?;加写税Y的兒童不會主動與人交往,經(jīng)常遭受同學(xué)的
諷刺和挖苦,因而使得學(xué)習(xí)困難和心理障礙進(jìn)一步加重
學(xué)習(xí)困難綜合癥的出現(xiàn)同輕微腦功能失調(diào)有關(guān)。有人認(rèn)為是大腦兩半
球缺乏功能上的協(xié)調(diào)聯(lián)系,也有人認(rèn)為是大腦缺乏正確處理視聽信息
和作出正確判斷的功能。
5.學(xué)??植腊Y
學(xué)??植腊Y是一種典型的心理適應(yīng)ZYB-B可調(diào)壓式渣油泵不良綜合征。
主要癥狀是害怕上學(xué),一進(jìn)校門就恐慌不安,千方百計予以逃避,嚴(yán)
重者則逃學(xué)、曠課。
這類患兒往往伴有一系列生理上的異常反應(yīng),如惡心。嘔吐,發(fā)熱,
多汗,失眠,惡夢,夜驚,腹痛,腹瀉等。在性格特征上,患有學(xué)校
恐怖癥的兒童,一般都具有郁悶、敏感、消沉、孤獨(dú)等特點(diǎn)。
學(xué)??植腊Y的形成原因比較復(fù)雜。就先天因素來說,有陽性精神病家
族史、病態(tài)人格或父母婚前、產(chǎn)前有酒精中毒史,性病史等先天原因
的兒童,一般適應(yīng)力相對較KCB齒輪泵差,當(dāng)環(huán)境突然變化及有重大
應(yīng)激性刺激時,可能使某些原來并不十分明顯的病狀暴露出來。從家
庭養(yǎng)育方式來看.嬌慣、溺愛會使孩子形成強(qiáng)烈依賴,父母期望過高
則使孩子因達(dá)不到這種要求而逃避上學(xué),破裂家庭或父母關(guān)系緊張可
使孩子處于高度警覺狀態(tài),對環(huán)境缺乏安全感變得十分退縮等,在學(xué)
校教育方面,教師過分嚴(yán)厲,對學(xué)生態(tài)度簡單粗暴,同學(xué)之間關(guān)系緊
張,學(xué)習(xí)成績不理想等等,均3GR三螺桿泵可使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生畏懼心
理而拒絕上學(xué)。
6.兒童厭學(xué)癥
厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥作
為一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物,越來越引起人們的關(guān)注。
兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣,討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對
學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感,一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂,焦躁不安;
他們對教師或家長有抵觸情緒,學(xué)習(xí)成績不好,有的還兼有品德問題;
兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時,往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或
輟學(xué)現(xiàn)象。
造成兒童厭學(xué)癥的原因主要包括:
⑴家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。父母望子成龍心切,重分?jǐn)?shù),不重實(shí)際潛能
的開發(fā),經(jīng)常就學(xué)習(xí)問題責(zé)罵YCB圓弧齒輪泵或毒打孩子,會使兒童對
學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒;父母重錢輕學(xué)的思想,特別是個體經(jīng)
營或利用工余時間從事“第二產(chǎn)業(yè)”的父母,時常要子女前去助工或
有意無意地灌輸“拜金主義”.對兒童的厭學(xué)情緒有重大影響。
⑵學(xué)校教育中的失誤。例如,考試頻繁,“填鴨式”地滿堂灌教學(xué),
強(qiáng)迫學(xué)習(xí),濫用懲罰,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大,學(xué)習(xí)的難度與兒童
的能力不相吻合,教師對兒童缺少關(guān)心和愛撫等,都有可能造成兒童
的厭學(xué)情緒。
⑶社會不良風(fēng)氣的影響。
二、青少年心理問題產(chǎn)生KCB不銹鋼齒輪泵的原因
1.生理因素
(1)遺傳因素。
這主要是指受父母遺傳基因的影響而導(dǎo)致的身心發(fā)展異常。如多動
癥、庵病、精神分裂等精神障礙,都同遺傳因素有密切關(guān)系。
⑵孕期衛(wèi)生。
母親孕期衛(wèi)生會對胎兒的腦發(fā)育產(chǎn)生重要的影響,從而影響其心理功
能的正常發(fā)展。具體表現(xiàn)有四個方面:
第一,孕期營養(yǎng)不良。胎兒腦內(nèi)DNA含量的多少對胎兒腦組織發(fā)育
的影響極大,因此,我們現(xiàn)在國家推出了孕婦服用葉酸的工程,讓各
社區(qū)負(fù)責(zé)本社區(qū)內(nèi)孕婦葉酸的補(bǔ)充工作。
第二,孕期的情緒狀態(tài)。有關(guān)研究表明,母親孕期的情緒不好,
使血液中產(chǎn)生一種損傷神經(jīng)系統(tǒng)的ZYb齒輪油泵生化物質(zhì)(卡泰霍洛明),
從而導(dǎo)致畸形胎兒。
第三,孕期患病及服用藥物,會導(dǎo)致兒童某些方面心理功能的異常。
相關(guān)研究表明,如果母親在懷孕期間患有高血壓、腎炎、貧血、關(guān)節(jié)
炎、經(jīng)常性感冒等,都可能使孩子患有多動癥的可能增加。
第四,分娩時,生產(chǎn)過程順利與否也對孩子將來的心理產(chǎn)生很大的影
響。調(diào)查表明:通過產(chǎn)道正常分娩的孩子心理問題的產(chǎn)生要比非正常
分娩(難產(chǎn)或通過剖腹產(chǎn)出生)的發(fā)生率要低得多。難產(chǎn)兒童暴力傾
向問題多,剖腹產(chǎn)兒童耐挫力弱。
(3)生理疾病
學(xué)生的身體疾病和外傷、中毒等齒輪泵KCB-200因素也會對其心理健
康產(chǎn)生一定的不利作用。研究發(fā)現(xiàn),與正常小學(xué)生相比,有心理健康
問題的小學(xué)生中,早期患有高熱驚厥、頭顱外傷和其它嚴(yán)重疾病的所
占的百分比更大些,且差異明顯。隨著生理疾病的消除,一些心理癥
狀會完全消失。但是,隨著疾病的繼續(xù)進(jìn)展,心理障礙也會加劇,甚
至?xí)霈F(xiàn)各種程度的意識障礙、幻覺、記憶障礙、躁動和攻擊行為等。
2、社會環(huán)境因素
(1)家庭環(huán)境
家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的最重要的因素之一,幼年或童年
在家庭中所受到的影響是一生都無法消除的。一項12至16歲的學(xué)生
心理行為問題及其相關(guān)因素進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明與行為問題發(fā)
生有關(guān)的因素包括:父母文化水平低;缺陷家庭(父母不合或離婚);
父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式(對孩子養(yǎng)教缺ZYB-33.3A乏情感溫暖和理解、過
度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等)。
(2)學(xué)校教育
學(xué)校是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的主要場所,學(xué)校和環(huán)境對學(xué)生的心理
健康具有重要的影響作用。學(xué)校教育活動對孩子的心理健康產(chǎn)生直接
影響的因素。學(xué)校對學(xué)生心理健康的影響比較突出的有以下兒方面:
①學(xué)校給學(xué)生較大的壓力
雖然黨和國家在減負(fù)方面盡了很大的努力,但由于各種原因,應(yīng)試教
育仍對學(xué)校具有極大的影響。依靠死記硬背讓孩子增強(qiáng)應(yīng)試能力的題
海戰(zhàn)術(shù),仍是提高考試分?jǐn)?shù)的有效手段,分?jǐn)?shù)大排隊、倒計時、限制
一切與考試無關(guān)的活動,仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。這些來自
社會、學(xué)校、老師和家庭的全部ZYB齒輪渣油泵壓力最后統(tǒng)統(tǒng)壓到了學(xué)
生身上.在這樣的重壓下,一些學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了種種心理問題
與障礙。
②教育方式與方法的不當(dāng)。
教師是代表國家行使教育權(quán)的專業(yè)人員,教師在學(xué)生心目中的威望是
包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。教師的教育態(tài)度與教育方式對
學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。而少數(shù)教師自身素質(zhì)不高,在教育
觀念和教育行為上往往存在一定的偏差,這就會對學(xué)生的健康發(fā)展造
成直接的不良影響。
在知識方面,主要的問題是對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其基本特征了解
不夠,對心理衛(wèi)生的有關(guān)理論缺乏了解,對心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方
面的理論與技采了解很少,使得ZYB-B型可調(diào)式渣油泵教育方法比較單
一,教育效果不夠理想。
在教育觀念上主要是質(zhì)量觀、人才觀、師生觀、發(fā)展觀等方面存在的
問題,如不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生,過分看重分?jǐn)?shù)而忽略其他,交
往中居高臨下、專制武斷,不尊重學(xué)生的人格。在教育行為上存在的
問題主要是教育方式方法簡單生硬,有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮,
以能把學(xué)生管老實(shí)為能。為了達(dá)到這一目的,有時甚至不擇手段,什
么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴
巴,直至拳打腳踢,各種體罰、攪拌站渣油泵變相體罰的方法五花八門、
層出不窮,嚴(yán)重的有因此使學(xué)生致殘或致死的。試想這樣的教育培養(yǎng)
出來的學(xué)生的心理能健康嗎?
③班集體中不良環(huán)境與風(fēng)氣
班級集體是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時也是學(xué)生
完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的
因素,將會對學(xué)生產(chǎn)牛深刻而持久的消極影響。
1、在班級中部分學(xué)生在班級中地位偏低,一些學(xué)生在班級中長
期受忽視或排斥。容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,
可能導(dǎo)致交往障礙或適應(yīng)不良,與同學(xué)關(guān)系緊張等。
2、班級中存在的不健康的小群ZYB煤焦油泵體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為。
如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等
不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是
被欺負(fù)的學(xué)生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、
虛偽等。
(3)社會因素
任何一個人的成長和發(fā)展都是在一定社會生活環(huán)境中進(jìn)行,所以人們
的心理發(fā)展水平和心理健康狀況必然要受到所在社會生活環(huán)境的影
響。在社會生活中,人們不同的政治、經(jīng)濟(jì)地位往往會對他們的價值
觀念、知識結(jié)構(gòu)、交往方式和風(fēng)冷式離心油泵生活態(tài)度等方面產(chǎn)生重要
的影響。尤其是在社會轉(zhuǎn)型時期,由于社會競爭加劇,收入差距拉大、
社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如:下崗、離異)、生活壓力增大等
原因,會造成人們精神壓力增大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍。
此外,由于近年來社會上腐敗現(xiàn)象滋長,干群矛盾突出,價值觀念沖
突導(dǎo)致信仰危機(jī),社會責(zé)任感普遍下降,個人主義盛行,使得人與人
之間的信任感、安全感水保溫瀝青泵平下降。這一切都增加了人們的焦
慮感,可能成為導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定的因素。
大眾傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲
染,對兒童、青少年的心理行為和價值觀的發(fā)展會產(chǎn)生許多不良影響
同樣不可忽視。如江蘇調(diào)查60名有性犯罪的少女,其53名接觸過黃
色手抄本,占86.33%o上海調(diào)查小學(xué)生中大多數(shù)希望長大當(dāng)經(jīng)理和
警察,因?yàn)榫炷芄苋耍?jīng)理有小蜜。近年來隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的
普及,越來越多的中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室
里跨越時空的“談心”,已成為引人注目的社會現(xiàn)象。
這些現(xiàn)象所引發(fā)的心理問題,是當(dāng)前心理輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的。
第三部分小學(xué)生心理健康教育
一、心理健康教育的意義
1.心理健康是個性全面發(fā)YHB齒輪潤滑油泵展的重要基礎(chǔ)
開展心理健康教育的意義不僅在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、改善人際
關(guān)系、提高思想認(rèn)識.而且為他們個性發(fā)展打下長久而全面的基礎(chǔ)。
2.心理健康教育是社會發(fā)展的需要
很長的時期內(nèi),人們對于心理健康的追求主要局限在醫(yī)學(xué)范疇,
也就是耗費(fèi)大量精力、財力、時間用于對心理疾病的治療方面,而對
于大多數(shù)人的心理健康卻沒有顧及。這種狀況近年來開始出現(xiàn)改變,
許多心理咨詢、心理治療專家越Y(jié)HB潤滑齒輪泉來越認(rèn)識至U,必須將注
意的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移,放到教會大多數(shù)社會成員如何預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生、
如何調(diào)適心理沖突等方面。也就是說,從以治療為主轉(zhuǎn)到預(yù)防為主,
而預(yù)防的主要渠道便是教育,通過心理健康教育預(yù)防人們心理問題的
產(chǎn)生。這種認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變是一個重大的進(jìn)步,標(biāo)志著人類的心理健康
事業(yè)進(jìn)入了新的階段。
在我國,改革開放對于教育所產(chǎn)生的必然結(jié)果之一,就是心理健康教
育進(jìn)入學(xué)校教育和家庭教育領(lǐng)域,這是社會發(fā)展對教育提出的要求。
學(xué)校必須主動地適應(yīng)社會對教育提出的新要求,在基礎(chǔ)教育各階段開
展心理教育,塑造學(xué)生健康YHB軸頭齒輪油泵的心理。否則,學(xué)校交給
社會的將是不合格的產(chǎn)品。
3、心理健康教育是我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)精神的體現(xiàn)。
我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育的新課程改革?!扼w育與健康》新課標(biāo)中明確提
出:
⑴了解體育活動對心理健康的作用,認(rèn)識身心發(fā)展的關(guān)系;
⑵正確了解體育活動與自尊、自信的關(guān)系;
(3)學(xué)會通過體育活動等方法調(diào)控情緒;
(4)形成克服困難的堅強(qiáng)意志。
這些體現(xiàn)了我國新時ZYB系列增壓泵期學(xué)校教育對學(xué)生心理健康的重
視。
二、心理健康教育的目標(biāo)
心理健康教育的目標(biāo)是:形成、維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康,
與國家教育的總目相一致,就是使受教育者的個性得到全面發(fā)展。心
理健康教育的渠道和途徑可以多種多樣,但是,無論哪種途徑,也無
論在哪個階段,心理健康教育都必須服從這一基本目標(biāo)。
形成--主要是指培養(yǎng)塑造學(xué)生的心ZYB增壓泵理素質(zhì),從而幫助他們
建立健康的心理。良好的心理素質(zhì)是心理健康的重要條件和保證;
維護(hù)--主要是指通過各種途徑幫助學(xué)生,使他們避免和減少各種可
能遭遇到的危險及心理健康的傷害和消極影響;
促進(jìn)一一主要是指根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的需要和特點(diǎn),通過各種途徑不
斷增強(qiáng)他們的心理健康,提高他們的心理健康水平。
三、學(xué)校教育教學(xué)活動中的健康教育
學(xué)校實(shí)施心理健康教育,主要是在平時的教育教學(xué)活動之中進(jìn)行的。
學(xué)校實(shí)施心理健康教育,可以是集體的或個別的心理輔導(dǎo)、心理支援,
也可以是專門的心理咨3GR三螺桿油泵詢和心理教育活動,更多的應(yīng)該
是把心理健康教育與日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合,即寓心育于德育活
動之中,于智育活動之中,于藝術(shù)教育、課外活動、體育活動和其他
活動之中。
(一)課堂教學(xué)中的心理健康教育
1、課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道
一個小學(xué)生,每天一般在校6個小時,其中4小時為上課時間,
其余為自由活動和課間活動時間,所以對小學(xué)的德育、智育、體育、
藝術(shù)教育、勞技教育主要是在課YCB齒輪泉堂上完成的。心理健康教
育也不例外,也必須與各育緊密結(jié)合,主要靠課堂教學(xué)來完成。課堂
教學(xué)是學(xué)校的中心工作,既是智育的主渠道,也是心理健康教育的主
渠道。教師要既教書又育人,育人先育心,因此心育應(yīng)當(dāng)成為課堂教
學(xué)的重要目標(biāo)之一。
(1)課堂教學(xué)過程是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要途徑
①進(jìn)行潛能開發(fā)和智力訓(xùn)練,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平
小學(xué)低年級兒童認(rèn)知水平尚有一定局限,例如:對大小、長短、
高低等能夠進(jìn)行分化,但還不善用言語表達(dá),而對類似祖國面積、長
江長度等概念尚難于理解和認(rèn)知;對昨天、前天、后天等時間、空間
概念也缺少具體的理解。在注意KCB不銹鋼齒輪泵力方面、穩(wěn)定性只限
于15-25分鐘之間,只有到了小學(xué)高年級才能堅持到30分鐘以上,
而且注意的范圍和其它品質(zhì)還有一定的局限性。
從思維與想像力的發(fā)展水平上看,小學(xué)生善于形象具體的思維,
并向抽象概括的邏輯思維發(fā)展。分析綜合能力正在迅速增強(qiáng),但經(jīng)常
出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。在這種形勢下,進(jìn)行潛能開發(fā)和智力訓(xùn)練是十分
必要的,可以提高學(xué)生們認(rèn)知水平和智力水平。
②提高自我意識水平和自我調(diào)控能力
小學(xué)低年級孩子尚不能正RYB電動齒輪泵確認(rèn)識自己,對自己的行
為缺少自覺性,缺少獨(dú)立性,對教師和父母有依賴性,這是自我意識
水平低的表現(xiàn)。到了高年級,隨著自我意識水平提高,獨(dú)立性逐漸增
強(qiáng),自我認(rèn)知、自我評價和自我調(diào)控能力得到發(fā)展。教師應(yīng)了解這一
心理發(fā)展規(guī)律,有意識地發(fā)展孩了的自我認(rèn)知能力,提高他們的自我
意識水平。
③培養(yǎng)優(yōu)良的個性
在課堂教學(xué)中,激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力是各種教學(xué)必須完成的共同
目標(biāo),而培養(yǎng)優(yōu)良的件格、提高情商和進(jìn)行意志品質(zhì)訓(xùn)練等,過去教
學(xué)大綱未做具體要求。教師應(yīng)KCB不銹鋼齒輪泵看到,提高情商、培養(yǎng)
意志品質(zhì),是智力開發(fā)、完成教學(xué)任務(wù)的前提,教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生個
性心理品質(zhì)做為課堂教學(xué)目標(biāo)之一,不失時機(jī)地抓住機(jī)會,予以落實(shí)。
(2)通過課堂教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理生活指導(dǎo)
少年兒童在日常學(xué)習(xí)生活中,經(jīng)常由于主客觀原因,產(chǎn)生各種煩
惱和困惑,經(jīng)常受到心理挫折,產(chǎn)生各種心理障礙,例如認(rèn)知障礙、
人際關(guān)系障礙、情感障礙,出現(xiàn)厭學(xué)問題、師生和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)問題
等等。教師應(yīng)觀察了解學(xué)生,重渣油燃燒器油泵對每個學(xué)生的日常行為和
心理生活給予指導(dǎo),應(yīng)幫助孩子們度過一道道難關(guān),幫助他們掃清各
種心理障礙,保持健康的心態(tài),既促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展,又為提
高課堂教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
(3)通過課堂教學(xué),養(yǎng)成少年兒童良好的個性心理品質(zhì)
課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動交互作用的過程,是教師與學(xué)生之
間交互作用最集中的時間。教師行為最易于影響學(xué)生,同時教師也最
易于觀察學(xué)生,最易于了解和掌握每個學(xué)牛的個性心理品質(zhì)、情感意
志品質(zhì)等等。例如,哪個學(xué)生活潑好動,哪個學(xué)生安靜內(nèi)向,哪個孩
子意志薄弱,哪個孩子多愁善感等等,教師在課堂交互作用中,可一
目了然,這就為培養(yǎng)孩子優(yōu)渣油泉ZYB-7.5/2.0良個性心理品質(zhì)提供了
前提。
2、課堂教學(xué)滲透心理健康教育的目標(biāo)
通過課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育是一種教育的藝術(shù)。既有時間和
空間上的優(yōu)勢,又有要求高、難度大的特點(diǎn)。
教師首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求,并以此為載體滲透心理健
康教育的內(nèi)容。既不能把文化課上成心理輔導(dǎo)課,也不能只顧文化課,
忽視了心育內(nèi)容,要自然而然地融為一體。
心理健康教育的目標(biāo)主要燃燒機(jī)油泵有以下兒點(diǎn):
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是成功的大門。認(rèn)知興趣是力求認(rèn)識新事物、渴望獲得新知、探
求真理而帶有情緒色彩的意向活動,是一種求知欲。
培養(yǎng)興趣的方法多種多樣,而且會因人而異、因事而異、因時兇地
而異。一般情況下,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有以下兒種方式方法:提出質(zhì)疑、
設(shè)問、鼓勵求異思維、創(chuàng)設(shè)情境,開展游戲,挖掘教材內(nèi)容等。
提出問題,設(shè)置疑問,可引發(fā)孩子們的興趣。古人云:”于無疑處有
疑,方是進(jìn)矣?!苯虒W(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、敢問、善問,引起好奇
心和求知的興趣。
例如,在教“圓的認(rèn)識”一課CYZ自吸油泵時一,教師做了這樣的設(shè)計:
師:兒天來,我一直有一個想不通的問題,你們說說,為什么各
種車的車輪都是圓的,而不是其它形狀,不是三角形的,不是正方形
的?
生:(哄堂大笑)
生:如果是正方形、三角形的就不能滾動呀。
師:那么就做成橢圓的吧!
生:那樣車子前進(jìn)時就會忽ZYB高溫齒輪油泵高忽彳氐,坐車的人受
不了!
師:那為什么做成圓形輪子就不會忽高忽低了呢?
生:開始議論紛紛。經(jīng)過熱烈而歡快的討論得出結(jié)論:車輪上的每一
點(diǎn)到車軸心的距離相等。圓的特征、圓的概念一下子形成了。是疑問
引發(fā)了求知欲,是興趣導(dǎo)航促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,學(xué)到了知識,培養(yǎng)
了思維能力。
(3)培養(yǎng)自信心,實(shí)施成功激勵
自信是成功的前提。
有一個跳高運(yùn)動員,跳高成績早已達(dá)到1.69米,在每次訓(xùn)練中
一到1.70米必然失敗,這一ZYB外潤滑重油泵高度成了一個禁區(qū),訓(xùn)
練兒個月都無所成就,兒次參賽都因失去信心而敗北。教練員正為此
而憂慮煩惱之時,又迎來了一次重要賽事。經(jīng)過兒次試跳之后,教練
員在保密情況下,讓賽場工作人員把橫桿放到了1?73米高度上,然
后若無其事地告知運(yùn)動員:“現(xiàn)在高度是1.69米。”運(yùn)動員信以為真,
輕松一跳,成功飛越。這時教練員激動不已,緊緊擁抱運(yùn)動員并驚喜
地相告:“你知道方才跳過的是多高嗎?是1米73呀!”連運(yùn)動員自己
也不敢相信,是自信心使他跨過了心理障礙,也跨過了新高度。
課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的自信心關(guān)鍵是教師要信任學(xué)生,放手讓孩
子們?nèi)プ?,讓他們在成功的體驗(yàn)中,說聲“我行”,“我能行”,“我必
勝”,“我會成功”!
(4)進(jìn)行潛能開發(fā)和ZYB型增壓渣油泵智力訓(xùn)I練
(5)學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
(6)群體意識和人際交往能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)是集體活動,每個學(xué)生都必須遵守集體規(guī)范,受課堂紀(jì)
律約束;同時課堂教學(xué)過程中,師生之間、學(xué)生之間相互作用,相互
影響,正是在這種有約束的人際交往實(shí)踐中,學(xué)生受到了集體主義的
薰陶。
(7)培養(yǎng)樂觀、開朗活潑的性格
一個學(xué)生的情緒狀態(tài)如何是他心理是否健康的重要標(biāo)志。精神狀
態(tài)良好的標(biāo)志是生機(jī)勃勃、精力充沛、活潑樂觀、積極向上、樂于交
流、歡天喜地、無憂無慮、學(xué)習(xí)勁頭十足、效率極高且不知疲倦。教
師在課堂上應(yīng)注意觀察學(xué)生的ZYB可調(diào)壓渣油泵'情緒變化,并不失時機(jī)
地調(diào)動每一個學(xué)生,著力培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài),使他們逐步養(yǎng)成活潑、
兀朗、樂觀的優(yōu)良個性心理品質(zhì)。
通過課堂教學(xué),進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容還有許多,譬如學(xué)生自
我意識的培養(yǎng),道德意識、道德情感和道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)等等???/p>
之,心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)就足提高學(xué)生心理健康水平,使學(xué)生養(yǎng)
成良好的個性心理品質(zhì),培養(yǎng)健全的人格。
3、課堂上進(jìn)行心理健康教育的原則
(1)愉悅性原則
教師的心理狀態(tài)和情攪拌站渣油泵緒影響著整個課堂氣氛。教師只
有滿而春風(fēng)地走進(jìn)課堂,精神飽滿、情緒高昂,才能激發(fā)學(xué)生愉悅、
興奮的心理狀態(tài)。為營造一種良好、和諧、活潑的課堂心理氣氛,教
師要有一定的幽默感,可以使用詼諧、逗趣的語言,隨時調(diào)節(jié)課堂氣
氛。在沉悶的課堂上,學(xué)生會產(chǎn)生壓抑感,這時如果教師能講一個小
笑話,會使學(xué)生哄堂大笑,立即興奮起來。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)
習(xí),會變苦學(xué)為樂學(xué),變老師讓我學(xué)為我要學(xué),從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)
習(xí)主體的作用,大大提高教學(xué)效率。
(2)激勵性原則
教育心理學(xué)告訴我們,教師以激勵的教育方式,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)
驅(qū)力,從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動,便會使學(xué)
生獲得生動活潑、主動自覺的發(fā)展。這正重油煤焦油泵如德國著名的教
育家第斯多惠所說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、
鼓舞!課堂教學(xué)活動中,通過教師的啟示、激勵、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列
科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍,可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己努力因素的作
用。課堂教學(xué)是師生情感交互場,教師在課堂上的一舉一動,一個表
情,一個眼神,一句話都要投向?qū)W生一份愛,一份期望和鼓勵,通過
設(shè)立激勵的目標(biāo),運(yùn)用激瀝青拌合站重油泵勵的語言,采用激勵的方式,
形成激勵的氛圍。教師要牢記課堂忌語,切記不要對學(xué)生講“你是笨
蛋”,“朽木不可雕也”,應(yīng)杜絕使用諷刺、挖苦、譏笑、揭短、打擊
學(xué)生積極性之類的語言。
(3)差異性原則
學(xué)生來自不同的家庭,所受的教育也不同,個性品質(zhì)、智力都存
在差異,所以教學(xué)中不要搞一刀切立式導(dǎo)熱油泵,要因人而異,因材施
教。
為調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要針對學(xué)生的差異,分層次教學(xué),
對好、中、差三部分學(xué)生提出不同程度的要求,使程度不同的學(xué)生都
能在各自基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和進(jìn)步。尤其是對后進(jìn)生,要體
諒與理解,生活上要給予更多的體貼,思想行為上給予更多的理解尊
重,學(xué)習(xí)上給予更多的幫助和指導(dǎo)。使他們建立“我能行、不比別人
差、我能學(xué)會”的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動和濃厚的求知興趣和學(xué)
習(xí)熱情。
(4)支援性原則
學(xué)生在探究知識的過程中,難免會遇到這樣或那樣的困難,遇到
聽不懂、啃不動等情況,這時就BWCB保溫瀝青泵會產(chǎn)生認(rèn)知心理障礙,
表現(xiàn)苦悶和急躁,對學(xué)習(xí)喪失信心,情緒低落,進(jìn)而會產(chǎn)生厭學(xué)的情
緒。
此時教師要置身于學(xué)生的位置反思一下,理解學(xué)生的心理需求,
要伸出友誼之手,給予支援
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