多元評價助力體育大單元教學(xué)

【摘

要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)提出新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，要從體育教學(xué)理念的基本認(rèn)知層面實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，改變6～8課時/學(xué)期的技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少18課時/學(xué)期的主題體育大單元教學(xué);多元性評價已經(jīng)成為創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的重要條件之一。通過多元評價助力體育大單元教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，需要基于多種政策理論進行探究，從而探討出多元評價助力體育大單元教學(xué)的路徑與成效。【關(guān)鍵詞】多元評價;小學(xué)體育;大單元教學(xué)基于新課程教學(xué)背景之下，小學(xué)體育教師將多元性教學(xué)評價與大單元教學(xué)有機融合，豐富多元性評價體系的內(nèi)容，為大單元教學(xué)增加了發(fā)展活力;強化多元性評價體系的引導(dǎo)力量，為大單元教學(xué)帶來了新的發(fā)展路徑。一、體育大單元教學(xué)存在的問題（一）專項薄弱：教師缺乏系統(tǒng)、精耕的教學(xué)評價在現(xiàn)階段的大單元教學(xué)之中，教師缺乏了系統(tǒng)、精耕的教學(xué)評價。小學(xué)體育教師專項能力較為薄弱。其實主要原因在于教師對這種教學(xué)評價的認(rèn)識度不足，接受的專項化教學(xué)評價程度不夠，加之在日常教學(xué)活動之中，教師并沒能夠準(zhǔn)確地把握這種教學(xué)評價理念，從而弱化了專項化教學(xué)的實踐。（二）教學(xué)慣性：依賴長期實施的小單元教學(xué)模式在小單元教學(xué)之中，課時主要是分為6～8課時，靈活性更強，便于教師對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。因而，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程之中，大多數(shù)的教師都愿意選取這種小單元教學(xué)模式，缺少了大單元教學(xué)的連續(xù)學(xué)習(xí)。而看似豐富多彩的小單元教學(xué)，雖然能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生對體育運動的探究興趣，但實際上只是營造了一種假象，無法真實地鍛煉學(xué)生的運動能力。小單元教學(xué)也并不能夠高效精準(zhǔn)地確定體育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏這精、專、深的運動教學(xué)支持，從而導(dǎo)致體育課程教學(xué)成效較低。（三）轉(zhuǎn)化脫節(jié)：從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教材內(nèi)容的偏差基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)對運動技能、健康體育等更加關(guān)注，深化核心素養(yǎng)教育理念。但是，在現(xiàn)階段的體育大單元教學(xué)之中，教師在對課程內(nèi)容以及教材內(nèi)容之間進行轉(zhuǎn)化時，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。缺乏必要的轉(zhuǎn)換器引導(dǎo)學(xué)生進行連續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)動力不足的情況，大多數(shù)學(xué)生不愿意在體育運動上投入更多的精力，積極性以及求知欲也不斷減弱。二、多元評價助力體育大單元教學(xué)的策略（一）基于真實情境創(chuàng)設(shè)大單元的評價活動體育教師對學(xué)生進行評價，能夠更好地反映出學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的具體情況，能夠更加有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師通過對大單元教學(xué)進行評價，重點落實在回答學(xué)生是否能夠達到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)，通過這些評價來判斷學(xué)生是否能夠達到這種運動強度。多元性教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生對這種核心素養(yǎng)目標(biāo)的“引信”，教師在真實的情景中對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，這也是大單元教學(xué)任務(wù)的重點體現(xiàn)之一。其中多樣性評價包括了表現(xiàn)性評價、過程性評價以及終結(jié)性評價等。由于體育教學(xué)情境復(fù)雜多變，因而教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價，對學(xué)生進行評價指導(dǎo)，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價相對于表現(xiàn)評價來說，更加具有全面性以及靈活性，適合教師應(yīng)用于長期的教學(xué)評價活動之中。由于體育大單元教學(xué)每單元的課程目標(biāo)并不同，教學(xué)內(nèi)容也并不相同，所以教師在對評價主體以及評價客體進行選擇時也有所不同。因而這種過程性評價更能夠適應(yīng)這種教學(xué)情況。通過過程性評價，教師能夠?qū)W(xué)生的出勤及學(xué)生的態(tài)度進行更好的了解，對學(xué)生的運動技巧以及學(xué)生的決策能力進行評價，深化學(xué)生對體育運動的深入感悟。另一方面，教師在利用過程性評價時，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個大單元主題的變化規(guī)律，對過程性評價的目的及內(nèi)容進行創(chuàng)新，使得過程性教學(xué)評價的變化，能更好地適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的能力成長持續(xù)賦能。最后，終結(jié)性評價主要是教師根據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，對學(xué)生在整個大單元中的表現(xiàn)進行評價，確保大單元教學(xué)目標(biāo)與大單元教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。其中，終結(jié)性評價主要可以分為以下三個方面進行考查：以“籃球”教學(xué)為例，首先在學(xué)生的運動能力方面，教師主要通過考查學(xué)生在籃球練習(xí)中對技巧的掌握，了解學(xué)生對這些運動技巧的認(rèn)知與理解，從而對學(xué)生進行評價。其次，在健康行為方面，教師通過總結(jié)性評價，考查學(xué)生在籃球運球之中是否能夠更好地適應(yīng)這些不同的訓(xùn)練情景，面對困難的時候是否能夠鎮(zhèn)定沉著，有效地去解決問題。最后，在體育品德方面，小學(xué)體育教師通過終結(jié)性評價考查學(xué)生在小組籃球比賽中是否能夠遵守這些比賽規(guī)則，學(xué)生是否能夠具有頑強拼搏、團結(jié)互助的良好品質(zhì)。（二）落實多元評價確定大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)基于多元評價教學(xué)背景，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)對體育課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行進一步的明確，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過對關(guān)鍵概念的理解與運用，能夠更好地深化自身對小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果等多種類型知識的認(rèn)識與感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生的技能提供載體。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的多個層次方面。小學(xué)體育教師通過關(guān)鍵概念，能夠延伸出核心素養(yǎng)形成規(guī)律，為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計更加堅固的理論支撐。其中在關(guān)鍵內(nèi)容的選擇方面，小學(xué)體育大單元教學(xué)的設(shè)計，需要從具體的活動情景以及完整的驅(qū)動性問題對運動進行引入。在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了：活動以及情景的設(shè)計是課程教學(xué)的重點任務(wù)之一?；顒?、情景以及知識教學(xué)的有機統(tǒng)一，對學(xué)生能力發(fā)展有著積極的影響作用?；谛W(xué)體育大單元教學(xué)，教師需要通過多元性評價，引導(dǎo)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)置于真實的實踐之中。在這種活動和情景之中，對所學(xué)的關(guān)鍵概念以及核心知識進行實踐應(yīng)用。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過多元性的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵內(nèi)容進行整合。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)立足于真實的生活情境、復(fù)雜的生活環(huán)境中對知識進行應(yīng)用，而不是讓知識局限于概念這一具體特征，而忽視了知識與運動技巧在活動以及情景中的應(yīng)用。由此可見，小學(xué)體育教師能夠通過這種評價引導(dǎo)，使得學(xué)生基于真實的活動情景，在問題解決的過程之中強化自身以及反思總結(jié)能力，從而促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，更好地鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。在教學(xué)原則方面，小學(xué)體育的大單元教學(xué)設(shè)計，也需要對運動項目的特點以及比賽制勝的規(guī)律進行重點考量。這時，多元性評價則顯現(xiàn)出它更加積極的影響作用。教師應(yīng)當(dāng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，對這些體育運動項目的要求進一步明確，通過多元性的評價促進如下四個教學(xué)原則的合理落實：以“排球”教學(xué)為例，首先，在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)互促原則方面。小學(xué)體育教師通過對學(xué)生的技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)進行評價，能夠使得學(xué)生對技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)更加具有針對性地掌握。進一步明確技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)能夠?qū)夹g(shù)的學(xué)練提供更多的支持。其次，在排球知識和技能交流原則方面。小學(xué)體育教師通過對學(xué)生進行評價，能夠使得技能學(xué)練和知識的理解得到更好的交融，更好地促進學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠應(yīng)用知識。另一方面，在進攻和防守的螺旋上升原則層面。小學(xué)體育教師通過對學(xué)生進行評價，能夠更好地強化進攻和防守之間的此消彼長關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對這種進攻和防守的原則進行深入的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）多元評價定位提升大單元的教學(xué)成效教師想要不斷地建立多元評價機制，就是需要將立德樹人教育理念作為大單元教學(xué)評價的根本標(biāo)準(zhǔn)?；诖髥卧虒W(xué)背景，教師需要將學(xué)生在日常體育活動中的參與情況，學(xué)生的體育運動能力及學(xué)生的專項技能等相結(jié)合，建立更加完整全面的評價機制。通過這種評價機制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活的體育觀念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一方面，評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加多元化，從而提高評價體系的科學(xué)性和專業(yè)性。針對小學(xué)高年級階段體育大單元教學(xué)課程的評價，體育教師可以采用定量評價和定性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式。在定性評價方面，教師可以采取現(xiàn)階段比較流行的專家評價的方式，對體育課程體系中存在的問題以及體育課程指標(biāo)的達成情況進行定性評價。在定量評價方面，教師可以以體育大單元教學(xué)的完成程度以及學(xué)生在單元教學(xué)中達成的目標(biāo)等為剛性要求，綜合考量現(xiàn)階段小學(xué)體育發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)校課程實際設(shè)定的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。另一方面，在體育器材的評價層面，教師也可以利用定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式。在定性評價方面，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新性解決大單元教學(xué)所應(yīng)用的器材為重點評價指標(biāo)，強化器材對學(xué)生運動能力的輔助作用;在定量評價方面，教師應(yīng)當(dāng)對體育器材的達標(biāo)情況等進行評價，使得器材能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生掌握這種運動技巧帶來幫助。教師在對大單元教學(xué)評價進行定位時，也可以針對學(xué)校體育的增值進行評價。以大單元教學(xué)所衍生的特色案例，作為增值評價的重要評價內(nèi)容。針對體育大單元教學(xué)體系的建設(shè)情況，教師可以通過這種增值評價，根據(jù)本校體育工作的開展特色，更好地制定滿足學(xué)生的體育運動需求、體現(xiàn)學(xué)生年齡特點以及學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的單元教學(xué)。教師利用這種具有特色教育理念的課程目標(biāo)和運動項目，能夠更好地豐富體育教學(xué)的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生對體育運動的探究興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谶@種增值評價，教師也能夠根據(jù)本校體育工作的開展特色，設(shè)計具有本土文化的體育課程，融通中外，促進單元體育教育理念的進一步深化。以推廣中華傳統(tǒng)體育項目為例，小學(xué)體育教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化理念，對“武術(shù)”“摔跤”等中華傳統(tǒng)體育項目進行推廣。這時，教師通過多元性評價，利用定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方式，為這種傳統(tǒng)體育教學(xué)，傳統(tǒng)體育訓(xùn)練開辟新的路徑;對運動時出現(xiàn)的問題進行具體分析，如：同一技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)進階區(qū)分度不高;學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核評價標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰等;對器械等進行評價，使其能夠更好地滿足學(xué)生的運動需求;通過增值評價融合地區(qū)傳統(tǒng)文化，更好