Unit 11 Lesson 1 Fact Or Fake（教學設計）-2024-2025學年劍橋少兒英語三級上冊

Unit11Lesson1FactOrFake（教學設計）-2024-2025學年劍橋少兒英語三級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《Unit11Lesson1FactOrFake》-2024-2025學年劍橋少兒英語三級上冊。本節(jié)課我們將探討以下內容：1.一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別及應用；2.描述性詞匯的拓展，如：true,false,real,fake等；3.掌握辨別事實與虛構的基本技巧；4.運用目標句型進行對話，例如：“Isittrueorfalse?”、“Ithinkit'safactbecause...”。教學內容緊密結合教材，旨在幫助學生提高英語表達能力，培養(yǎng)批判性思維。二、核心素養(yǎng)目標1.提升語言表達能力：通過學習本節(jié)課，使學生能夠運用英語準確描述事實與虛構，并能用一般現(xiàn)在時與一般過去時進行簡單陳述。

2.培養(yǎng)批判性思維：引導學生學會分析、辨別信息真?zhèn)?，提高獨立思考和判斷的能力?/p>

3.增強跨文化意識：了解不同文化背景下，對事實與虛構的認知差異，增進國際視野。

4.提高合作學習能力：在小組活動中，培養(yǎng)學生有效溝通、協(xié)作解決問題的能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了相關知識：通過之前的學習，學生已熟悉一般現(xiàn)在時和一般過去時的基本用法，能進行簡單的英語交流。此外，他們還對描述性詞匯有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對英語學習保持較高的興趣，尤其對富有趣味性和實踐性的活動更感興趣。他們具備一定的合作學習能力，喜歡在小組討論和活動中學習。學生的學習風格多樣，有的喜歡視覺學習，有的喜歡聽覺學習，還有的喜歡動手實踐。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本節(jié)課中，學生可能在區(qū)分事實與虛構時遇到困難，尤其是在辨別一些似是而非的信息時。此外，運用一般過去時和一般現(xiàn)在時進行描述時，部分學生可能會混淆時態(tài)，導致表達不準確。同時，部分學生可能在獨立思考和批判性分析方面存在挑戰(zhàn)，需要教師給予指導和鼓勵。四、教學方法與策略1.教學方法：結合學生的興趣和特點，采用討論法和案例研究法。通過引導學生討論事實與虛構的例子，激發(fā)他們的批判性思維；同時，運用案例研究，讓學生在實踐中學會辨別信息真?zhèn)巍?/p>

2.教學活動：設計角色扮演活動，讓學生模擬在不同情境下辨別事實與虛構；開展小組合作游戲，如“真?zhèn)尾虏驴础?，促進學生互動和參與。

3.教學媒體：使用多媒體教學資源，如圖片、視頻等，幫助學生直觀地理解課程內容；利用互動式白板，實時展示學生討論成果，提高課堂互動性。同時，運用教材配套的網(wǎng)絡平臺，為學生提供更多拓展學習資源。五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示一組圖片，包括真實和虛構的場景，如恐龍圖片、外星人照片等，引導學生觀察并提問：“Canyoutellmewhichpicturesarerealandwhicharefake?”

-學生回答后，教師總結并引出本節(jié)課主題：“FactOrFake”。

2.講授新課（15分鐘）

-教師通過PPT展示，講解一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)別及應用，同時引入描述性詞匯，如：true,false,real,fake等。

-通過示例句型和對話，讓學生理解和掌握如何辨別事實與虛構。例如：“Isittrueorfalse?”、“Ithinkit'safactbecause...”

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組活動：每組學生選擇一幅圖片，用英語描述圖片內容，并討論該圖片是事實還是虛構。要求使用目標句型和時態(tài)。

-教師巡回指導，糾正發(fā)音和語法錯誤，引導學生運用批判性思維進行討論。

4.課堂提問（5分鐘）

-教師挑選幾組學生展示討論成果，其他學生認真聽并思考：哪些描述是事實，哪些是虛構。

-教師提問：“Howdidyouknowitwasafactorfake?”，引導學生運用所學知識進行回答。

5.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)（5分鐘）

-角色扮演：學生扮演記者、科學家、偵探等角色，針對某個虛構場景進行調查和報道，運用目標句型和時態(tài)，鍛煉語言表達能力。

-教師評價并給予反饋，強調語言運用和批判性思維的重要性。

6.核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

-教師提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題，如：“Howcanwetellthedifferencebetweenfactandfakeinreallife?”，引導學生進行思考和討論。

-學生分享自己的觀點和經(jīng)驗，教師總結并強調批判性思維在日常生活中的重要性。

7.課堂小結（2分鐘）

-教師簡要回顧本節(jié)課所學內容，強調一般現(xiàn)在時、一般過去時的運用及辨別事實與虛構的技巧。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)關注并思考相關問題，提高英語素養(yǎng)。

總計用時：45分鐘

教學過程中，教師應密切關注學生的學習情況，及時調整教學進度和方法，確保教學雙邊互動，提高學生的核心素養(yǎng)。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-提供與本節(jié)課主題相關的英文繪本或故事書，如《TheTrueStoryofthe3LittlePigs》等，讓學生在課后閱讀，進一步了解事實與虛構的區(qū)別。

-推薦關于科普知識的英文文章，如關于恐龍、外星人的真實資料，幫助學生拓展知識面。

2.課后自主學習和探究：

-鼓勵學生收集生活中的事實與虛構例子，如新聞、網(wǎng)絡傳聞等，并嘗試用英語描述，鍛煉語言表達能力。

-學生可以小組合作，選取一個主題，如“網(wǎng)絡傳聞的真?zhèn)伪鎰e”，進行資料收集、分析，并在課堂上分享探究成果。

-教師提供相關詞匯表和句型模板，幫助學生更好地完成課后自主學習和探究任務。七、板書設計①知識點

-一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別及應用

-描述性詞匯：true,false,real,fake

-目標句型：“Isittrueorfalse?”、“Ithinkit'safactbecause...”

②關鍵詞

-Fact

-Fake

-True

-False

-PresentSimple

-PastSimple

③對話示例

-A:"Isittruethatdinosaursstillexist?"

-B:"No,it'sfalse.Dinosaursareextinct."

板書設計將以圖文結合的方式，左側列出知識點和關鍵詞，右側展示對話示例。使用不同顏色的粉筆突出重點，如用紅色標注時態(tài)，藍色標注詞匯，綠色展示句型。在對話示例上方，可加入簡筆畫，如小恐龍、問號等，增加趣味性和藝術性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。整體板書設計條理清晰，便于學生理解和記憶。八、課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《TheLion,theWitchandtheWardrobe》節(jié)選，讓學生通過閱讀奇幻故事，進一步理解事實與虛構的區(qū)別。

-視頻資源：關于真實與虛構主題的英語動畫短片，如《PixarShortFilms》中的相關短片，幫助學生從視覺角度感受事實與虛構的差異。

2.拓展要求：

-鼓勵學生在課后閱讀《TheLion,theWitchandtheWardrobe》節(jié)選，并思考故事中的事實與虛構元素。

-觀看動畫短片，討論視頻中的真實與虛構場景，并嘗試用英語進行描述。

-教師提供閱讀筆記模板和討論話題，指導學生進行課后拓展。

-學生在課后完成閱讀筆記和觀后感，教師檢查并給予反饋，解答學生疑問，促進自主學習能力的提升。課堂1.課堂評價：

-通過課堂提問，了解學生對一般現(xiàn)在時、一般過去時的理解和運用情況，以及描述性詞匯的掌握程度。

-觀察學生在小組討論和角色扮演活動中的表現(xiàn)，評估他們的合作能力和語言表達能力。

-在課堂練習環(huán)節(jié)，檢查學生對事實與虛構的辨別能力，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在時態(tài)使用和句子結構上的問題。

-對學生的回答和表現(xiàn)給予即時反饋，鼓勵正確的表達，糾正錯誤，并解釋錯誤原因。

2.作業(yè)評價：

-對學生課后閱讀筆記和觀后感進行認真批改，關注學生對文章中事實與虛構元素的理解和英語表達。

-對小組合作的探究項目進行評價，重點關注學生的批判性思維和問題解決能力。

-對學生的作業(yè)給予積極、具體的反饋，強調進步和努力的方向，鼓勵學生持續(xù)提升英語素養(yǎng)。

-定期對學生的學習進度和效果進行總結，通過作業(yè)展評等形式，促進學生間的相互學習和交流。

-針對學生的個別問題，提供個性化指導，幫助每個學生克服困難，提高學習效果。教學反思與改進在完成了這節(jié)課的教學后，我認真回顧了整個教學過程，發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。首先，我發(fā)現(xiàn)學生們在辨別事實與虛構的環(huán)節(jié)中，對于一些似是而非的信息，判斷起來還是有一定難度。這讓我意識到，可能需要在這一方面加強引導和練習，讓學生們更好地掌握辨別技巧。

其次，我在課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學生在使用一般現(xiàn)在時和一般過去時進行描述時，還是會出現(xiàn)混淆的情況。因此，我計劃在接下來的教學中，增加一些針對性的練習，幫助學生鞏固這兩種時態(tài)的用法。

此外，小組合作活動中，我發(fā)現(xiàn)有些學生在討論時參與度不高，可能是因為他們對主題不夠感興趣，或者是對自己的英語表達能力缺乏信心。為了提高學生的參與度和自信心，我打算在未來的教學中，嘗試引入更多有趣的話題，同時鼓勵學生大膽開口說英語，多給予他們正面的反饋。

針對以上反思，我制定了以下改進措施：

1.在辨別事實與虛構