“生活即教育”中培養(yǎng)幼兒自理能力

【摘

要】生活自理能力是一個(gè)人生存必備的基本技能，是幼兒園健康領(lǐng)域的重要部分。陶行知先生的生活教育理論無(wú)疑為我們指明了方向，以陶行知的生活教育理論為依據(jù)，抓住3-6歲這個(gè)生活自理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，將生活自理技能的培養(yǎng)融入幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓小班幼兒在不知不覺中掌握生活技能，建立健康的生活方式，讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)富有靈性的童年生活。【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);小班;幼兒;生活自理能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：幼兒教師在教育中應(yīng)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒樹立獨(dú)立意識(shí)，形成終身受益的生活能力。生活自理能力是一個(gè)人在社會(huì)中的基本生存技能，為了使今天的幼兒將來(lái)能成為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)必要的?！吧罴唇逃笔翘招兄趯?shí)踐中創(chuàng)立的教育理論，對(duì)幼兒教育有重大意義，幼兒教師應(yīng)以陶行知的生活教育理論為依據(jù)，抓住3-6歲這個(gè)生活自理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，讓小班幼兒明白自己的事情自己做，強(qiáng)化幼兒生活自理能力的行為。一、慧心巧思，生活自理技能“學(xué)”出來(lái)（一）圖文并茂，模仿自理技能為循序漸進(jìn)地提高幼兒的生活自理能力，可嘗試發(fā)掘繪本故事的作用，這是一條頗具效果的路徑。開學(xué)之初，教師可以開展“入園準(zhǔn)備，我也行”的游戲活動(dòng)，圍繞《我會(huì)自己穿衣服》這一主題組織相應(yīng)的健康活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒熟悉和學(xué)習(xí)繪本給出的對(duì)話、兒歌及圖片，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)繪本介紹的有關(guān)做法，知曉哪些事情是需要自己動(dòng)手的，掌握穿衣服的正確方法和步驟。安排專門的展示環(huán)節(jié)，評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小朋友并鼓勵(lì)其上臺(tái)展示，一方面能鞏固這些孩子的自信心，另一方面也能發(fā)揮出榜樣示范作用，即能為那些能力稍弱的小朋友做出示范，使其知曉如何正確穿衣。（二）趣味兒歌，學(xué)習(xí)生活技能依托朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，再加上幼師的反復(fù)示范，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知自理能力的重要性和趣味性，掌握提高個(gè)人自理能力的一些適宜方法，要求小朋友們認(rèn)真記憶和有效把握一些基本動(dòng)作要領(lǐng)。分析小班幼兒可知，其普遍擁有極強(qiáng)的模仿能力，可嘗試以模仿為切入點(diǎn)去引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。冬天來(lái)了，我們的青青小菜園又是另外一番景象，菜園隨著季節(jié)的更替長(zhǎng)出了豐富的蔬菜，于是我們開展了“嘿呦嘿喲拔蘿卜”的游戲活動(dòng)。于是，孩子們一邊念著拔蘿卜的兒歌，一邊大顯身手：彎下腰，找一找，挑顆大蘿卜;拿鏟子，松松土，露出大腦袋;搓搓手，抓莖葉，用力往上拔，我是勞動(dòng)小能手！利用兒歌使孩子們記住拔蘿卜的幾個(gè)重要?jiǎng)幼骱统隽Φ母[門，學(xué)習(xí)生活技能，增加勞動(dòng)體會(huì)。之后，還可以繼續(xù)開展“香煎蘿卜餅”的廚房小游戲，利用兒歌記住制作蘿卜餅的正確步驟：洗、刨、腌、攪、煎、翻面……二、區(qū)域游戲，生活自理技能“練”出來(lái)（一）在生活區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力生活區(qū)里擺放著很多日常生活中常用的面包機(jī)、煮蛋器、電餅鐺、榨汁機(jī)等生活小家電，孩子們總喜歡在這些小家電面前，一會(huì)兒伸手摸摸這個(gè)，一會(huì)兒伸手摸摸那個(gè)，尤其是在榨汁機(jī)那兒，每天都是人滿為患。于是筆者提出建議：“榨汁有技巧，準(zhǔn)確操作才能榨出好喝的飲料呢，有些小朋友不怎么會(huì)噢，我們來(lái)榨汁大比拼吧，找最能干的人去榨汁！”為了體現(xiàn)比賽的公平，孩子們可以輪流去生活區(qū)練習(xí)如何榨西瓜汁，一周后開始比賽。每個(gè)孩子都有模有樣地拿著水果刀，認(rèn)真地切著西瓜，一塊塊切好的水果整齊地?cái)[放在果盤中，一杯杯鮮榨的果汁形成了，細(xì)心的孩子還會(huì)模仿媽媽那樣隨手拿起一塊抹布收拾著桌面，孩子們享受著制作的過(guò)程，一個(gè)個(gè)更有趣的游戲靈感也在不斷產(chǎn)生：將生活區(qū)打造成一個(gè)自主餐區(qū)，果汁、水果、面包一應(yīng)俱全，想喝就喝、想吃就吃，盡情享受自主享用的幸福時(shí)刻。（二）在益智區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力為了增強(qiáng)孩子們對(duì)生活的體驗(yàn)感，更加積極主動(dòng)地探索、掌握必要的生活技能，教師應(yīng)充分用好區(qū)角游戲，為孩子們布置豐富的材料，如拉鏈、不織布以及剪刀等，以不織布為原料將之裁剪成不同動(dòng)物形態(tài)，還刻意從中間部位剪開，縫上拉鏈，然后要求幼兒們找一下拉拉鏈的感覺?？蓽?zhǔn)備一些無(wú)毒無(wú)害的塑料珠、不同粗細(xì)的電線絲、各種顏色的瓶蓋;結(jié)合珠子的顏色、尺寸及外貌按特定規(guī)律將其串到一起。對(duì)于串好的珠子，可將之用作裝飾物，也可裝入不同盒子內(nèi)，以此實(shí)現(xiàn)特定分類。可為孩子們準(zhǔn)備一些紐扣，使得幼兒在不斷練習(xí)中強(qiáng)化個(gè)人的手眼協(xié)調(diào)性;也可為孩子們提供一定量的玉米及勺子，要求他們把玉米粒先剝下來(lái)，然后再通過(guò)勺子將玉米投喂給小雞，如此能提高幼兒手部的靈活性，也能教會(huì)他們?nèi)绾握_使用勺子，從而在一定程度上強(qiáng)化其生活服務(wù)能力。也可為孩子們提供各種益智類的拼圖玩具，在培養(yǎng)其耐心的同時(shí)，也使其思維得到充分鍛煉。依托上述的適宜的活動(dòng)，能大幅提高孩子們的生活自理能力。（三）在角色區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力角色游戲?yàn)橛變旱难堇[提供了舞臺(tái)，在這個(gè)特定的環(huán)境中，為其體驗(yàn)各種角色及其生活方式提供了有力支持。這種游戲方式能提高幼兒的三大能力，除了生活和社交能力之外，還包括語(yǔ)言能力，會(huì)給孩子們的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)極大影響?？v觀角色游戲可知，其高度契合小班幼兒當(dāng)下的身心特點(diǎn)，因而頗受孩子們的認(rèn)可和喜歡。較為常見的角色游戲有為布娃娃穿衣、喂娃娃吃早餐、像媽媽那樣整理房間等，均能在一定程度上提高孩子們的自理能力，幼兒會(huì)將其生活經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中并表現(xiàn)出來(lái)。例如，對(duì)于媽媽平日里的做飯行為，不少幼兒覺得很有趣，愿意就此進(jìn)行模仿，先是模仿做飯，再把飯菜整齊地?cái)[放到餐桌上，接下來(lái)假裝哄寶寶吃飯，邊喂邊說(shuō)：“小寶貝，今天的飯菜味道怎么樣？要像小老虎一樣把它全部吃完哦，不可以挑食，更不能浪費(fèi)呦?！痹诮巧螒蛑?，幼兒更易感受到生活的樂(lè)趣，也有益提高其自理能力。在幼兒參與區(qū)域游戲的過(guò)程中，幼師應(yīng)予以密切關(guān)注并做到適時(shí)介入，保證游戲的有序性和有效性。例如，在娃娃家游戲期間，部分幼兒幾乎將所有注意力都投在給寶寶喂飯方面了，各玩各的，把桌子和地面都弄得臟兮兮的。該種情況下，幼師可嘗試介入其中，可扮演小客人來(lái)訪，促使幼兒將物品整理好，搞好衛(wèi)生，還可引導(dǎo)小朋友熱情招待客人，如端上水果盤，或端上一杯水，如此一來(lái)整個(gè)游戲便顯得更富活力了，能把特定生活情境“鮮活”地展示給孩子，深化游戲主題，賦予游戲情節(jié)更為理想的趣味性和生動(dòng)性，能鞏固孩子的自我服務(wù)意識(shí)，也能進(jìn)一步提高其服務(wù)周邊人的能力。三、及時(shí)捕捉，生活自理技能“贊”出來(lái)（一）肯定優(yōu)點(diǎn)、提出希望，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)的主動(dòng)性不少小班幼兒較膽小，存在怕生的現(xiàn)象，不敢嘗試新鮮事物，對(duì)于這個(gè)階段幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，幼師應(yīng)予以密切關(guān)注并要予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化其自我服務(wù)意識(shí)。例如，在幼兒午睡期間，要求孩子們將脫下的鞋子擺放好，自己脫掉上衣和褲子，知道給自己蓋上被子……對(duì)于幼兒的進(jìn)步，幼師應(yīng)盡量做到“驚喜狀”，要予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕扣子扣錯(cuò)了，也要在表?yè)P(yáng)之后委婉提醒：“寶貝，你真的很不錯(cuò)哦，都學(xué)會(huì)扣扣子了，值得表?yè)P(yáng)哦！但有一個(gè)小扣子沒有找對(duì)自己的家，你幫幫它吧，你檢查下，再試試?！毕仁强隙怂麄兊莫?dú)立意識(shí)，在予以表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)方式和語(yǔ)氣予以糾正。如此操作的好處是，不會(huì)破壞他們的情緒，還能鞏固其自信心。隨著時(shí)間的不斷推移，幼兒將會(huì)擁有更為強(qiáng)大的自理能力。（二）定期評(píng)比可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、自覺性現(xiàn)在的孩子，普遍是父母寵著、老人慣著，早已養(yǎng)成了以自我為中心的心態(tài)和習(xí)慣，和其他小朋友相處時(shí)不懂得謙讓，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而大發(fā)脾氣。在游戲期間，幼師應(yīng)適時(shí)適度地介入，做好引導(dǎo)工作，明確玩法、規(guī)則，要求孩子們學(xué)會(huì)分享。例如，“這個(gè)玩具有點(diǎn)奇怪哦，老師有點(diǎn)不太明白，寶貝你告訴我和大家，應(yīng)該怎么玩？”教師假裝不懂，引導(dǎo)幼兒充當(dāng)“小老師”，如此有助于提高其自理能力。在孩子做出講解或示范之后，幼師應(yīng)予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，并向其他孩子發(fā)問(wèn)：“大家明白了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？哪位寶貝也來(lái)試下？”將實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)提供給其他孩子，讓那些能力強(qiáng)的幼兒也有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在游戲結(jié)束之后，要求孩子們簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)個(gè)人的游戲體驗(yàn)，如此能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，也能深化其分享和互助的意識(shí)，也進(jìn)一步提升了孩子們的自理能力，收到了一舉多得的效果。四、家園配合，生活自理技能“恒”出來(lái)學(xué)貴有恒，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅依靠園方力量是不夠的，若想賦予幼兒足夠高的生活自理能力，還應(yīng)深度貫徹家園共育的理念及活動(dòng)。幼師在積極推動(dòng)幼兒園一日活動(dòng)的條件下，對(duì)家長(zhǎng)予以適宜引導(dǎo)，要求他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)更多的自我鍛煉機(jī)會(huì)，不可采取凡事包辦的做法。唯有家園攜手，保持相同步調(diào)，才能更好地推動(dòng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。著名教育家陳鶴琴指出：“家庭教育對(duì)良好習(xí)慣的形成與否負(fù)有重要責(zé)任?！睉?yīng)借助各種適宜路徑做好家園配合工作，常見的如微信、公眾號(hào)以及美篇等，向廣大家長(zhǎng)宣貫培養(yǎng)幼兒健康生活習(xí)慣的必要性及其重要性，園方現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)和作息制度，以及培養(yǎng)幼兒健康生活習(xí)慣所涉及的基本要求、主要內(nèi)容以及具體方法等，讓家長(zhǎng)有一個(gè)全面且深度的認(rèn)知，愿意配合園方工作，以合力方式培養(yǎng)和提高幼兒的自理能力，防止孩