關(guān)于高效課堂的思考

關(guān)于高效課堂的思考——讀《名師談高效課堂》文/與花語(yǔ)讀了《名師談高效課堂》之后，我一直在思索，什么樣的課堂才稱得上是高效課堂？把預(yù)設(shè)的目標(biāo)全部達(dá)成了？或者是超額達(dá)成了？不，我想課堂不是單純的預(yù)設(shè)任務(wù)的堆積和完成，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。只有學(xué)力的有效提升才是“高效”的體現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)高效，我們可以做些什么，改變些什么呢？一、關(guān)注預(yù)習(xí)。只有落到實(shí)處的預(yù)習(xí)，才能使課堂學(xué)習(xí)打開良好的局面。如果說(shuō)高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)的能夠當(dāng)此重任。高效課堂最大的貢獻(xiàn)之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化為課堂的一個(gè)正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。不同的課型應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)方法，每篇課文的預(yù)習(xí)也應(yīng)該有所側(cè)重。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的解決字詞，疏通課文，更應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的思考，提出有價(jià)值的疑問(wèn)。預(yù)習(xí)是需要教師指導(dǎo)的，要有預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有方法指導(dǎo)的預(yù)習(xí)是低效的。預(yù)習(xí)也需要一定的形式，比如可以以“預(yù)習(xí)單”的形式幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。二、關(guān)注學(xué)情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)手段與方法都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。真正想學(xué)生所想，想學(xué)生所需，才能實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。摸清學(xué)情，順情導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)才有墓地，有針對(duì)性。課前和學(xué)生談一談，摸一摸情況，看看學(xué)生哪里明白了，哪里還有困難需要深入學(xué)習(xí)，哪些地方的理解還不到位，還需要繼續(xù)引導(dǎo)點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)措施，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懂了的地方教師還在不厭其煩的講解，而學(xué)生不懂的地方教師卻置若罔聞。用有效的手段解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，才能提高課堂效率，讓學(xué)習(xí)不再成為一種過(guò)長(zhǎng)，一種形式。三、關(guān)注生成教案也好，設(shè)計(jì)也好，不過(guò)是個(gè)劇本，是個(gè)預(yù)案，真正的精彩在于課上的生成。對(duì)生成的把握是對(duì)教師教學(xué)功力的考驗(yàn)。很好的處理了課上的生成，課堂精彩了，效率也高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃了。沒有把握和處理好生成，課堂生硬拖沓，影響了課堂進(jìn)度，課堂效率低。教師要善于把握契機(jī)，保護(hù)好學(xué)生思維的火花與學(xué)習(xí)的興趣，用賞識(shí)的，積極的心態(tài)對(duì)待生成，巧妙的引導(dǎo)，合理的利用，讓生成為課堂服務(wù)。四、關(guān)注文本提高課堂效率對(duì)語(yǔ)文教師的嚴(yán)肅考驗(yàn)還有對(duì)教材的胸有成竹，對(duì)文本的深入解讀。教師心中有數(shù)，高瞻遠(yuǎn)矚，一切了然于心，才能運(yùn)籌帷幄，合理調(diào)控課堂節(jié)奏。作為語(yǔ)文教師，要深入解讀文本，自己站位高才能引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的天地，才不至于學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題，教師就被困住，才不至于因?yàn)閷?duì)文本不熟悉而使課堂流于形式，成為空談。關(guān)于