9-3《聲聲慢》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

9-3《聲聲慢》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《聲聲慢》教學設(shè)計

教學目標

1.探究李清照的生平經(jīng)歷及其獨特的創(chuàng)作風格，深入了解婉約派和“閨怨詩”，以豐富我們的文化知識。

2.欣賞并評價詞人所表達的情感，分析其多樣化的抒情手法。

3.解讀詩詞中的意象，理解景物與情感之間的聯(lián)系，領(lǐng)略詩詞的意境之美。

4.感受李清照在國破家亡、歷經(jīng)離亂時的深沉哀愁，領(lǐng)悟她堅韌不拔、孤傲高潔的精神風貌；

5.學會寫文學評論。

教學重難點

1.感受詞人的憂傷，掌握中國古典詩詞中常見意象的獨特屬性。

2.剖析李清照在表達情感時運用的技巧手法；

3.學寫文學評論。

課時安排

1課時

教學過程

一、課堂導入

學校?？麻_了一個文學評論欄目，現(xiàn)面對全體高一學生征集文學評論，請在學習完《聲聲慢》以后，制作一份文學評論，并向?？陡?。

二、學習任務(wù)

學習任務(wù)一：了解背景知識，寫好文學評論

1.了解“婉約派”

(1)婉約派：作為中國宋代詞壇的一個重要流派，婉約派以婉轉(zhuǎn)含蓄著稱。

(2)特點：該流派的作品多聚焦于描繪男女情感，結(jié)構(gòu)精巧而細致，音韻悠揚和諧，語言流暢而清雅，展現(xiàn)出一種柔和的美感。

(3)代表詩人：包括李煜、柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、周邦彥以及李清照（宋代最杰出的女性詞人）等。

2.了解“閨怨詩"

唐宋時期的詞作中，有一個傳統(tǒng)主題，即描繪閨中女子的哀怨之情，這類作品被稱為

“閨怨詞”，專門用來展現(xiàn)女性的生活與情感世界。然而，這些詞的創(chuàng)作者大多為男性，他們所作的詞被稱作“代言體”，意即他們代為表達女性的心聲。李清照作為詞壇上一位杰出的女性詞人，她的“閨怨詞”則不同，她以自己的真實經(jīng)歷和內(nèi)心感受為藍本，抒發(fā)了自己想要表達的話語。因此，她的出現(xiàn)為詞壇帶來了前所未有的新意。

3.了解“易安體"

李清照的詞作繼承了婉約派的風格與技巧，同時融入了她個人的創(chuàng)新與拓展。她的作品在蘇軾的豪放、柳永的通俗、周邦彥的律動之外，獨樹一幟，展現(xiàn)出既婉約又不失力度，清麗脫俗且充滿遐想的特色。她的詞情感真摯，語言清新脫俗，流暢如珍珠串聯(lián)，音韻和諧悅耳，因此在當時享有盛名，被譽為“易安體”。

4.婉約詞宗--李清照

李清照（1104－1155），出生于現(xiàn)今的山東省濟南章丘，自號易安居士。她是宋代杰出的女性詞人，婉約派的代表人物。她的早年生活十分優(yōu)渥，父親李格非是進士出身，家中藏書豐富，母親則是狀元王拱宸的孫女。她與丈夫趙明誠（吏部侍郎趙挺之子）共同醉心于書畫和金石研究，并合作編纂了《金石錄》。李清照是中國歷史上少有的才女，她不僅擅長書法和繪畫，還精通金石學，尤其在詩詞方面造詣深厚。她早年撰寫了一篇《詞論》，在其中提出了“詞別是一家"的觀點，反對將作詩的方法應(yīng)用于詞的創(chuàng)作。她的詞作獨樹一幟，流傳至今，被尊稱為“詞家一大宗”。

南渡前題材多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁風格清新明快、細膩婉轉(zhuǎn)

南渡后題材多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛風格哀婉凄清、蒼涼悲楚

說明：本任務(wù)旨在引導學生了解詞人和詩歌的創(chuàng)作背景后再對詩歌進行解析。

學習任務(wù)二：了解詩歌大意，寫好文學評論

1.正字音：

教師帶領(lǐng)學生逐字逐句地朗讀《聲聲慢》，強調(diào)每個字的正確發(fā)音，確保學生能夠準確地把握詩歌的韻律和節(jié)奏。在讀的過程中，教師適時糾正學生的發(fā)音，確保每個字都讀得清晰準確。

尋尋覓覓（mì)慘慘戚戚（qī)乍暖還寒（zhà)憔悴損（qiáocuì)

2.譯詩文：

請學生逐句解釋《聲聲慢》的含義，用現(xiàn)代漢語翻譯古詩文。在翻譯的過程中，教師不

僅解釋字面意思，還引導學生理解詩歌的深層含義。

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

我苦苦尋覓，卻只見一片冷清，心中充滿了凄涼、憂愁與悲傷。

乍暖還寒時候，最難將息。

在秋季，氣溫的急劇變化使得保養(yǎng)和休息變得尤為困難。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

幾杯淡酒入愁腸，難以抵御晚間的寒風冷意。

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

仰望蒼穹，只見一排排大雁劃過天際，這些熟悉的旅者如今卻令我倍感憂傷。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

地面上散落著凋零的黃花，它們枯萎而憔悴。如今，還有誰愿意與我一同采摘呢？

守著窗兒，獨自怎生得黑！

整日守候在窗邊，孤獨寂寞，如何能輕易度過漫長的白晝直至夜幕降臨！

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

當黃昏降臨，細雨再次飄灑，綿綿不絕。每一滴雨珠輕柔地落在梧桐葉上，發(fā)出一種令人心碎的聲響。

這次第，怎一個愁字了得！

這種種況味，一個“愁"字如何能夠完全表達！

說明：本任務(wù)旨在引導學生了解詩情。

學習任務(wù)三：研究詩歌意象，寫好文學評論

讓學生尋找并探究意象的內(nèi)涵，小組討論后填寫以下表格，并請代表發(fā)言。（學生找意象，根據(jù)文學常識解讀意象的內(nèi)涵。）

意象意義意境

示例

意象意義意境

淡酒象征“愁”營造了冷清、凄慘、哀怨、愁苦的意境。

晚風渲染愁情

過雁象征離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼

黃花孤獨愁情的寄托

梧桐象征孤獨憂愁，離情別緒

細雨象征哀傷，愁絲

說明：本任務(wù)旨在引導學生通過探究意象的內(nèi)涵從而解讀詩歌情感。

學習任務(wù)四：研究詩歌格律，寫好文學評論

1.引導學生找出韻腳。

李詞用的是仄韻格，九十七字，前后片各五仄韻，例用入聲部韻，格律如下：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

平平仄仄，仄仄平平，平平仄仄仄仄（韻）。

乍暖還寒時候，最難將息。

仄仄平平平仄，仄平平仄（韻）。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

平平仄仄仄仄，仄仄平、仄平平仄（韻）。

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

仄仄仄，仄平平、仄仄仄平平仄（韻）。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

仄仄平平平仄，平仄仄、平平仄平平仄（韻）。

守著窗兒，獨自怎生得黑？

仄仄平平，仄仄仄平仄仄（韻）。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

平平仄平仄仄，仄平平、仄仄仄仄（韻）。

這次第，怎一個愁字了得？

仄仄仄，仄仄仄平仄仄仄（韻）。

2.請試著總結(jié)本詞的格律特點。

作為音樂之美的典范，《聲聲慢》在遣詞造句上極為考究。統(tǒng)計《聲聲慢·尋尋覓覓》中的仄聲字，本詞共有97個字，其中仄聲字多達59個。雙聲疊韻的運用，一唱三嘆，大量舌音與唇齒音的交替出現(xiàn)，營造出一種令人心碎的聲音效果。在反復誦讀雙聲疊韻詞時，舌音與齒音的結(jié)合給人以滿紙嗚咽之感，逐漸讓人體會到音聲之悲與情感之愁。

說明：本任務(wù)旨在引導學生通過探究詩歌格律從而解讀詩歌情感。

學習任務(wù)五：研究詩歌字句，寫好文學評論

讓學生試著從情感表達的角度探究以下問題。

1.結(jié)合全詞，說說如何理解“三杯兩盞淡酒"一句中的“淡”字。

酒依舊保持著它的烈性，然而詞人的心緒沉重如山，酒液滑入愁腸，卻似乎加深了憂愁。滿腔的憂傷，使得酒的烈性無法壓制內(nèi)心的悲愁，因此酒味在他口中變得淡薄。這一個“淡"字，深刻地揭示了詞人晚年生活的凄涼與心境的悲苦。

2.在前人的解析中因前句有“乍暖還寒”，故后一句的“晚來"應(yīng)解做“曉來”，請試著分析？

分析1：由于“乍暖還寒"本是描述春天特有的氣候現(xiàn)象，而本詞顯然描繪的是秋日景象。因此，“乍暖還寒”很可能是指早晨的氣溫變化，而本詞則記錄了從清晨至傍晚一整天的觀察與感受。解釋為“曉來"

分析2：“乍暖還寒”反映的是一種心理體驗，可以被理解為一種忽冷忽熱的感覺，更深層地，它指向了心靈上的一種復雜感受。全詞構(gòu)建了一個共時性的框架，這些意象幾乎同時展現(xiàn)，它們平鋪、疊加、繁復、集中，共同勾勒出殘秋黃昏時分凄厲、陰暗、蕭索、冷落的意境，傳達了一種極為深沉和濃郁的悲涼情感，激起了人們強烈的情感共鳴和心靈震撼。解釋為“晚來"。

3．“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，“舊時相識"怎樣理解？“雁”觸動了詞人

怎樣的情思？

在“雁過也"這一句中，“雁”指的是南飛的秋雁，它們曾是北方常見的景象，因此詞人感慨它們是“舊時相識"。雁作為傳遞信息的使者，勾起了詞人對往昔與丈夫通過書信往來時光的回憶，同時也加深了她內(nèi)心的無盡哀愁。如今，丈夫已經(jīng)離世，她不禁自問，還有誰會為她傳遞消息？她又該向誰寄信呢？望著這些飛鳥，她感受到物是人非的凄涼，心中充滿了絕望與悲痛。。

4．“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”流露出詞人怎樣的情感？請簡要分析。

“滿地黃花堆積"描繪的是菊花盛開的景象?！般俱矒p”則形容了詞人因憂傷而顯得憔悴消瘦。由于心緒沉重，詞人無心欣賞眼前的花海，即便菊花鋪滿了地面，也不愿去采摘或欣賞。即便無人采摘，花朵終將凋零；而當花朵凋謝，就更不適宜去摘取了。這段文字既表達了詞人因憂郁而無心摘花的哀愁，也流露出對即將凋謝花朵的惋惜之情。

5．“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴"渲染了怎樣的氣氛？這對詞人抒發(fā)感情起到了什么作用？

①梧桐樹成了哀愁的象征；秋雨連綿，輕柔地落在葉片上，悄然打在心間，雨滴亦化作哀傷與愁思的符號。這些描繪勾勒出一幅滿目蕭瑟、耳畔盡是苦雨之聲的凄涼景象。

②作用：如此營造的氛圍與詞人內(nèi)心的孤寂與凄涼不謀而合，完美地充當了詞人表達情感的橋梁。

6.試分析李清照有哪些“愁”？并說明為什么？

①亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦。

②靖康之難之后，、詞人的丈夫不幸離世，他們共同珍藏的金石書畫也散落四方。她漂泊至江南，從一個無憂無慮的貴婦，轉(zhuǎn)瞬間變成了一個流離失所、孤苦伶仃的寡婦。在秋日黃昏的映襯下，她的生活感受被描繪得淋漓盡致——每一行都透露出秋日的凄涼，每一句都映射出孤獨與凄涼的境遇。整首詞作，無非圍繞一個“愁"字展開，然而與她南渡前的“愁”相比，詞中的情感更顯深沉與寬廣。

說明：本任務(wù)旨在引導學生通過探究詩歌字句從而解讀詩歌情感。

三、總結(jié)詩歌技巧，寫好文學評論

1.試著從寫作技巧的角度，分析李清照是如何來表達自己的“愁"的？

（1）直抒胸臆

開頭三句運用七組疊字，聲情并茂，淋漓盡致地抒發(fā)了詞人心中的清愁哀怨，奠定了全詞哀傷愁苦的基調(diào)。結(jié)尾處，也直寫愁苦。

（2）間接寫愁：借景抒情

李清照在詞中選取了多種意象來表現(xiàn)她的愁：淡酒、晚風、過雁、黃花、梧桐、細雨

（3）疊詞說愁

①形式上：增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口；富有韻律，增加音樂美。

②內(nèi)容上：增強情感，起強調(diào)作用。

說明：本任務(wù)旨在引導學生學習賞析詩歌的表達技巧。

2.拓展延伸

古人在描繪“愁”時，往往將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體形象。例如，李白在詩中寫道：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，李煜則表達：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照亦有言：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁"。然而，《聲聲慢》的結(jié)尾為何未將“愁”具象化地展現(xiàn)呢？

作者獨辟蹊徑，不直接描述愁緒之多，而是將其化繁為簡，僅表達自己心緒的錯綜復雜，用一個“愁"字概括所有情感，卻未在“愁”字之外透露更多情緒，戛然而止，似乎意猶未盡。表面上看似“欲說還休