1+X證書制度下高職英語教師職業(yè)能力提升研究

摘要：高職英語教師不僅要具備職業(yè)道德、博識的語言專業(yè)能力、扎實的教育教學(xué)能力，還要有數(shù)字化應(yīng)用、信息處理的職業(yè)素養(yǎng)、精深的研究能力，尤其要充分掌握相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。目前，高職英語教師存在復(fù)合型教育教學(xué)能力、教師實踐能力、教師研究能力薄弱等現(xiàn)象。因此，要通過自我提升，學(xué)校助力和多方合力提升高職院校英語教師職業(yè)能力，以應(yīng)對新變化對現(xiàn)行教育教學(xué)的沖擊。關(guān)鍵詞：1+X證書制度；高職英語教師；職業(yè)能力2019年4月，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》指出，自2019年開始，重點圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個左右領(lǐng)域做起，啟動1+X證書制度試點工作[1]。2021年3月，實用英語交際職業(yè)技能等級證書（VocationalEnglishTestSystem，VETS）試點工作說明會將目前唯一的英語類職業(yè)技能等級證書VETS納入其中，旨在考核認(rèn)定職業(yè)教育在校生、畢業(yè)生和社會成員職場使用英語完成工作的技能水平，為國家和社會培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)、國際化的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在1+X證書制度下，教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容以及社會資源都在發(fā)生變化。VETS的推進(jìn)對高職英語教師提出了更高要求，高職英語教師不僅要有博識的語言知識、扎實的高職教學(xué)理論，還要有熟習(xí)的專業(yè)實踐技能、精深的教育科研功底，并要掌握企業(yè)相關(guān)的新工藝、新方法、新技能。因此，高職英語教師要不斷提升職業(yè)能力來應(yīng)對新形勢對教育教學(xué)的挑戰(zhàn)。一、1+X證書制度下高職英語教師職業(yè)能力的內(nèi)涵（一）實用英語交際職業(yè)技能等級證書實用英語交際職業(yè)技能等級證書是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的1+X職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)教育在校生、畢業(yè)生和社會成員英語職業(yè)技能水平的重要憑證?！?”是英語語言能力，學(xué)生能在一般社交場合、日常生活中就一般性話題，使用簡單語言材料進(jìn)行交際；“X”則是英語職業(yè)交際技能。實用英語交際職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是VETS考試開發(fā)、實施的依據(jù)，由英語教育界專家和行業(yè)實踐專家匯聚智慧研制而成。實用英語交際職業(yè)技能等級包括初級、中級、高級三個級別，各級別按照五個典型工作領(lǐng)域的復(fù)雜性劃分[2]。VETS專注提升人才國際競爭力，旨在突出學(xué)用結(jié)合，強調(diào)成果導(dǎo)向，面向典型領(lǐng)域，依托真實場景，拓寬國際視野，提升職業(yè)能力。（二）高職英語教師職業(yè)能力高職英語教師職業(yè)能力指影響高職英語教師活動效率并使教師職業(yè)活動順利進(jìn)行的職業(yè)技能。目前，對英語教師職業(yè)能力的理解較為寬泛，對高職英語教師職業(yè)能力要求也較高。2021年，教育部頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確強調(diào)高職專科英語教師應(yīng)“有扎實的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識”和“有較強的實踐能力、反思能力、信息化教學(xué)能力”“能夠有效實施英語教學(xué)，開展教學(xué)研究”[3]。由此可見，高職英語教師不僅要有英語語言能力，還要有相關(guān)學(xué)科的實踐能力和研究能力。通過解讀《標(biāo)準(zhǔn)》和1+X相關(guān)政策，以及有關(guān)教師職業(yè)能力的國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，本研究提出高職英語教師職業(yè)能力框架由職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)（包括數(shù)字化應(yīng)用、信息處理）、專業(yè)能力、研究能力、教育教學(xué)能力、實踐應(yīng)用能力構(gòu)成（見圖1）[4]。（1）職業(yè)道德。職業(yè)道德是對教師的普遍要求，教師應(yīng)具有道德情操，職業(yè)道德教育應(yīng)該融入日常教學(xué)、培訓(xùn)全過程中。（2）職業(yè)素養(yǎng)（包括數(shù)字化應(yīng)用、信息處理能力）。在網(wǎng)絡(luò)化、移動化、智慧教育等數(shù)字化教育背景下，培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)尤為重要。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》使教師在數(shù)字素養(yǎng)層面有了規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師是信息來源的咨詢者、知識獲取過程的指導(dǎo)者，要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和處理信息的能力，教師要先加強這方面的職業(yè)素養(yǎng)。（3）專業(yè)能力。高職英語教師的專業(yè)能力既包括扎實的語言專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理論，還包括理論導(dǎo)入能力和擴展學(xué)生跨文化交際的能力。（4）研究能力。一方面，教師要具備結(jié)合行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿方法，開發(fā)新課程的能力和與時俱進(jìn)的理念，另一方面，教師還要具備反思教學(xué)，開展教學(xué)研究能力。（5）教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是1+X證書對高職英語教師的基本素養(yǎng)和重要能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)組織、課程設(shè)計、實施和評價能力，組織學(xué)生實施實訓(xùn)實習(xí)能力。（6）實踐應(yīng)用能力。與職業(yè)崗位相關(guān)的實踐應(yīng)用能力是1+X證書對教師的核心能力要求，也是有別于普通教師的關(guān)鍵特征。主要表現(xiàn)為熟悉五個典型工作領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在典型工作領(lǐng)域用英語完成工作任務(wù)的能力，并運用多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生的職業(yè)能力。二、高職英語教師職業(yè)能力現(xiàn)狀1+X證書制度的實施對高職教師提出了切實的要求，隨著VETS試點工作的推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教師職業(yè)能力存在的問題不斷突顯出來。（一）復(fù)合型教育教學(xué)能力不強1+X證書制度強調(diào)知識的時效性與實踐能力的應(yīng)用性，對教師的知識儲備更新、跨學(xué)科融合和實踐應(yīng)用提出了更高要求。教師要具備多學(xué)科交叉融合能力，既能構(gòu)建學(xué)生知識架構(gòu)和素質(zhì)體系，又將職場經(jīng)驗與應(yīng)用能力融入到實踐教學(xué)中，并能借助真實的項目實踐和企業(yè)運作過程，讓學(xué)生職業(yè)技能內(nèi)化為自身實力。目前，大多數(shù)高職英語教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們在專業(yè)學(xué)習(xí)時偏重語言知識而忽略其他文化知識，跨學(xué)科知識掌握不多，再加上沒有實踐工作經(jīng)驗，在教學(xué)中涉及到拓展其他學(xué)科知識時感到力不從心，導(dǎo)致課堂模式單一，很難滿足各專業(yè)學(xué)生需求[5]。在科技、文化快速發(fā)展的當(dāng)今，教育理論知識和實踐技能的欠缺導(dǎo)致很多高職英語教師難于勝任1+X證書制度下項目化教學(xué)的開展?？傊呗氂⒄Z教師對高職教學(xué)理論和教學(xué)技能了解有限，跨學(xué)科知識、技能水平和復(fù)合型教育教學(xué)能力參差不齊，整體水平不高。（二）研究能力薄弱研究能力是提高教師教學(xué)水平的必要條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力。1+X證書制度要求教師能將實用英語交際職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)中，并具備開發(fā)課證融通教學(xué)資源的能力[6]。但目前來看，高職英語教師入職前大多未經(jīng)過系統(tǒng)性訓(xùn)練，對研究方法、調(diào)研技巧和論文撰寫掌握不牢，加上英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致其從事科研的精力有限，科研成果不多且科研意識普遍比較薄弱。薄弱的研究能力制約了教師教學(xué)能力的提高及英語教育改革的順利推進(jìn)，同時也阻礙了英語教師的個人發(fā)展。（三）實踐教學(xué)能力存在實質(zhì)性缺乏從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘[7]，但在實際招聘時，高職院校仍然比較看重教師的學(xué)歷，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不高。為提升教師實踐水平，熟悉新技術(shù)、新工藝、新生產(chǎn)流程，切實掌握行業(yè)和企業(yè)實際需求，《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》明確指出，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。但在實際操作中，由于教師教學(xué)科研任務(wù)重，學(xué)校監(jiān)管和激勵機制不強，教師下企業(yè)鍛煉形式化嚴(yán)重。有些專業(yè)教師，雖然參與過各種企業(yè)掛職鍛煉等培訓(xùn)，但接觸不到企業(yè)中先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程，不能充分掌握企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程，難于與企業(yè)深度融合，缺乏實際項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。專業(yè)教師教學(xué)過程中企業(yè)技術(shù)技能知識傳授不夠，人才培養(yǎng)與崗位需求不相匹配，學(xué)生所獲知識與企業(yè)需求有差距[8]。三、1+X證書制度下高職英語教師職業(yè)能力提升1+X證書制度下高職英語教師要不斷充實自身知識儲備，參與到企業(yè)的實際項目，對接崗證需求。這需要教師自我提升和學(xué)校助力，多方合力提升高職英語教師職業(yè)能力。教師自我提升包括自我學(xué)習(xí)、自我反思等，學(xué)校助力包括提供機會校企合作深度融合，促進(jìn)高職英語教師企業(yè)實踐，掛職鍛煉等，在實踐中提升職業(yè)能力，向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。（一）加強學(xué)習(xí)，重構(gòu)教師自身知識結(jié)構(gòu)知識儲備是教師武裝自己的前提，教師要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、培訓(xùn)等多種形式學(xué)習(xí)語言專業(yè)知識、職業(yè)教育知識和企業(yè)實踐知識。1.了解學(xué)科前沿動態(tài)，更新專業(yè)知識。高職英語教師要時刻關(guān)注職場動態(tài)，關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展前沿，重新定位自身角色，積極尋求發(fā)展轉(zhuǎn)型，為提升自身能力與職業(yè)轉(zhuǎn)型做好知識儲備。同時，高職英語教師要經(jīng)常以問題為導(dǎo)向，了解企業(yè)前沿，保持對新問題、新領(lǐng)域的敏銳性，促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)教育教學(xué)與職業(yè)技能等級鑒定緊密結(jié)合，滿足職業(yè)院校發(fā)展要求。此外，高職教師要積極接收新的事物，重構(gòu)自身理論知識和實踐水平，適應(yīng)VETS教學(xué)要求，使自己成為教育導(dǎo)師、VETS培訓(xùn)師、VETS考評員等多種角色。2.加強自我反思。教師在學(xué)習(xí)知識和實踐過程中，要經(jīng)常反思教學(xué)活動，完善并豐富理論及實踐知識[9]。此外，教師要通過自我反思、自我創(chuàng)新，經(jīng)常強化核心課程教學(xué)，解讀實用英語交際職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，將職業(yè)技能要求與課程結(jié)合，開發(fā)校本教材及教學(xué)資源，以工作領(lǐng)域過程為導(dǎo)向，反思課程設(shè)計，形成學(xué)校企業(yè)雙主體育人，真正實現(xiàn)課證融通教學(xué)。3.提升研究能力。高職英語教師的研究能力不僅體現(xiàn)在教學(xué)科研上，還要體現(xiàn)在對課程和教學(xué)資源的研究上[10]。首先，教師不僅要及時了解企業(yè)的新發(fā)展理念及動態(tài)，把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，重塑核心課程內(nèi)容，建立新的課程體系，還要主動剖析教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和組織形式，形成課證對接、崗證相通，全面提升學(xué)生職業(yè)能力。其次，高職英語教師應(yīng)該從自身做起、從現(xiàn)在做起，加強自我反思，通過完善自身的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，以課堂實踐為依托，堅持產(chǎn)、學(xué)、研一體化，抓住機會充實自己，勤于研究，使自己成為教研雙能的新時代高職英語教師。（二）構(gòu)建教科研共同體，團(tuán)隊引領(lǐng)教師成長由教師自愿參加，以促進(jìn)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展為導(dǎo)向，通過持續(xù)不斷的合作、反思，共同探究教學(xué)和研究問題的解決方案，達(dá)到促進(jìn)教師及學(xué)生共同發(fā)展的目的組建高職英語教師教科研共同體[11]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校要從高職英語教師教科研共同體的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)共同體成員教科研中出現(xiàn)的問題，通過混合式多元靈活的研修內(nèi)容及方式，培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師所需的教科研能力、數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建“雙師型”英語教師共同體。1.定期研習(xí)科研問題，提升研究能力。高職英語教師教科研共同體成員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究、行動研究等常用科研方法，集體研讀相關(guān)研究方法的資料，從理論層面了解理論知識，再梳理核心論文，最后從實踐層面來研究方法的應(yīng)用。共同體成員還可以集體進(jìn)行國內(nèi)核心期刊的研究跟蹤，從期刊介紹、主要欄目、主要研究方法、主要內(nèi)容、用稿傾向等方面分析近年期刊情況，梳理出研究熱點，對論文選題、撰寫很有參考價值。教師還可以反思教學(xué)中存在的問題和困惑，共同體成員集思廣益，提煉科研問題，循序漸進(jìn)提升教師研究能力。2.分批次參加VETS證書培訓(xùn)，探索1+X教學(xué)新模式。教科研共同體成員要分批參加實用英語交際職業(yè)技能等級證書（VETS初級、中級、高級）師資培訓(xùn)，解讀1+X政策、課證融通方法、制定標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫理念、教學(xué)建議、實訓(xùn)平臺應(yīng)用、考試評分、試點申報等內(nèi)容，為構(gòu)建英語課程1+X課證融通創(chuàng)新體系，培養(yǎng)英語“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供有力支撐。此外，高職教師還應(yīng)積極參加師資培訓(xùn)，加深教師們對VETS證書設(shè)計理念的理解，深入探索1+X證書與英語專業(yè)課程教學(xué)融合的新模式。3.深入企業(yè)調(diào)研，了解數(shù)字化應(yīng)用，提升雙師素質(zhì)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職英語教育教學(xué)改革正面臨新機遇和挑戰(zhàn)。教師要積極調(diào)研數(shù)字化智慧教育、智能化技術(shù)公司，了解妙答元宇宙、沉浸式口譯智慧實訓(xùn)平臺、VR會話平臺和Freetalk口語陪練平臺（Talkgpt）等智慧教學(xué)解決方案以及XR技術(shù)、AI技術(shù)與體積視頻技術(shù)等，深刻探討新形態(tài)課程開發(fā)、智慧實訓(xùn)平臺建設(shè)和教育技術(shù)培訓(xùn)等方面內(nèi)容與企業(yè)未來的合作，探索教師數(shù)字化應(yīng)用技能，為英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展開辟新路徑?？傊?，建立高職英語教師教科研共同體，通過聚焦真實工作領(lǐng)域問題，有助于發(fā)揮高職英語教師教科研共同體的示范引領(lǐng)作用，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職英語教師職業(yè)能力。（三）增進(jìn)多方共育協(xié)同，錘煉教師實踐操作能力《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。”因此，高職院校要拓寬校外資源，加強與政府、企業(yè)、行業(yè)的合作，建立多方協(xié)作共同體。1.多方合力，建立多元培訓(xùn)體系。在國家層面上，政府部門可專門設(shè)立1+X證書制度教師培訓(xùn)項目，完善各級各類培訓(xùn)體系，開展教師全員培訓(xùn)，在薪資福利方面對教師進(jìn)行傾斜，出臺課程教學(xué)實施研修，1+X證書制度培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用、思政課程教學(xué)、骨干教師訪學(xué)研修相關(guān)政策，激勵教師積極參與[5]。在學(xué)校層面上，高職院校要建立教師培訓(xùn)制度，鼓勵青年教師攻讀在職研究生，可采用學(xué)校企業(yè)共育協(xié)作培養(yǎng)模式，或選派青年教師到高校“學(xué)習(xí)進(jìn)修”；邀請校內(nèi)外專家開展科研講座，就相關(guān)科研問題進(jìn)行講解和指導(dǎo)，鼓勵教師積極參加學(xué)術(shù)活動；支持高職英語教師到校企合作單位、相關(guān)企業(yè)一線去實踐鍛煉，壯大“雙師型”師資隊伍[12]。在行業(yè)企業(yè)層面，“X”證書評價組織要及時更新資源庫，組織學(xué)校教師進(jìn)行進(jìn)階培訓(xùn)，確保教師盡快接觸新趨勢。企業(yè)要讓教師參與到真實的工作任務(wù)、真實的工作場景中，真正讓教師對接企業(yè)崗位、對接項目驗收標(biāo)準(zhǔn)，參與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建以職業(yè)院校為主體、校企共育的培養(yǎng)模式，為書證融通奠定基礎(chǔ)。2.擴大校企雙向交流。首先，高職院校要增加教師企業(yè)實踐的機會，鼓勵教師走出去，深入企業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程、運作流程，積累實踐教學(xué)案例，拓展實踐知識結(jié)構(gòu)。此外，支持教師積極參與企業(yè)項目研發(fā)，了解產(chǎn)品升級、工藝改造、新技術(shù)攻關(guān)等，掌握實踐操作技能并充實教學(xué)案例，增強高職英語教師實踐能力，真正成為精通專業(yè)理論知識和技能的“雙師型”教師[13]。其次，高職院校要特聘企業(yè)導(dǎo)師，聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)有豐富工作經(jīng)驗的技術(shù)專家、能工巧匠、管理人員等到校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，分享實踐經(jīng)驗，和教師一起對核心課程打磨教學(xué)，積極開展校企協(xié)同育人[14]；帶動外部企業(yè)（或項目）進(jìn)駐校園，將外部優(yōu)勢人才資源帶回