人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說課稿_第1頁
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說課稿_第2頁
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說課稿_第3頁
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說課稿_第4頁
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人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說課稿各位評(píng)委老師好,我是來自三河市溝北小學(xué)的王帆,我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí),接下來,我將從課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、教學(xué)程序七個(gè)方面進(jìn)行說課。一、說課標(biāo)新課標(biāo)將“可能性”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出“體驗(yàn)隨機(jī)事件和事件發(fā)生的等可能性”。這部分內(nèi)容是學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性、簡單概率和概率計(jì)算的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出,在教學(xué)中,通過具體情境,現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象,并體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;通過實(shí)際活動(dòng)(如摸球等),使學(xué)生能列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果;通過試驗(yàn)、游戲等活動(dòng),使學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的,能對(duì)一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述,并能和同伴進(jìn)行交流。二、說教材本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《可能性》的第一課時(shí),主要是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中初步感受事件發(fā)生的確定性和不確定性。并能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做簡單的描述。主題圖從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場景,使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象,充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例1教學(xué)體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。再通過便于操作的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)事件發(fā)生的可能性的認(rèn)識(shí)。三、說學(xué)生五年級(jí)的學(xué)生性格活潑,且較易接受新鮮事物,課堂上善于獨(dú)立思考,樂于合作交流,有較好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)他們具備了一定的思維能力。他們能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但由于學(xué)生概括能力較弱,推理能力還有待不斷發(fā)展,很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象的邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生充分試驗(yàn)、收集和分析,幫助他們直觀形象地感知和學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)目標(biāo)我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,從三個(gè)維度確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1、知識(shí)與技能:通過具體的操作活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受到確定事件和不確定事件。結(jié)合具體的問題情景,能用“一定”“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。2、過程與方法:創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)和游戲,如玩抽卡片游戲、摸正方體活動(dòng)等,讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。五、說教學(xué)重難點(diǎn)基于本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵,特制定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):通過活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性。教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生能結(jié)合具體問題情境,用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述和判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。六、說教法學(xué)法結(jié)合本堂課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的“游戲”情境,利用有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)抽卡片、摸正方體等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去探索、去觀察,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、說一說等形式感知事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)時(shí),探究活動(dòng)及練習(xí)題緊密與生活實(shí)際聯(lián)系,根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),做到因材施教,使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。通過解決實(shí)際問題養(yǎng)成學(xué)生樂于與同伴合作、交流的習(xí)慣。七、說教學(xué)程序?yàn)榱四芨玫耐怀霰竟?jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念,教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué),并通過游戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生在游戲中學(xué),學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié):?(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入師:同學(xué)們,在今天學(xué)習(xí)新課之前,老師給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的故事。不知道你們想不想聽呢?在古代歐洲的某國,一個(gè)大臣冒犯了國王。國王大怒,決定將大臣處死,大臣被關(guān)進(jìn)了死牢。按照該國當(dāng)時(shí)的法律,死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì),那就是由大法官拿來一個(gè)盒子,盒子里有兩張紙條,分別寫著生和死。如果摸到“生”就生,如果摸到“死”就死。你們認(rèn)為這個(gè)大臣摸紙條時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢?生:里面有兩張不一樣的紙條,不能確定摸到哪一張,所以兩張紙條都有可能摸到。這個(gè)昏庸國王一心要讓這個(gè)大臣死死,于是派人偷偷地把盒中寫有“生”的紙條換成了“死”字,而大法官并不知道。這下,大臣的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?生:盒子里有兩張“死”字,大臣一定會(huì)摸到“死”,大臣一定會(huì)死。這時(shí)有個(gè)好心的知情人把這個(gè)情況偷偷地告訴了大臣。這個(gè)大臣整整想了一夜,終于想出了好辦法。臨刑前,當(dāng)大法官把盒子拿來要大臣抽的時(shí)候,大臣拿起一張紙條,看也不看,猛地吞進(jìn)肚里,在場的人全驚呆了,你們說說,大臣的命運(yùn)又會(huì)怎樣??生:最后剩了一張“死”字,大法官以為他吞了“生”字,所以大臣一定會(huì)生,不可能會(huì)死。(課一開始,我首先給同學(xué)們講了一個(gè)抽生死簽的故事,讓學(xué)生體驗(yàn)故事里的大臣經(jīng)過了從“可能生,也可能死”到“一定死”,最后再到“不可能死”的過程。選用講故事的方式導(dǎo)入新課,每個(gè)人都喜歡聽故事,尤其是小孩子。通過聽、想,參與故事情節(jié)討論。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生說出“可能”、“一定”和“不可能”,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,從而產(chǎn)生探索的需求,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。)(二)、實(shí)踐探究,學(xué)習(xí)新知1、“演一演”小游戲。初步學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)理解“可能”、“一定”和“不可能”的含義。游戲規(guī)則:老師手中有兩張卡片,一張是“笑”,另一張是“哭”。老師抽到哪張卡片,學(xué)生就表演哪張卡片上的內(nèi)容。(1)、教師先帶著學(xué)生玩一遍這個(gè)游戲,教師自己抽,讓學(xué)生表演相應(yīng)內(nèi)容,活躍課堂氛圍,并讓學(xué)生熟悉游戲過程。(2)、讓學(xué)生自己抽,然后自己表演卡片上的內(nèi)容。在游戲中,我設(shè)計(jì)了兩種情況,第一種情況:兩張卡片都在,讓學(xué)生抽。在學(xué)生抽之前,詢問學(xué)生可能會(huì)抽到什么卡片,并讓其說明原因。生:兩種卡片都有可能抽到,因?yàn)槔蠋熓种杏袃煞N不一樣的卡片,不能確定自己能抽到哪一張。第二種情況:將前一名同學(xué)抽到的卡片放起來,只剩下一張卡片讓學(xué)生抽。在學(xué)生抽之前,詢問學(xué)生可能會(huì)抽到什么卡片,并讓其說明原因。生:我一定會(huì)抽到“哭”(或“笑”),因?yàn)楝F(xiàn)在老師手里只剩這一張卡片了。不可能抽到另一張卡片,因?yàn)槟菑埧ㄆ呀?jīng)抽出去了。2、設(shè)計(jì)摸正方體活動(dòng),加深學(xué)習(xí),體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。游戲規(guī)則:在盒子中摸到紅色的正方體,老師贏,摸到藍(lán)色的正方體,學(xué)生贏。在這個(gè)活動(dòng)中,我還是設(shè)計(jì)了兩種不同的情況,讓學(xué)生深刻體驗(yàn)。(1)、教師在盒子里放入6個(gè)紅色的正方體,讓學(xué)生摸,說出摸到的正方體的情況,是誰贏了。(根據(jù)盒子中全是紅色的正方體,讓學(xué)生摸一摸,說一說,體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。)生:游戲不公平,盒子里全是紅色的正方體,摸出的一定是紅色的正方體,不可能是藍(lán)色的正方體,所以老師一定會(huì)一直贏。(2)、老師改變一下正方體,在盒子中放入3個(gè)紅色的正方體和3個(gè)藍(lán)色的正方體,讓學(xué)生摸,說出摸到的正方體的情況,說出是誰贏了。(根據(jù)盒子中3個(gè)紅色的正方體和3個(gè)藍(lán)色的正方體,讓學(xué)生摸一摸,說一說,體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。)生:盒子里有的是紅色的正方體,有的是藍(lán)色的正方體,可能摸出藍(lán)色的正方體,也可能摸出紅色的正方體。師:通過改變盒子里的正方體顏色和數(shù)量,我們體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。當(dāng)盒子里全是紅色的正方體,我們能確定事件發(fā)生的情況,摸出的一定是紅色的正方體,不可能是藍(lán)色的正方體,所以老師一定會(huì)一直贏。當(dāng)盒子里有的是紅色的正方體,有的是藍(lán)色的正方體,我們不能確定事件發(fā)生的情況,可能摸出藍(lán)色的正方體,也可能摸出紅色的正方體。確定事件可以用“不可能”“一定”描述,不確定事件可以用“可能”描述。3、出示數(shù)學(xué)書的主題圖例1,讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究,讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí),豐富學(xué)生體驗(yàn)。引入:同學(xué)們,你們看這個(gè)班級(jí)在舉行聯(lián)歡會(huì)(課件出示主題圖),為了增加聯(lián)歡會(huì)的趣味性,老師決定現(xiàn)場抽簽表演節(jié)目。下面我們來進(jìn)行小組合作探究,自己來說一說事件的確定性和不確定性,猜一猜他們抽簽的結(jié)果。課件出示三張卡片,上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦。(1)、小麗?、小雪、小明三位同學(xué)首先抽簽,首先時(shí)小明抽,他會(huì)抽到什么節(jié)目呢?請(qǐng)你們猜一猜。?學(xué)生討論并匯報(bào):這里有3張不同的卡片,不能確定抽到哪一張卡片,他可能抽到唱歌,可能是跳舞,也可能是朗誦,3種情況都有可能。?(2)、小明抽到了跳舞,接下來該小麗抽了,她可能會(huì)抽到什么呢???學(xué)生討論并匯報(bào):還剩下兩張卡片,不能確定抽到哪一張卡片,唱歌和朗誦都有可能。不可能抽到跳舞,因?yàn)樘枰呀?jīng)被小明抽走了。(3)、小麗抽到了朗誦,小雪會(huì)抽到什么呢??生:一定抽到唱歌。因?yàn)楝F(xiàn)在只剩一張卡片了,只剩下“唱歌”了,所以一定會(huì)抽到“唱歌”。師:剛才在猜測會(huì)抽到什么節(jié)目時(shí),第一次同學(xué)們用的詞是“可能”,第二次同學(xué)們用的詞是“不可能”,第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況,當(dāng)然,不同情況下,它們有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化。(設(shè)計(jì)這一系列的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展興趣、愛好,學(xué)會(huì)用自己的語言形象的描述事件發(fā)生的現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生主動(dòng)學(xué),樂于學(xué)。)(三)、拓展練習(xí),加深記憶為了檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況,我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)練習(xí):?1、同學(xué)們,請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際,用“一定”、“可能”和“不可能”填空。(1)現(xiàn)在,人們()在月球上生活。(2)玩套圈游戲()中獎(jiǎng)。(3)我一生下來()會(huì)跑。?(4)太陽()從東方升起。(5)拋一元硬幣,正面()向上。2、判斷下列事件是否可能。(一定的打√,不可能的打×,可能的打○)(1)三天后下雨。()(2)爸爸的年齡比兒子的年齡大。()(3)我出生到現(xiàn)在一頓飯也沒吃。()(4)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。()(5)人們用右手寫字。()(6)小樹生長需要水。()然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,自己舉例說一說有哪些事情是“一定”會(huì)發(fā)生的,“不可能”會(huì)發(fā)生的額,“可能”會(huì)發(fā)生的。3、同學(xué)們,現(xiàn)在你就是設(shè)計(jì)師,請(qǐng)按照下面要求設(shè)計(jì)盒子中的正方體。(1)摸出的一定是綠色的正方體。(2)摸出的可能是綠色的正方體。(3)摸出的不可能是綠色的正方體。(練習(xí)習(xí)題聯(lián)系生活,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活中的事,使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容,從而發(fā)散了學(xué)生的思維,尤其是教師即興的口語評(píng)價(jià)與引導(dǎo),對(duì)整個(gè)課堂氣氛,學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染,促進(jìn)作用。)四、暢談收獲,總結(jié)全課師:這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)?有什么收獲?教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后教師引導(dǎo)歸納:確定現(xiàn)象可以用“一定”或“不可能”來描述,不確定現(xiàn)象可以用“可能”來描述。(通過課堂小結(jié),引導(dǎo)

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