指向?qū)徝澜逃拿窀杞虒W策略探索

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【摘要】審美教育是小學美育的必然過程，也是人類自我教育的一種重要方式。民歌作為音樂課程的典型代表，具有獨特的文化底蘊和藝術(shù)魅力，能夠為學生帶來良好的審美體驗，陶冶學生的情操。本文就審美教育視角下的民歌教學策略進行了探討，旨在健全民歌教學的策略，帶領學生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美。

【關鍵詞】審美教育；民歌教學；背景

音樂是人類最古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，也是人類滲透情感、傳承文化的重要載體，獨具特色的音樂作品也獲得了廣大群眾的喜愛。但是，現(xiàn)階段的音樂課堂根植于應試教育思想，因此，在課堂上許多教師仍舊將教育的重點放在基礎音樂知識的滲透上，較少對學生進行審美教育，阻礙了學生審美素養(yǎng)的長足發(fā)展。新課標的提出，進一步凸顯了過去教學中存在的弊端，基于此，教師有必要開發(fā)有益資源，活化審美教育的方式。民歌作為一種獨特的音樂形式，更接地氣，能讓學生從音樂的視角步入生產(chǎn)、生活，品味人生百態(tài)。對此，教師有必要綻放民歌的魅力，積極地依托民歌做好審美教育，以便學生透過民歌發(fā)現(xiàn)音樂的美，更加熱愛民歌。

一、優(yōu)化教學方法，指引學生感知美

(一)聚焦背景滲透，深入體悟作品

過去的音樂教學中，教師常常為學生反復播放音樂作品，期望學生在反復聆聽中深入音樂的世界，感知音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏和特點。然而，小學生積累的審美經(jīng)驗相對有限，儲備的音樂基礎知識也不足，因此，在直接面對音樂作品時，學生往往難以準確地定位作者的情感，明確音樂作品的內(nèi)涵，以至于學生很難體會欣賞音樂作品的趣味。在基于民歌對學生進行審美教育時，教師不妨充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與民歌有關的音樂常識，補充音樂背景，以便學生基于豐厚的知識儲備深度把握民歌的特色，深入體悟民歌的美。

例如，在《落水天》這節(jié)課的教學中，教師先為學生布置“通過網(wǎng)絡檢索的方式，收集與廣東客家山歌有關的音樂常識”的任務，鼓勵學生在瀏覽器中輸入相應的關鍵詞，獲取網(wǎng)絡上的相關資源。面對網(wǎng)頁上琳瑯滿目的信息，學生根據(jù)自身的理解對各種信息進行篩選，逐步生成帶有個人特色的資料庫。在課堂上，教師為學生播放《落水天》,并設計“這首樂曲是哪里的方言呢?”“有沒有哪位同學能夠聽懂樂曲在演唱什么呢?”的問題，使學生基于與教師的互動，逐步步入新課。隨后，教師提出“你們對廣東民歌有什么了解嗎?”的問題，請學生基于自身積累的音樂常識與教師進行交流。在學生七嘴八舌地進行廣東民歌相關音樂常識的分享后，教師再請學生化身“小老師”,系統(tǒng)講述有關廣東民歌的內(nèi)容，如客家山歌是廣東省民歌中傳唱地域最廣的歌種等。這樣，在對《落水天》這一民歌進行欣賞時，學生也能依托豐富的知識儲備，精準把握樂曲的特點，深入感知其中舊社會窮苦人民的生活狀態(tài)。

民歌的創(chuàng)作背景，是孕育民歌的搖籃，案例中，教師鼓勵學生自主查找民歌知識，并為學生創(chuàng)建表現(xiàn)自我的機會，請學生對民歌進行欣賞，能讓學生深入民歌的內(nèi)核，真正地把握民歌的美。

(二)巧用媒體技術(shù)，激活兒童感官

音樂是一種聽覺藝術(shù)，但是這并不代表教師只能夠透過聽覺刺激，引導學生對音樂作品進行欣賞，相反，教師可以喚醒學生的多重感官體驗，使學生基于多個角度完成對美的體驗。但是，在以往的音樂教學中，教師采取的教學手段相對匱乏，導致學生難以真正地透過視覺、聽覺等多重感官的體驗，對音樂作品進行欣賞。信息技術(shù)的不斷開發(fā)，讓多媒體技術(shù)成為教師開展教學活動的重要伙伴，在民歌教學中，教師不妨利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變民歌呈現(xiàn)在學生面前的方式，促使學生透過形象、直觀的視角引發(fā)感官聯(lián)動，全方位地感知民歌的魅力。

比如，在指導學生欣賞《跳柴歌》這一民歌時，教師先為學生播放民歌，并設計“你們知道這是哪個地方的民歌嗎?”的問題，逐步引出“這是一首海南民歌”的答案。隨后，教師為學生播放視頻，帶領學生直面海南島秀麗的風景、豐富的物產(chǎn)、常綠的植被，以及雄偉的五指山、秀美的萬泉河等。在學生初步感知了海

南的人文風情后，教師再設計“你們知道什么是跳柴嗎?”的問題，并展示相關圖文資料，以便學生認識到黎族的民俗風情，知道跳竹竿的基本過程。之后，教師再請學生模仿黎族人民跳竹竿的活動，促使學生基于親身體驗的方式，進一步感知跳竹竿的樂趣。緊接著，在為學生播放《跳柴歌》的民歌時，教師一邊播放有關海南風情的視頻，一邊請學生參與跳竹竿的活動，引導學生深刻體會樂曲中歡快、跳躍的情緒，增強審美鑒賞的質(zhì)量。

多媒體技術(shù)如同課堂上的“催化劑”,能讓原本平靜無波的課堂重新沸騰。案例中，教師圍繞民歌引入視頻、圖文資料等，能輕松地刺激學生的視覺、聽覺，激活學生多重感官體驗，讓學生在身臨其境中深刻感知民歌的美。

二、巧設教學策略，帶領學生欣賞美

(一)以問啟思，剖析民歌內(nèi)核

問題是音樂課堂的“?？汀?在課堂上對問題進行合理設計，不僅能轉(zhuǎn)變過去封閉式的教學模式，也能夠加緊教師與學生之間的互動，使學生沿著問題的提出角度，逐步實現(xiàn)對音樂作品的分析。但是，縱觀當前的音樂教學可以發(fā)現(xiàn)，許多教師直接采取“對不對”“是不是”等方式進行問題的設計，導致學生只是機械地與教師進行對話，抑制了思維的訓練。為了有效緩解這一現(xiàn)狀，在帶領學生欣賞民歌時，教師不妨立足審美視角設計多樣化、開放性的問題，促使學生真正地根據(jù)自己對民歌的理解完成欣賞。

例如，在帶領學生欣賞《鳳陽花鼓》這首安徽民歌時，教師可以先引入“聽歌識曲”的板塊，依次為學生播放《太陽出來喜洋洋》《茉莉花》《鳳陽花鼓》等音樂作品，請學生說出這些音樂作品的名稱，以及對應的地方。隨后，教師向?qū)W生設計“你知道鳳陽是哪兒嗎?”“你對鳳陽花鼓有什么了解嗎?”等問題，并為學生出示相應的圖片，促使學生在回答問題過程中增強對鳳陽花鼓特點的了解。緊接著，教師為學生范唱《鳳陽花鼓》,并提出“歌曲中的情緒是怎樣的呢?”“歌曲是幾拍子的呢?”等問題，以便學生在解答問題中深入了解本首樂曲的情感。之后，教師再請學生學唱歌譜，填入歌詞進行演唱，并提出“歌曲中哪些旋律是相

似的呢?”“歌曲中的切分節(jié)奏有幾處呢?”等問題，引導學生對歌曲的旋律、節(jié)奏進行欣賞，提高欣賞質(zhì)量。

教師設計問題，啟發(fā)學生的思考，能讓學生的思維始終處于活躍階段，促使學生在聆聽民歌時，也能夠保持高漲的熱情，在不斷解答問題中，揭開民歌的神秘面紗，真正地領略民歌的精彩。

(二)合作共賞，深入民歌殿堂

民歌的世界是多樣的、精彩的，在課堂上引導學生對民歌進行欣賞時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，不同學生對民歌的理解角度存在較大的差異，如果教師仍舊讓學生獨自對民歌進行欣賞評述，勢必會阻礙學生審美素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生難以全方位地感知民歌的魅力。對此，教師不妨基于對學生的了解，為學生安排合作互動的平臺，請學生在彼此思維的碰撞中全面解讀民歌。

比如，在《楊柳青》的教學中，教師先為學生播放音樂作品，請學生基于自身積累的音樂知識，對樂曲進行簡單的賞析。之后，教師提出“這首歌曲中出現(xiàn)了哪幾個音?”“樂曲中的方言是什么?”等問題，建立與學生之間的互動，以便結(jié)合學生的回答，對學生欣賞蘇州民歌的能力進行判斷。隨后，教師以互補的原則進行人員的分配，促使各組內(nèi)學生的欣賞素養(yǎng)各有千秋。在分好組后，教師再為學生創(chuàng)建相對自由的氛圍，鼓勵學生以小組為單位自主欣賞《楊柳青》這首民歌，以便立足全方位的視角完成民歌的解讀。

合作共賞的教學形式，是民歌教學中的“特效藥”,案例中，教師立足學生之間的差異性為學生搭建合作共賞的平臺，能為學生提供互動的機會，促使學生在交流中深入民歌的殿堂，感知民歌的意蘊。

三、推動審美創(chuàng)造，鼓勵學生表現(xiàn)美

(一)巧設競賽，點燃審美欲望

在民歌教學中，教師對學生進行審美教育的目的，是希望學生能夠創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，讓民歌保持鮮活的生命力。但是，當教師為學生提出硬性的審美創(chuàng)造的

要求后，大多數(shù)學生會形成排斥、抵觸的心態(tài)，以至于降低審美創(chuàng)造的欲望。競賽類的學習活動能夠輕松地激活學生的好勝心，讓學生為了獲得勝利而付出更多的心血，對此，教師有必要為學生創(chuàng)建競賽活動，鼓勵學生參與民歌的編創(chuàng)，以便有效強化學生表現(xiàn)美的能力。

例如，在引導學生欣賞《什么結(jié)籽高又高》時，教師先請學生用放松、愉快的聲音演唱民歌，引導學生了解山歌的特色，初步感受壯族民歌的風格、特點。隨后，教師提出“你們見到過哪些美麗的景色呢?能不能根據(jù)自己聽說的故事、

見到的景色，對歌曲進行重新填詞呢?”的問題，引發(fā)學生的思考。之后，教師引入競賽活動“老師相信小朋友們臥虎藏龍，能夠完美地完成民歌的編創(chuàng)，今天就讓我們比一比，看看哪個小朋友編出的歌詞既貼切又富有滿滿的情誼吧.....”調(diào)動學生創(chuàng)編民歌的動力。

創(chuàng)編活動能夠讓民歌永葆青春，讓課堂“精彩紛呈”。案例中，教師為學生引入創(chuàng)編競賽，能讓每一個學生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力獲得釋放，讓審美教育真正地落到實處。

(二)搭建平臺，展示民歌作品

教育評價環(huán)節(jié)是音樂教學中不可缺少的一項環(huán)節(jié)，在審美教育下的民歌教學中，評價環(huán)節(jié)也有了新樣貌。在課堂上引導學生進行民歌的創(chuàng)編后，教師可以搭建平臺，請學生依次演唱自己創(chuàng)編的民歌。隨后，教師再組織學生之間進行互評，促使學生在欣賞他人的作品中汲取更多的編創(chuàng)養(yǎng)分，學習更多表現(xiàn)音樂之美的方法。

比如，在《唱得幸福落滿坡》的教學中，教師先請學生對歌曲進行欣賞，了解歌曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容，以及歌曲中呈現(xiàn)了怎樣的情緒。隨后，學生對歌曲進行學唱，進一步把握歌曲疏密相間的節(jié)奏。之后，學生基于陜西民歌的特點，對民歌進行創(chuàng)編。在學生完成創(chuàng)編后，教師再搭建“展我風采，共賞民歌”的平臺，請學生表演自己編創(chuàng)的民歌。緊接著，學生之間再進行互評，指出對方創(chuàng)編民歌時的亮點，有效汲取創(chuàng)新養(yǎng)分，強化表現(xiàn)美的能力。

教師立足民歌教學的特點，