11 趙州橋 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

11趙州橋公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第11課趙州橋

設計依據(jù)與構思

《趙州橋》是一篇說明文。它從堅固和美觀兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。這篇課文不但寫明了趙州橋的位置、設計者、建造的年代，更重要的是把趙州橋的外形特點清楚地展現(xiàn)在人們面前，然后講述設計的好處以及趙州橋的美觀，贊揚了古代勞動人民的智慧和才干。

在教學本篇課文時從寫法入手，先引導學生標畫中心句，學習先總后分（先概括后具體）的構段方式，借助老師補充的資料領悟這種寫法的好處，培養(yǎng)學生準確理解和把握語言文字的能力。再引導學生走進文本，從具體的語言文字中去領悟，感受作者圍繞一個詞語或一種特點怎樣寫清楚、具體的，從而學會組織安排材料來表情達意。在理解的基礎上引導學生復述積淀豐富的語感材料后引導學生仿造段落把特點寫具體，真正學以致用，為落實終極目標做好鋪墊。

課時安排：2課時。

教材分析

《趙州橋》課文開頭先交代趙州橋的所在地，設計人及建橋時間，然后重點介紹趙州橋雄偉、堅固和美觀的特點，最后寫出作者對古代勞動人民由衷的贊美。全文層次清晰、重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

▍教學目標

1.會認“縣、拱"等10個生字，讀準多音字“爪”，會寫“趙、省"等13個生字。正確讀寫“趙州橋、石匠”等20個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.理解第三自然段是通過列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀"寫清楚的，并正確抄寫這一自然段。

4.能用給定的詞語向別人介紹趙州橋，感受我國古代勞動人民的智慧。

▍教學重、難點

1.理解第三自然段是通過列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀”寫清楚的，并正確抄寫這一自然段。

2.能用給定的詞語向別人介紹趙州橋，感受我國古代勞動人民的智慧。

▍流程一：實物導入，激發(fā)興趣

1.談話交流：播放圖片（橋）

老師給大家?guī)硪唤M圖片，仔細看，你看到了什么？有何感受？（播放高山深澗和江海湖泊中建立起的大橋，感受中國勞動人民無窮的智慧和才干。）

2.簡單說一說橋的作用？

過渡：建橋最主要的目的，就是為了解決跨水或者越谷的交通，以便于運輸工具或行人在橋上暢通無阻。我國山川眾多、江河縱橫，是個橋梁大國，在古代無論是建橋技術，還是橋梁數(shù)量都處于世界領先地位。今天讓我們一起來到隋朝，拜讀我們的先人李春他的創(chuàng)舉——趙州橋。

▍流程二：檢查預習，夯實基礎

檢查字詞和朗讀課文。

（1）課件出示讀一讀，前后桌當小老師互幫互助，注意讀準字音，特別是多音字的字音。

（2）指生朗讀，全班齊聲朗讀，重點抽查。

（3）讀好課文，指導讀通讀流利。

▍流程三：預習反饋，介紹基本信息

1.填寫趙州橋的基本信息。

(1)名稱：有人填“趙州橋”，有人填“安濟橋”，有人兩個都填了一你怎

么看？(“安濟橋"正音。這是北宋哲宗皇帝趙煦賜的名，有“安世濟民”的意

思)

(2)地點：

“省“縣”，指導書寫，關注重點筆畫。

(3)朝代：隋朝。初步了解隋朝。

(4)設計者姓名：李春。了解“石匠”，積累與“匠"有關的手藝人。

“石匠”是從事石料采集或加工的手工業(yè)者。從事木頭加工的應該叫一（木

匠)。打鐵的呢？（鐵匠）整天跟泥水打交道呢？（泥水匠）

這些人加在一起，有一個總的稱呼，叫一（工匠）。像李春這樣工藝技術高

明的手工業(yè)者，我們尊稱他們?yōu)橐唬芄で山?。趙州橋就是一群跟李春一樣的

能工巧匠一起建造的。

(5)材料：石頭。

2.學做小導游，介紹趙州橋的基本信息。

(1)現(xiàn)場情境的營造：現(xiàn)在你就是小導游，你就站在洨河邊向游客介紹趙州

橋，你覺得哪些可以不講，哪些要講清楚？

(2)自由練習后全班反饋。

▍流程四：交流詞卡，梳理“世界聞名"

1.自由讀課文第二自然段，分組討論，說說趙州橋世界聞名的理由。

2.反饋交流，歸納梳理關鍵詞。（古老、雄偉、創(chuàng)舉、堅固、美觀)

(一)讀思品悟，介紹設計“創(chuàng)舉”

1.圖文對照，理解“創(chuàng)舉"設計特點。

(1)趙州橋的設計是一個怎樣的“創(chuàng)舉”呢？

(出示圖片)這兒有李春當時設計的三份草圖。第一、二幅都是參考前人，在以前的古橋基礎上進行設計的，但他最終沒有選用。他最后選用的是自己反復勘測、反復計算、反復思考后定下來的第三份設計。

(2)讀讀這段話，再對比一下：他的設計獨一無二表現(xiàn)在哪里？

小結：這樣的設計在李春之前，從來沒有人設計出來過一這就是“創(chuàng)舉"。

2.再讀圖文，理解“創(chuàng)舉”設計好處。

(1)針對設計特點，學生質疑，交流反饋。

(2)引讀升華，出示：

創(chuàng)新一：下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

創(chuàng)新二：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容

易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。（關注“既…又…”，指

導讀)

引讀1：歐洲人建造同樣的橋，比中國整整晚了600年。這種世界領先的獨特設計，就叫一創(chuàng)舉。（齊讀這段話)

引讀2：趙州橋的堅固來自它的獨特設計，這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。

(齊讀這段話)

引讀3：通過查資料，老師還了解到一趙州橋經(jīng)歷了8次以上的地震，50次以

上的水災，無數(shù)次的戰(zhàn)爭考驗，仍巍然立于交河之上。（齊讀這段話）

3.資料拓展，贊嘆“創(chuàng)舉”的意義。

(1)世界上很多人都慕名而來，尤其是橋梁專業(yè)的人以訪趙州橋為榮，韓國

人、日本人、英國人、德國人、美國人…都知道我們中國有這么一座石拱橋，這就叫一世界聞名。

(2)讀到這里，你除了贊嘆這個“創(chuàng)舉”，你還贊嘆什么？

(二)表達實踐，內化“世界聞名”

1.略學“雄偉"

作者真厲害，一個詞，一百多個字就把“創(chuàng)舉”說清楚了。作者又是怎樣把“雄偉"介紹清楚的呢？找一找，讀一讀，說一說。

2．中心句的作用:

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

3.用具體的數(shù)字來表現(xiàn)趙州橋的雄偉。

4.在如此寬的河面上架設單拱橋，強調了趙州橋的氣勢之壯，語句間充滿了自豪感。

第二課時

上節(jié)課我們初步了解了趙州橋，這節(jié)課讓我們繼續(xù)和作者一起蕩舟洨河，去領略趙州橋獨特的美。

▍流程一：聚焦第三自然段。

1.默讀標畫中心句（這座橋不但堅固，而且美觀）。

2.指生交流：“這座橋不但堅固，而且美觀?！边@個句子也可以叫做過渡句，具有承上啟下的作用。隱含著的意思就是前面的內容講了“堅固”，下面的內容即將講“美觀”。作者使用這樣的表達方式，使文章顯得條理清楚。

3.放聲朗讀課文，從哪些語句感受到趙州橋的美觀？

請同學們展開合理的想象：你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？指生說一說。課件出示相關圖片，引導觀察，感受作者用詞的準確，并試著做一做動作。再激發(fā)學生朗讀，讀出對趙州橋的贊嘆，對古人的敬佩！

學生交流：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

美的句子要美美地讀，再指名學生朗讀，讀出美感。

4.交流探討：作者是怎樣把趙州橋的“美觀"寫清楚的？

學生再次朗讀課文，然后思考，小組內交流，班內交流自己的想法，最后歸納：

作者先用一個過渡句揭示本段要講的內容，接著展開合理的想象，運用排比的修辭手法，具體描繪橋面兩側石欄上雕刻的圖案精美、細致、形態(tài)各異的特點，以此突出趙州橋的美觀。給我們栩栩如生的感覺!

5.仿照第三段的構段方式來寫一段話。要展開合理的想象，用詞盡量準確。學生自由創(chuàng)作，老師來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，反饋。最后指名學生讀自己的作品，班內面批。

下雨了，同學們陸續(xù)走出校門，有的撐著紅傘，像一朵紅花；有的撐著綠傘，像一片綠葉；還有的撐著花傘，漂亮極了。

小結：希望同學們能學著用這樣的構段方式來表情達意。

▍流程二：聚焦最后一自然段。

1.自由朗讀，你知道了什么？

2.指生交流，并說一說從哪里看出趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干？

3.學生交流并結合課后題試著用