20《“精彩極了”和“糟糕透了”》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

20《“精彩極了”和“糟糕透了”》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計小學語文五年級上冊《“精彩極了"和“糟糕透了”》教學設計

【教材分析】

《“精彩極了"和“糟糕透了”》是人教版五年級語文上冊第六組一篇課文。課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價，以及這兩種評價對作者產(chǎn)生的巨大影響和作者從這兩種評價中感悟到的愛。本文在表達上的突出特點是通過語言描寫表達情感，輔以動作神態(tài)展現(xiàn)人物的性格特點。

【學情分析】五年級學生能通過自學掌握生字詞語，初步把握課文主要內(nèi)容。但在聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果方面，仍需老師進行指導。因此本節(jié)課主要通過引導學生品味重點句子，從父母的語言、動作中體會媽媽的慈愛，爸爸的嚴厲，初步領悟作者的表達方法。

【教學目標】

1.認識本課6個生字，指導書寫“糕"字。

2.通過有感情地朗讀課文，抓住文中描寫人物動作、語言的句子體會媽媽的慈愛，父親的嚴厲。

3.初步領悟作者主要抓住人物語言，輔以動作神態(tài)的描寫刻畫人物形象的方法并嘗試運用。

【教學重點】

通過有感情地朗讀課文，抓住你文中描寫人物動作、語言的句子體會媽媽的慈愛，父親的嚴厲。

【教學難點】

初步領悟作者主要抓住人物語言，輔以動作神態(tài)的描寫刻畫人物形象的方法并嘗試運用。

【教法】朗讀感悟法引導點撥法

【學法】朗讀實踐法課文補白法

【課前交流】：

1.出示圖片，認識一位人物--巴德·舒爾伯格，美國暢銷書作家。

2.大膽猜測一下，他的書為什么如此暢銷？

3.出示部分作品：《我喜歡這個不討人喜歡的人》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《醒著的夢》……

4.交流感受。

〖設計意圖：既加深學生對作者的了解，打開學生思維，激發(fā)學生學習新課的興趣，又引導學生關注文章題目，體會新穎而亮眼的題目更能吸引讀者興趣。〗

一、導入新課，揭示課題

1.板書課題，指導書寫“糕”字。（了不起，把“糟糕"也寫得很精彩。）

2.齊讀課題。（這個題目還藏著很多的秘密，讀出你的感受。）

〖設計意圖：與課前活動相貫通，通過朗讀感受文章題目的特別?！蕉?、預習檢測，整體感知

1.快速默讀課文，想一想，文章主要寫了什么？

2.交流。（方法：按照起因經(jīng)過結果先講故事，再說感悟。）

3.再看題目，明確兩種不同的聲音，兩個極端斷言有一個共同出發(fā)點，那就是愛。

〖設計意圖：五年級的學生，已具有較強的獨立識字能力，通過自讀完全可以初步讀懂文意，在此基礎上給予方法指導，引導學生概括課文內(nèi)容，既尊重學生的閱讀感受，又培養(yǎng)了學生的概括能力?！?/p>

三、品讀課文，感悟寫法

1.過渡，在這一單元，《地震中的父與子》與《慈母情深》，通過人物的動作、外貌和語言描寫，讓我們感受了父愛的力量和母愛的偉大，今天學的這篇課文，主要是通過什么描寫來表達父母之愛？（語言）

2.快速瀏覽課文，畫出表現(xiàn)人物語言的句子，大聲讀一讀。

3.交流：你讀到一個什么樣的母親？什么樣的父親？

4.過渡：孩子們，書讀到這樣的程度還遠遠不夠，俄國一個哲學家文學評論家別林斯基，他這樣告訴我們的------讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的想象去彌補這一點。（別林斯基）

5.用這種方法去讀母親說的第一句話。

6.（就是這樣一首讓母親興奮不已、激動不已的詩，父親看了，卻引起了他們一場激烈地爭吵。）自由朗讀6--13自然段，邊讀邊想，自己能否讀出他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時的聲音。

7.展示讀。

8.剛才，我們通過朗讀再現(xiàn)了父母爭吵的場面，其實，作者為了寫好這個爭吵的場面，也是匠心獨運，看這幾段對話，你能發(fā)現(xiàn)其中的妙處嗎？

9.交流：（1）動作的詞句當提示語，提示了人物當時的態(tài)度、語氣。（2）提示語在后面或在中間，為了突出爭吵激烈地氣氛。（3）每個人說的話單獨成一段，旨在突出爭吵的觀點，層次清晰。

10.小結：作者就是根據(jù)表達的需要，合理安排段落以及提示語的位置。

〖設計意圖：通過多種形式的讀，讓學生在讀中品味語言，在讀中體會語言表達特點，為語言實踐做好鋪墊?！?/p>

四、立足文本，遷移運用

1.面對這樣的爭吵。七八歲的巴迪委屈極了，齊讀巴迪的話。

2.飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，同學們想一想，他的父母還會爭吵一些什么呢？母親為了說服父親會不會把巴迪整個下午的表現(xiàn)說給父親聽？父親會不會把他批評巴迪的真正用意說給母親聽？爭吵最后結果怎樣？請你用一兩組對話接著往下寫。

3.續(xù)寫提示：（1）每個人的話單獨成一段。（2）提示語的位置符合爭吵的情景。（3）提示語主要是描寫人物說話時的動作、神態(tài)、語氣等。

4.匯報交流。

〖設計意圖：想象補白的過程，就是運用形象思維，具體生動地表現(xiàn)故事的過程，也是積累語言、運用語言的過程，讓學生在創(chuàng)作中增長智慧，更深層次體會文章內(nèi)涵?！?/p>

五、課堂小結

1.用對話展示故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經(jīng)常用到的方法，我們在讀書的時候，要善于通過人物的語言描寫去感受這些故事的精彩。我們在平時寫作時，也要嘗試著用人物與越南描寫去表達內(nèi)心真實情感。

2.質疑激趣。從這件事我將得到什么樣的感悟，作者又是怎樣將這種感悟寫出來的？我們下節(jié)課再學。

六、作業(yè)

1.繼續(xù)完成對話。

2.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。

【教學反思】

本文是作者對童年的回憶，主要講作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了"的警告中，把握人生方向，成長為一名著名的作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我今天執(zhí)教的是第一課時，本節(jié)課我制定的教學目標是：1.認識本課6個生字，指導書寫“糕”字。2.通過有感情地朗讀課文，抓住文中描寫人物動作、語言的句子體會媽媽的慈愛，父親的嚴厲。3.初步領悟作者主要抓住人物語言，輔以動作神態(tài)的描寫刻畫人物形象的方法并嘗試運用。

在教學中。我力求滲透以下幾個理念：

一、以讀貫穿始終。

堅持以讀為本，重在讓學生通過讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。通過讀文，讓學生體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法，同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，是課堂教學回歸語文教學的本色。

根據(jù)教學需要，合理采用自讀、默讀、瀏覽等方式讀，在指導學生感情朗讀時，通過抓重點詞句、想象等予以方法的指導，同桌合作讀、師生合作讀、齊讀等方式讓學生完全走進文本，體驗語言文字的奧秘。

二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！墩n程標準》中明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，學生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)就不可能形成，更不可能發(fā)展，因此，在教學活動中，在引導學生品味語言文字是給予方法的指導。重點引導學生從人物的語言描寫去感受作者表達的特點，并利用課文內(nèi)容學習作者的表達方法，想象補白課文內(nèi)容，讓學生在自主探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力。

想象補白的過程，就是運用形象思維，具體生動地表現(xiàn)故事的過程，抓住關鍵處想象補白，教學重難點一下盤活了，在此環(huán)節(jié)設計中，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)作中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

三、堅持一課一得，學有所獲。

吳忠豪教授多次強調(diào)“語文教學應以課文為例子學習語文知識，教閱讀的方法或表達的方法”，而反觀本單元前兩篇課文，《地震中的父與子》和《慈母情深》都運用了神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)父愛的力量和母愛的偉大，其實本文不僅僅是語言描寫很成功，人物的心理描寫也尤為突出，文字表達也極富表現(xiàn)力，因我執(zhí)教的是第一課時，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，選擇了抓人物語言描寫，而通過人物語言描寫體會人物形象，學生通過自讀完全可以讀出，因此我將著眼點放在提示語的表達上，通過多種形式讀，讓學生領悟到作者就是根據(jù)情境的需要合理選擇提示語的位置和段落的位置，神態(tài)動作描寫更能表現(xiàn)人物當時的心情，并通過課文補白學習這一表達形式。設計的教學環(huán)