如何提高藏族幼兒漢語言表達能力分析研究 學前教育專業(yè)

如何提高藏族幼兒漢語言表達能力摘要：語言是幼兒在這個世界上開展交流交往活動所必須需要的交流工具，也是幼兒認識世界的一種重要渠道。而藏族地區(qū)的很多幼兒從小接觸的都是其母語，即藏語，這對于他們學習其他知識產(chǎn)生了一定的制約，也對他們的綜合能力以及水平提高產(chǎn)生了一定的限制，因此，需要采取積極的措施，對藏族幼兒的漢語言表達能力進行有效提高。這對于藏族幼兒之后的社會生活都將會產(chǎn)生重要的作用。本文主要對如何提高藏族幼兒漢語言表達能力進行了分析，并從四個方面對幼兒的漢語言表達能力提高進行了分析，以期在今后的教學中顯著提高幼兒的漢語言表達能力。關鍵詞：藏族、幼兒、漢語言表達能力要想對藏族學習漢語的幼兒表達能力進行顯著提高，首先需要采用多種方式讓幼兒對于漢語的表達方式進行適應，其次需要營造一定的語言環(huán)境，讓幼兒在其中感受到漢語的學習氛圍，從而積極學習漢語言[1]。第三，是在幼兒學習漢語的時候發(fā)揮家園結(jié)合的優(yōu)勢，進而形成很強的教育合力，幫助幼兒進行漢語的學習。最后是引導在學習漢語言的時候，主動參與到課堂學習中，從而使得幼兒的漢語言表達能力得到顯著增強。完成從母語到漢語的過渡在藏族地區(qū)，很多一些剛?cè)雸@的幼兒由于從小在牧區(qū)生活，因而一直使用的語言都是藏語，在剛?cè)雸@的時候，由于從小沒有接觸過普通話，很多幼兒都存在聽不懂普通話的情況。為了使得幼兒順利完成從母語到漢語的過渡，首先在幼兒園中需要配備教授漢語課程的教師，即帶班的教師中既需要精通藏語的，也需要精通普通話的。這樣不管在日常教學還是在日常組織活動的時候，對藏語漢語進行交替使用。這樣一來，就讓教師在教學的時候設置兩種語言環(huán)境，幫助幼兒完成從母語到漢語的過渡。注意創(chuàng)設較好的語言環(huán)境在進行學習語言學習的時候，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境對于幼兒的學習具有重要作用。這就要求教師在進行教學活動的時候利用普通話與幼兒進行積極的交流，從而幫助糾正幼兒的發(fā)音，說話吐字清晰，幫助幼兒提高自身的漢語表達能力。另外，在教學的時候，還需要對各種類型不同的圖像、符號等進行利用，從而讓幼兒通過學習掌握圖片以及文字所具備的基本功能以及所蘊含的重要意義[2]。如在學校的門窗上設置不同的漢字，從而讓幼兒對漢字的存在以及使用進行充分感受，讓幼兒在實際生活中也能養(yǎng)成使用漢語的習慣。發(fā)揮家園結(jié)合的效果在開展幼兒教育的時候，不僅需要積極發(fā)揮幼兒園的教育作用，還需要對家庭的教育作用進行充分發(fā)揮，從而發(fā)揮家園結(jié)合教育所產(chǎn)生的教學效果，進而形成一種教育合力，幫助幼兒在學習的過程中更加積極的進行漢語的學習。由于藏族屬于少數(shù)民族，很多的少數(shù)民族地區(qū)在開展教育活動的時候都存在一定的特殊性，藏族地區(qū)也不例外。在日常生活中，家長與幼兒進行交流的時候都會采用藏族語言，且不允許幼兒在學校以外利用漢語進行交流。這樣的情況，導致教育出現(xiàn)了嚴重的兩面性，因而導致教學效果很難產(chǎn)生[3]。這個時候，學校就需要做好每位幼兒的家長工作，對家長的觀念予以糾正，發(fā)揮家庭教育的最大效果，從而讓漢語學習融入到日常生活中來，提高漢語學習的有效性。對幼兒的語言能力進行多領域開拓在幼兒教育中，很多其他領域中的教育活動也存在很多的語言教育因素，兒童在進行語言教育活動的時候，需要不斷對一些新詞新句進行學習，并在生活中嘗試利用漢語普通話與同伴進行交流。因此，在幼兒教育中需要開展一系列的主題活動，并將主題活動與幼兒的生活積極聯(lián)系在一起，對游戲化的手段進行充分利用，讓幼兒在玩耍中進行學習，以及在學習中進行玩耍，從而幫助幼兒更好地進行漢語言的學習。由于幼兒教育的特殊性，因此，可以將漢語的學習融入到日常開展的游戲活動中去，讓幼兒積極參與到游戲中來，并在參與游戲的過程中，對幼兒的漢語表達能力進行有效提高[4]。另外，還可以利用幼兒教育中開展的特色活動，如講故事、唱兒歌等活動，在開展這些活動的時候規(guī)定幼兒需要利用漢語普通話的形式進行表述，從而提高兒童漢語表達能力。結(jié)語：綜上所述，藏族地區(qū)很多幼兒由于從小接觸的就是母語，因而在學習漢語的時候難度較大。在這個時候，在幼兒教育中開展?jié)h語言教育就顯得十分重要。而要想在幼兒教育中對幼兒的漢語言表達能力進行充分提高，就需要利用多種形式對幼兒的漢語表達能力進行提高。參考文獻：[1]肖杰華.青海民族地區(qū)雙語教育的多元重構(gòu)與文化反思——以藏族地區(qū)數(shù)學教育為例[J].青海民族研究,2012,03:77-81.[2]劉道英.語言遷移與雙語教學中學生的差異——以青海省剛察縣寄宿學校雙語教學為例[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版),2011,01:60-65.[3]孫延杰.如何使