雙減背景下的語文課堂教學改革解決方案

雙減背景下的小學語文課堂教學改革解決方案李林英一、傳統(tǒng)模式下語文教學反思傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教育存在著諸多問題。首先一，傳統(tǒng)教學模式存在著部分小學語文教師在小學語文教學過程中盲目分數(shù)，易出現(xiàn)以分數(shù)論英雄的情況。這就非常不利于學生正確價值觀的形成，教育追求的是學生的全面發(fā)展，而并非單一的分數(shù)；其次，部分教師在追求單一的分數(shù)過程中，容易出現(xiàn)為了提高分數(shù)而采取“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學”等高強度應(yīng)試教育模式，高強度的“應(yīng)試教育”模式對學生會產(chǎn)生嚴重的不良影響。這些教學方式確實可以讓學生提高分數(shù)，可以應(yīng)付考試,但卻在一定程度上卻加重了小學生的課業(yè)負擔，小學生正處于身心發(fā)展的快速階段，但自身的承受能力有限，這很容易會使得部分學生喪失對語文學習的興趣。黨和國家高度重視教育問題，新中國成立以來，便出臺了很多利國利民的教育政策，其中“雙減政策”便是其中之一。雙減政策的出臺能夠很好的解決以上的問題。解決方案堅持理論指導實踐小學語文是基礎(chǔ)學科。學好語文那就可以為其它學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)，因此小學語文教育在基礎(chǔ)教育中是無法被替代的性。因此小學語文教師要一改應(yīng)試教育模式，堅持素質(zhì)教育的育人模式。2.因材施教小學語文教師在小學語文課堂實踐教學中，要因材施教，在貫徹落實“雙減”政策與小學語文課程標準基礎(chǔ)上，靈活創(chuàng)作與運用課堂教學設(shè)計,發(fā)揮教師主導，學生主體作用，不斷地豐富和完善語文課堂教學策略，合理運用多種行之有效的教學手段因材施教,在語文教學過程中不斷激發(fā)學生在課堂上的學習積極性,培養(yǎng)小學生的語文學習能力，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)水平。

小學語文教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，要更加仔細的認識到學生與學生間的不同，找其特點，因為學生個體具有差異性。再根據(jù)學生的實際情況與特點才去合理的方式進行教學。比如，部分學生對語文學習提不起興趣缺乏自信等，那么小學語文教師就要鼓勵或?qū)⒄n堂互動的機會往這部分學生傾斜，這樣學生會在小學語文課堂教學過程中拾回信心，激發(fā)對語文的興趣。那自己就會積極主動地去學習語文、去了解語文。通過這樣，學生在語文學習過程中才能一改被動式的學習，真正做到快樂學習，健康成長，利于小學生的語文核心素養(yǎng)的形成，提高小學生的語文學習能力。其次是要根據(jù)當前個體學生的學習發(fā)展需要,制訂有針對性的課程教學計劃與目標,通過開展合理的教學手段，開展豐富課程教學活動等方式,進一步提升課堂教學質(zhì)量。例如學生在對語文教材中某些比較枯燥的嗎，課程內(nèi)容提不起興趣，便可運用一些多媒體教學，利用影視、音樂等方式進行教學，這樣能夠很好的做到因材施教。例如，在部編版小學語文，二年級下冊第十九課《大象的耳朵》這一課中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式教學，那么效果可能一般，筆者在處理本課的時候，采取的更為豐富多彩的教學手段和教學方式。筆者運用多媒體手段，展示大象等動物的模樣，讓學生采取獨立思考或小組討論的方式找出大象等動物的特點。3.開展合作學習在小學語文課堂實踐教學中，小學語文教師要做到轉(zhuǎn)變角色，要非常充分地發(fā)揮出教師的主導作用，教師要成為學生學習方向的指路明燈,要有意識地引導學生，引導學生積極主動地參與到小學語文課堂教學中來，這樣才能突出學生的主體作用。例如，小學