21.2人的生殖教案蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)

《人的生殖》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本章內(nèi)容是第7單元生命的延續(xù)和進(jìn)化的最后一章內(nèi)容，是第19章植物的生殖和發(fā)育，第20章動(dòng)物的生殖和發(fā)育內(nèi)容的延續(xù)，在學(xué)習(xí)了第19章植物的生殖和發(fā)育和第20章動(dòng)物的生殖和發(fā)育的內(nèi)容，學(xué)生具備生物進(jìn)行生殖和發(fā)育的基本知識(shí)，但是對(duì)于人的生殖和發(fā)育的知識(shí)還是零散的，朦朧的，在這個(gè)基礎(chǔ)上安排“人的生殖和發(fā)育”，更能讓學(xué)生及時(shí)理解生殖和發(fā)育是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。從單元之間的聯(lián)系來(lái)看，第6單元生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和生物的種類和數(shù)量有關(guān)，而生物的數(shù)量的增多需要通過(guò)生殖過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以本章內(nèi)容有呈上的作用，啟下是因?yàn)橛行陨车谋举|(zhì)特征—兩性生殖細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，決定了子代可以繼承來(lái)自親本的遺傳信息，又會(huì)發(fā)生變異現(xiàn)象。因此，本章內(nèi)容具有呈上啟下的作用，在教材中具有重要的地位。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用設(shè)置問(wèn)題情境，自主學(xué)習(xí)討論等相結(jié)合的方式，首先通過(guò)觀察男女兩性生殖系統(tǒng)組成模式圖，使學(xué)生了解男女生殖系統(tǒng)的組成及其功能，然后通過(guò)示意圖，討論受精、胚胎發(fā)育、分娩等產(chǎn)生后代的過(guò)程。受精過(guò)程比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生理解，教材安排了排卵、受精、受精卵發(fā)育和植入子宮的過(guò)程模式圖，目的是通過(guò)圖示幫助學(xué)生了解這一過(guò)程，使學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)知。教材的這種安排既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又避免了枯燥的文字?jǐn)⑹?，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后是關(guān)于分娩的內(nèi)容，這部分除了描述分娩的過(guò)程外，最后還特別提及了母親的身體孕育了生命，母親在分娩的過(guò)程中常伴有劇烈的陣痛，父母把子女養(yǎng)育成人也很不容易，我們都應(yīng)該銘記這些，對(duì)父母懷有感恩的心。顯然，本節(jié)課的重點(diǎn)不僅是相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)貼圖的游戲以及對(duì)精子和卵細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的分析，形成生物學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能觀；通過(guò)受精過(guò)程的模型建構(gòu)，形成生物學(xué)的進(jìn)化適應(yīng)觀。2.通過(guò)受精過(guò)程的模型建構(gòu)，進(jìn)行比較、分析、推理，提升科學(xué)思維和探究能力。3．通過(guò)模擬懷孕的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、感恩父母的情感。4．形成利用所學(xué)知識(shí)分析和解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)男性和女性生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)和功能難點(diǎn)：描述受精和胚胎發(fā)育過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突1.創(chuàng)設(shè)情境：兒子：爸爸，我是怎么來(lái)的？爸爸：你是一個(gè)受精卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的。兒子：受精卵細(xì)胞是怎么來(lái)的？爸爸：爸爸的精子和媽媽的卵細(xì)胞融合形成的？?jī)鹤樱耗愕木邮窃趺串a(chǎn)生的？媽媽的卵細(xì)胞又是怎么產(chǎn)生的？你的精子和媽媽的卵細(xì)胞不是也不在一起嗎？爸爸：我先和你講講植物的生殖，也許你會(huì)受到啟發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：以自己和兒子之間真實(shí)的對(duì)話為例，打破學(xué)生學(xué)習(xí)人的生殖時(shí)的羞怯心理，同時(shí)，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2.尋找認(rèn)知支點(diǎn)：教師展示桃花的結(jié)構(gòu)示意圖，引領(lǐng)學(xué)生回顧：植物的精子和卵細(xì)胞分別藏在哪里？它們?cè)谝黄饐?？要受精，精子和卵?xì)胞必須在一起，植物是通過(guò)什么方式解決這個(gè)問(wèn)題的？那么，人的精子和卵細(xì)胞分別藏在哪里呢？人的受精過(guò)程和植物一樣嗎？設(shè)計(jì)意圖：植物的生殖過(guò)程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，而人的生殖過(guò)程學(xué)生還不是很清楚，所以回顧植物的生殖過(guò)程，為學(xué)生的認(rèn)知尋找支點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)的自主建構(gòu)。二、活動(dòng)一分組活動(dòng)貼圖游戲1.自主學(xué)習(xí)：觀察男（女）性生殖系統(tǒng)示意圖認(rèn)識(shí)男（女）性生殖系統(tǒng)的主要器官，了解它們的功能。2．展開活動(dòng)學(xué)生將寫有生殖器官名稱的軟磁片貼到相應(yīng)的器官旁邊，并簡(jiǎn)述其功能。最后將軟磁片按照精子（卵細(xì)胞）產(chǎn)生和排出的順序從左到右在小黑板上貼好。3.展示交流小組派兩名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行展示（如圖1和圖2），其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。教師設(shè)疑：男女性生殖系統(tǒng)的最重要器官分別是什么？為什么？學(xué)生：睪丸和卵巢，因?yàn)樗鼈兎謩e能產(chǎn)生男性和女性的生殖細(xì)胞，精子和卵細(xì)胞。教師展示精子和卵細(xì)胞的模式圖，從結(jié)構(gòu)和功能上進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，在展示交流的時(shí)，進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，形成生物學(xué)的結(jié)構(gòu)功能觀。過(guò)渡：精子和卵細(xì)胞將在哪里展開美麗的邂逅呢？三、活動(dòng)二模型建構(gòu)受精過(guò)程1.自主學(xué)習(xí)什么是受精？受精的部位在哪里？受精卵形成后發(fā)生了什么變化，向哪里移動(dòng)？2.模型建構(gòu)學(xué)生在貼有女性生殖系統(tǒng)正面圖的一面，用圓形磁鐵模擬卵細(xì)胞，用蝌蚪狀的軟磁鐵模擬精子，展開模型建構(gòu)活動(dòng)。3.展示交流選擇小組代表上臺(tái)展示，得出結(jié)論：受精：受精是指精子和卵細(xì)胞的融合過(guò)程。受精的部位在輸卵管（如圖3）。教師追問(wèn)，一般的受精是指幾個(gè)精子和幾個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合？學(xué)生回答：1個(gè)精子和1個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合。其他學(xué)生質(zhì)疑：雙胞胎是怎么回事？學(xué)生嘗試進(jìn)行模型建構(gòu)，有的小組用2個(gè)卵細(xì)胞分別和2個(gè)精子結(jié)合（如圖4），有的小組用2個(gè)精子和1個(gè)卵細(xì)胞結(jié)合，到底誰(shuí)是正確的？教師并沒(méi)有給出答案，而是給學(xué)生提供了背景資料，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、判斷。教師提供的背景資料：精子含有父親體內(nèi)一半的染色體，卵細(xì)胞含有母親體內(nèi)一半的染色體，形成的受精卵中染色體數(shù)目和父親或母親體細(xì)胞中染色體數(shù)目一樣。聯(lián)系七年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，染色體數(shù)目的恒定，保證了生物遺傳的連續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生根據(jù)背景資料在短暫的爭(zhēng)論中，得出了正確的答案。雙胞胎是否只有這一種情況呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本信息庫(kù)相關(guān)內(nèi)容。教師設(shè)疑：受精的部位為什么在輸卵管，是否會(huì)在卵巢或子宮？請(qǐng)對(duì)這樣的假設(shè)，利用模型建構(gòu)進(jìn)行推理、論證。教師提供了相關(guān)的背景資料：精子進(jìn)入母體存活約2—3天，卵細(xì)胞運(yùn)動(dòng)到子宮的時(shí)間一般大于7天。受精卵運(yùn)動(dòng)到子宮一般需要7天，7天后如果沒(méi)有運(yùn)動(dòng)到子宮，會(huì)在所在地著床，形成宮外孕。學(xué)生再次通過(guò)模型建構(gòu)，分析推理：如果在卵巢受精形成受精卵，受精卵很有可能移動(dòng)不到子宮，而在輸卵管著床形成宮外孕；在子宮受精形成受精卵，也不可能，因?yàn)榫舆M(jìn)入母體存活的時(shí)間約2—3天，卵細(xì)胞到達(dá)子宮的時(shí)間大于7天，等卵細(xì)胞移動(dòng)到子宮時(shí)，精子早已死亡，無(wú)法完成受精。得出結(jié)論：受精的部位在輸卵管。教師總結(jié)：在人的生殖過(guò)程中，精子和卵細(xì)胞選擇了雙向奔赴，在最適合的位置—輸卵管完成了受精，這是人在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中形成的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知受精概念，進(jìn)行模型建構(gòu)，較為深入的理解受精概念，在此基礎(chǔ)上利用受精概念解決真實(shí)情境中的雙胞胎問(wèn)題，在遷移和運(yùn)用中對(duì)概念進(jìn)行了內(nèi)化。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)有思維性的問(wèn)題：受精部位為什么在輸卵管，不在卵巢或子宮？著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，同時(shí)有效的化解了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，并滲透了生物學(xué)的進(jìn)化和適應(yīng)觀。四、動(dòng)畫演示胚胎發(fā)育通過(guò)觀看動(dòng)畫，感受生命的奇妙。教師和學(xué)生共同總結(jié)胚胎發(fā)育的過(guò)程，受精卵→胚胎→胎兒。教師設(shè)疑：胎兒在母體內(nèi)是如何呼吸，如何獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，臍帶中有兩種血管，臍動(dòng)脈和臍靜脈，最小的動(dòng)脈和靜脈間由毛細(xì)血管連接，回憶3種血管的功能。毛細(xì)血管懸浮在母體的胎盤中，胎盤的間歇里充滿著母體的血液，胎兒通過(guò)毛細(xì)血管和母體進(jìn)行物質(zhì)交換。在懷孕期間，孕婦吃的食物要供兩個(gè)人用，同時(shí)要排出兩個(gè)人的代謝廢物，生理負(fù)擔(dān)大大加重。請(qǐng)一名學(xué)生模擬孕婦，在前面掛上6斤重的書包，在書包上掛個(gè)新鮮的雞蛋，要求模擬孕婦的學(xué)生完成系鞋帶、撿起地上的筆等動(dòng)作，不能損壞雞蛋，和學(xué)生一起交流感受。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生感受生命的奇妙，聯(lián)系血管的功能，讓學(xué)生對(duì)胎兒如何通過(guò)胎盤和母體進(jìn)行物質(zhì)交換建立深層次的理解。通過(guò)模擬孕婦的活動(dòng)，學(xué)生感受到了母親孕期的辛苦，增強(qiáng)了學(xué)生的感恩心理。五、了解分娩感恩父母教師展示分娩的圖片，胎兒連著胎盤從母體陰道排出的過(guò)程就叫分娩。分娩的過(guò)程中伴隨著劇烈的陣痛，在我們出生后，父母更是給了我們無(wú)微不至的呵護(hù)，當(dāng)我們慢慢長(zhǎng)大，父母卻慢慢老去。教師播放動(dòng)畫《時(shí)間都去了哪兒》，學(xué)生交流感受。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、感恩父母的情感。六、構(gòu)建概念圖歸納總結(jié)如果再生一個(gè)二胎的話，從人的生殖角度來(lái)說(shuō)，又要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程？學(xué)生構(gòu)建概念圖，進(jìn)行展示交流。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，用已學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程，又是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)歸納，讓學(xué)生形成人的生殖的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，也照應(yīng)了開頭時(shí)的父子對(duì)話，解決了剛上課時(shí)提出的疑問(wèn)，做到首尾呼應(yīng)。課后拓展用今天所學(xué)的知識(shí)嘗試解釋試管嬰兒是怎么回事？上網(wǎng)查詢第三代試管嬰兒又是怎么一回事？設(shè)計(jì)意圖：核心素養(yǎng)的核心就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋真實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解釋試管嬰兒，有利于概念的遷移和內(nèi)化，助力生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思通過(guò)貼圖游戲和模型建構(gòu)，讓學(xué)生展開主體探究，進(jìn)行思維的碰撞和生長(zhǎng)，在此過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)體系?；顒?dòng)的展開有效的解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，化解了學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)。在貼圖的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精子和卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行對(duì)比，形成了生物學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能觀。在受精模型建構(gòu)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了受精部位在輸卵管而不在卵巢和子宮的問(wèn)題，讓學(xué)生展開推理和論證，學(xué)生的思維向深層次邁進(jìn)，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)也滲透了進(jìn)化和適應(yīng)觀。通過(guò)模擬孕婦的