思維品質(zhì)在高中英語閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)在高中英語閱讀教學(xué)一、教學(xué)任務(wù)及對象

1、教學(xué)任務(wù)

本教學(xué)任務(wù)旨在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過精選的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)他們的批判性思維、分析推理和綜合評價能力。教學(xué)內(nèi)容涉及不同文化背景、社會現(xiàn)象及熱點話題，以提高學(xué)生的文化意識和社會責(zé)任感，促進其思維品質(zhì)的全面提升。

2、教學(xué)對象

本教學(xué)設(shè)計的對象為高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，能夠理解和使用簡單的英語進行日常交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將通過本課程的學(xué)習(xí)，進一步提高閱讀理解能力，鍛煉思維品質(zhì)，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，教學(xué)對象還包括英語教師，他們需要不斷更新教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)他們在英語閱讀中提升思維品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）掌握并運用豐富的英語詞匯和語法知識，提高閱讀理解能力；

（2）學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)，提煉文章主旨，把握作者觀點和論述方式；

（3）培養(yǎng)批判性思維，能夠針對文章內(nèi)容進行合理質(zhì)疑，提出自己的見解；

（4）提高信息篩選和整合能力，形成有邏輯性的表達和論述；

（5）學(xué)會運用不同的閱讀策略，如預(yù)測、掃描、精讀等，提高閱讀效率。

2、過程與方法

（1）采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀過程中主動參與、積極思考；

（2）通過小組討論、同伴互助等形式，促進學(xué)生之間的思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維；

（3）運用問題驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)其獨立思考能力；

（4）結(jié)合線上線下資源，拓展閱讀渠道，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；

（5）開展多樣化的閱讀活動，如讀后感、辯論賽、戲劇表演等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3、情感，態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（2）尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵他們在閱讀中勇于表達，增強自信心；

（3）通過閱讀不同文化背景的文章，提高學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)包容、尊重多元文化的價值觀；

（4）關(guān)注社會熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識；

（5）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注人性、道德和審美，提升其人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)策略

1、以退為進

在教學(xué)過程中，教師將采取“以退為進”的策略，即通過引導(dǎo)學(xué)生從已知的、簡單的內(nèi)容逐步退到未知的、復(fù)雜的問題上，讓學(xué)生在解決問題的過程中自然地深入學(xué)習(xí)。這種策略鼓勵學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時，先從自己的舒適區(qū)出發(fā)，逐步擴大認知范圍，提高思維能力。例如，在閱讀理解練習(xí)中，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，確認學(xué)生對文章表層意思的理解，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章的隱含意義和作者的觀點態(tài)度。

2、以點帶面

“以點帶面”的教學(xué)策略意味著通過具體的、典型的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握一類問題的解決方法，從而實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。在這一策略中，教師會選擇具有代表性的閱讀材料，通過詳細分析其結(jié)構(gòu)、語言特點、論證方式等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到分析其他類似文章的方法。這種策略有助于學(xué)生從點到面，從個別到一般，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。

3、以動帶靜

“以動帶靜”是指在教學(xué)過程中，教師通過動態(tài)的教學(xué)活動帶動學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)思考。這種策略強調(diào)學(xué)生的參與和互動，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進行深入思考。教師會設(shè)計一系列互動性強、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中自然地進入靜態(tài)的反思和總結(jié)。這種策略有助于提高學(xué)生的思維活躍度和課堂參與度，促進知識的內(nèi)化和技能的鞏固。

四、教學(xué)過程

1、開篇：磨刀不誤砍柴工

在教學(xué)過程的開篇，教師將重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，正如“磨刀不誤砍柴工”所言，只有具備了扎實的基礎(chǔ)，才能更好地進行深入的閱讀分析。教師會通過復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯、語法點，以及閱讀策略的介紹，為學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2、溫故而知新

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師會引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的相關(guān)知識，通過“溫故”來“知新”。這種策略有助于學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀關(guān)于環(huán)境保護的文章前，可以回顧之前學(xué)過的相關(guān)詞匯和話題，如氣候變化、可持續(xù)發(fā)展等。

3、以不變應(yīng)萬變

在這一階段，教師將教授學(xué)生一些基本的閱讀分析方法和技巧，這些方法如同“不變”的原則，可以幫助學(xué)生應(yīng)對各種閱讀材料，即“萬變”。通過學(xué)習(xí)如何識別文章的主題句、理解作者的論點論據(jù)、分析文章結(jié)構(gòu)等，學(xué)生能夠獨立應(yīng)對不同的閱讀材料。

4、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在閱讀分析的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵，學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。學(xué)生將學(xué)會識別文章中的隱含意義、作者的意圖和立場，以及文章背后的文化和社會背景。這種能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的批判性思維和分析能力。

5、一覽眾山小

6、爛筆頭勝過好記憶

在教學(xué)過程的最后階段，教師強調(diào)“爛筆頭勝過好記憶”的重要性，鼓勵學(xué)生通過寫作來鞏固所學(xué)知識。學(xué)生將進行各種寫作練習(xí)，如總結(jié)、評論、讀后感等，這些練習(xí)不僅能夠檢驗學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高他們的表達和溝通技巧。同時，教師會指導(dǎo)學(xué)生通過互評、修改等環(huán)節(jié)，不斷提升寫作質(zhì)量。

整個教學(xué)過程注重學(xué)生主動參與、實踐體驗和反思總結(jié)，旨在通過多樣化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生全面提升英語閱讀能力和思維品質(zhì)。

五、教學(xué)評價

1、自我評價

在教學(xué)過程中，自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我反思能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行定期評估，包括對閱讀理解深度、思維品質(zhì)提升、學(xué)習(xí)策略運用等方面的自我評價。通過填寫學(xué)習(xí)日志、反思日記等形式，學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2、他人評價

他人評價主要包括教師評價和同伴評價。教師評價以鼓勵和指導(dǎo)為主，關(guān)注學(xué)生的成長過程和進步空間。教師在評價中會提供具體、有針對性的反饋，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。同伴評價則鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進，通過互相評價閱讀作業(yè)、寫作作品等，學(xué)生能夠從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題，從而取長補短，共同提高。

3、小組評價

小組評價以團隊合作的形式進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。在小組活動中，學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)、討論問題、展示成果等。小組評價不僅關(guān)注成果，更注重過程。小組成員需要相互評價在團