幼兒園課程基本理念及集體教學(xué)活動的設(shè)計

幼兒園課程基本理念及集體教學(xué)活動的設(shè)計

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！

非常高興能有機會和大家一起學(xué)習(xí)交流，今天我想和大

家交流兩個問題，一個是幼兒園課程的基本理念，一個是集

體教學(xué)活動的設(shè)計

首先我想和大家做一個小小的互動，現(xiàn)在我們先來看一

下這個詞，這個小互動在坐的有一些老師分享過，我也曾給

很多老師分享過，因為我感到這是一個既簡單又能說明我們

幼兒園課程是什么？以及能反映現(xiàn)在我們幼兒園課程所存

在問題在哪里。我們看這是一個蘋果是不是？我們從這樣幾

個方面，如果用手、耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴來感受這個蘋

果的話我們會有什么感覺呢？手摸上去是怎么樣的？光滑

的，冷冷的（涼涼的）可是我們的孩子會比我們說的還要好,

耳朵聽上去它吃起來是什么樣的？嘎嘴嘎嘲、咯吱咯吱我們

的孩子還會說有水。眼睛看上去它是怎么樣的呢？圓圓的、

紅紅的，鼻子聞上去呢？香香的（還有一股辣味），嘴巴吃

上去呢甜甜、酸酸的是吧。好，現(xiàn)在如果把這個蘋果換成一

個我們市場上經(jīng)常買的，給人畫素描的蠟質(zhì)蘋果，那么我們

在感受里面會少掉哪幾種感受呢？哦嘴巴的感受會少了，是

呀耳朵的感受也會少了，好我們繼續(xù)往下看，如果現(xiàn)在出示

的是這么一張?zhí)O果的彩色圖片，那么我們又會少掉哪些感受

呢？手的觸感沒有了，如果是切開了看，內(nèi)部的汁水呀的感

覺是看不到了，那么現(xiàn)在再出示這樣一張?zhí)O果的圖片，什么

有沒有了？顏色沒有了，然后最后再出示一張我們經(jīng)常會出

現(xiàn)的，爸爸媽媽也用此來考量孩子聰明不聰明的圖片，還有

東西嗎？什么也沒有了。這個啟示給了我很多思考，而且通

過多次的外出學(xué)習(xí)和我自己的工作感受，我知道了我們幼兒

園的課程最重要的就是探索過程，在探索的過程當中，讓孩

子們實實在在的去感受、去操作、去實踐只有這樣，他們才

能得出屬于他的感受，獲得他們自己的經(jīng)驗，而不僅僅是出

現(xiàn)apple、蘋果這樣只是帶有字卡片，但是我們的現(xiàn)狀恰恰

是老師們拿著書本，拿著apple、蘋果這樣的圖片來教給孩

子認讀、會寫、會背，教孩子們十以內(nèi)的、二十以內(nèi)的、甚

至五十以內(nèi)的加減，這是違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律的。《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展

的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活

和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。使幼兒獲得相對完整的

經(jīng)驗。

通過這個小小的互動，我想表達的正是綱要的這一精

神，幼兒園的課程要讓幼兒在活動中通過多種感官的參與獲

得經(jīng)驗，讓幼兒在行動中通過實踐的方式來獲得經(jīng)驗，而不

是我們老師簡單的傳授知識。但是我們的現(xiàn)狀卻是：小學(xué)化

教育現(xiàn)象嚴重，我們重視的是知識的傳授，這一點我想我們

在座的每一位老師都是有深切感受的，我們的教學(xué)活動，多

是老師講、孩子聽，很少給孩子提供操作材料。那么要避免

幼兒園課程小學(xué)化的最大的障礙到底是什么哪？是觀念，我

們要改變原有的觀念，要理解、明確我們幼兒園課程的理念

是什么？課程理念是課程最核心的要素。幼兒園的其他要素

都受課程理念的支配。課程理念在整個課程架構(gòu)中處于引領(lǐng)

的地位。沒有課程理念，課程就沒有了立場，沒有了方向。

所以我們一定先要知道我們的課程理念是什么，才能進行課

程的實施。

其實在我們使用的這套省編教材的教師用書中，每個年

齡段的上冊的序言里就明確了我們課程的理念：關(guān)注生活、

尊重文化、倡導(dǎo)行動、鼓勵表現(xiàn)、力求整合，這些也都是《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要》的核心精神。我不知道大家是否深入的

研讀過、分析過序言中只有10頁內(nèi)容的這些課程的基本理

念，現(xiàn)在我們先來了解一下綱要的精神和我們幼兒園課程的

理念。只有我們掌握了這些理念，才能更好地實施幼兒園的

課程。

綱要強調(diào)：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇要即貼近幼兒的

生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；關(guān)注生活的理念體現(xiàn)了綱

要的這一要求，生活是幼兒園課程的內(nèi)容來源，是幼兒園課

程實施的現(xiàn)實背景，甚至可以說，生活就是幼兒園課程的目

的。因為幼兒園課程來自孩子的生活，又是為了讓孩子更美

好地生活。比如這里有個案例課件

一天午睡起床后，幼兒園為小班的孩子們準備的食物是

香蕉。趁著老師還在忙于幫女孩子們梳頭，男孩子們開始悄

悄拿起香蕉玩了起來。見狀，老師心中有了主意。當孩子們

在餐桌前就座后，她沒有立刻讓孩子們吃香蕉，而是和孩子

們談起話來：“你們看，香蕉是什么樣子的呀？“孩子們一

下子興奮起來：“彎彎的！黃黃的！像小船！像月亮！像滑

梯！像蹺蹺板……”于是，張老師帶孩子們念起了自編的兒

歌，并伴隨身體動作的表演：

香蕉香蕉彎彎，好像小木船；香蕉香蕉彎彎，好像月亮

船；

香蕉香蕉彎彎，好像滑滑梯；香蕉香蕉彎彎，好像蹺蹺

板！

等孩子們開始剝香蕉的時候，張老師又問：“你們剝開

的是什么呀？”孩子們說：“是皮！香蕉皮！”老師繼續(xù)問：

“那么，你們還吃過什么東西有皮呀？”孩子們七嘴八舌地

說：“西瓜有皮！梨有皮！蘋果有皮……”

從上面的案例中，我們可以看出，對幼兒來說，一只微

不足道的香蕉就蘊含著豐富的語言領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，所以只要我們教師能開動腦筋充分挖掘和設(shè)計，就可

以把這些日常或偶發(fā)的事件設(shè)計成一個個生動、活潑、具有

教育意義的活動，這種活動也就是最樸素的幼兒園課程。而

這樣的課程因為來自于幼兒的生活，蘊含著幼兒的興趣，又

基于幼兒的經(jīng)驗，所以也是最容易為幼兒所接受的，也是我

們課程所倡導(dǎo)的方向。

幼兒園課程也只能來自幼兒自己的生活、幼兒感謝興趣

的生活或者與幼兒相關(guān)的生活，成人的生活不是幼兒園課程

的主要來源。正像我國著名教育家陳鶴琴先生所比喻的，幼

兒的課程就像幼兒的手指，它們只能長在幼兒的手掌上，不

能長在成的人手掌上。越是來自幼兒生活的課程，越能讓幼

兒產(chǎn)生興趣，越能引發(fā)幼兒主動積極地活動。因此，關(guān)注幼

兒的生活、了解幼兒的生活需要、把握幼兒的生活規(guī)律、感

受幼兒的生活趣味、明了幼兒的生活見解，對于幼兒園課程

設(shè)計來說是必要的基礎(chǔ)性工作。關(guān)注生活還意味著引導(dǎo)幼兒

以綜合的、真實的方式學(xué)習(xí)。生活是人的綜合活動，也是一

種真實的情境。因此，幼兒的學(xué)習(xí)只有進入生活境界，才能

取得更高的成效。比如我們都知道現(xiàn)在的孩子大多是小公

主，小皇帝，他們以自我為中心比較嚴重，不會與人交往，

往往表現(xiàn)出較強的占有欲，心中無他人，只知道獲取，沒有

感情付出的意識。所以我們經(jīng)常要對孩子進行感恩教育，這

種社會情感的學(xué)習(xí)，不是我們直接“教”幼兒就能掌握的，

而是要通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而

學(xué)習(xí)的。如果我們對孩子講你們要學(xué)會關(guān)愛父母、尊敬老人,

要和小朋友友好相處，孩子們是不會理解什么是感恩的，我

們就可以在生活中利用三八節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)，

等各種節(jié)日，創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子身體力行地去作，讓他自己

做個小禮物去送給別人，讓他通過內(nèi)心的體驗和感受去理

解，（圖片朱雨桐）比如這是三八節(jié)期間我們開展的“我愛

媽媽”的主題活動，三八節(jié)之前我們首先用媽媽的工作照，

及媽媽和孩子一起游戲的照片布置成一個主題墻，并要求孩

子在家中觀察媽媽是怎樣照顧自己的，是怎樣收拾家務(wù)的等

等，三八節(jié)這天我們先讓孩子們想想今天是幾月幾日，是什

么日子，是哪些人的節(jié)日，讓孩子們回憶媽媽是如何愛護自

己的，然后重點討論了如何為媽媽慶祝節(jié)日，讓他們根據(jù)自

己的想法分組準備，最后畫出自己心中最美的媽媽，張貼在

主題墻上，然后再讓每個孩子給媽媽做了一張賀卡送給媽

媽，并給媽媽說一句祝福的話，在這個看看、說說、畫畫、

做做的過程中，讓他真正懂得什么叫感恩。所以對于我們幼

兒園的孩子來講，我們要創(chuàng)設(shè)生活的情景，讓他們于通過多

感官的參與和實踐的方式來獲得經(jīng)驗。

倡導(dǎo)行動行動是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，行動就是“做

事”，在行動中學(xué)習(xí)就是“做中學(xué)”。在行動中學(xué)習(xí)是幼兒

身心發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律決定的。幼兒就是在探究、交

往的過程中，獲得了關(guān)于客觀事物的經(jīng)驗，獲得了關(guān)于人際

互動的經(jīng)驗。對幼兒來說，端坐靜聽不是合適的學(xué)習(xí)方式，

比如：我們大家都遇到過這樣的情境，當我們干巴巴地講課

的時候，看到一個孩子玩紙片，游離在我們的活動之外，我

們把他強行拉回來讓他做好，可是剛坐好沒多久，他又干其

他事情去了，又游離到活動之外去了，我們就知道沒法控制

他，實在不行，讓他到墻角站著去，他寧肯去站著也不愿意

坐在那里聽，因為他沒事可干，他控制不住自己的身體，因

此，幼兒園課程的核心就是引導(dǎo)幼兒做事，做適宜的事、做

有一定挑戰(zhàn)性的事、做能引發(fā)幼兒更大做事熱情的事。從這

意義上說，課程設(shè)計就是給幼兒提供做事的情境，就是給幼

兒安排做事的材料，就是考慮各種能引導(dǎo)幼兒積極主動學(xué)習(xí)

的策略。比如我們可以帶孩子觀察幼兒園里的各種花草樹木

一年之中的變化，也可以給孩子提供廢舊材料，讓他們做各

種各樣手工，還可以讓給花澆水，給小動物喂食等等，這些

都是給幼兒創(chuàng)設(shè)做事的情境。行動也是一種綜合的學(xué)習(xí)方

式，行動過程中，包含了對事物和他人的認識，包含了各種

探究和交往技能的運用，包含了學(xué)習(xí)者可能萌生的各種感受

和體驗。因此，行動中的學(xué)習(xí)是開放的，就幼兒園面對的客

觀事物來說，既包含開關(guān)、顏色、數(shù)量、重量、大小甚至?xí)r

間的概念，也包含了各種關(guān)系、原理及規(guī)律，還包含了幼兒

內(nèi)心產(chǎn)生的不同感受。行動需要思維和參與，幼兒行動在一

定程度上都受思維的引導(dǎo)。幼兒原有的經(jīng)驗與當前的任務(wù)總

是有著特定的聯(lián)系，現(xiàn)有的行動總是在拓展、深化幼兒原有

的經(jīng)驗。只有引導(dǎo)幼兒不斷運用原有的經(jīng)驗并面對適度挑戰(zhàn)

的行動，才能更有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，課程設(shè)計的

重點是引導(dǎo)幼兒做什么而不是老師要教什么。

鼓勵表現(xiàn)課件表現(xiàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)也是

使幼兒經(jīng)驗和感受得到整理的思維過程，表現(xiàn)還促進了幼兒

各種表現(xiàn)技能的發(fā)展。表現(xiàn)有很多形式，包括口頭表達、身

態(tài)動作和表情傳送信息、動手制作和繪畫等等。幼兒表達的

手段有很多，幼兒正是通過不同形式和途徑的表達，加深了

對世界的認識和理解，發(fā)展了自己的語言能力、動手能力、

表演能力等多方面的能力。在表現(xiàn)的過程中也豐富和充實了

幼兒的情感。比如：這是孩子們在給蔬菜澆水，因為灑水壺

不太多，我們就讓孩子們帶來礦泉水瓶，掛了眼做噴壺，孩

子們特別興奮，回來之后孩子們通過畫畫表現(xiàn)了他們給菜澆

水的這個事情，然后用語言來描述了他們畫的畫，課件

楊夢琪說，今天老師帶我們?nèi)ソo我們的菜澆水，我們排

成排，一開始我的水不太出，要使勁捏才出的多，我看到李

一卓瓶子頭朝下，水很大，我也把口朝下，一捏，真的出來

好多水，后來，大家都頭朝下澆水，小菜芽喝了水，一定長

得更快，媽媽接我的時候，我要帶她去看看。這是這個小女

孩畫的，她說：大家的水都澆完了去接水了，我的還沒澆完,

就剩我自己在這里澆水。

這是孩子們撥完絲瓜的種子后畫的畫，有一個孩子說：

我看到了絲瓜皮是黃色的，絲瓜上面細，下面粗，瓜籽上面

尖，下面胖，是橢圓形的，像向日葵里面的籽，籽有黑色的,

還有白色的，籽上有一層白皮，飄是白色的，有洞洞，洞洞

是橢圓形的，還看到了棉花，棉花也是白色的。

孩子們用畫畫和語言表達的自己體驗和感受。

表現(xiàn)還是使幼兒內(nèi)心平衡的一種方式，在表現(xiàn)過程中，

幼兒可以盡情發(fā)揮自己的想象，盡情釋放自己的喜怒哀樂，

盡情探尋自己的思想。比如，課件圖片：這是我們帶領(lǐng)孩子

們?nèi)ノ覀冇變簣@南邊的一塊小空地里找冬天，一個孩子回家

后對媽媽說：今天我和老師一起去找冬天，到了玉米地里，

有很多玉米棍和玉米皮，我上去踩了一腳，玉米棍就“砰”

的一聲倒了，玉米皮都干了，有的讓蟲子咬了，我看見樹上

的葉子都落了，只剩下一點點的，還都變黃了，地上的草都

干巴巴的，冬天一點都不漂亮。我一點也不喜歡冬天。還是

春天好，春天開很多漂亮的花，夏天也好，可以穿裙子，吃

雪糕。這種表現(xiàn)不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力、觀察力，

也豐富了幼兒的情感。

所以說幼兒園課程要給予幼兒充分的表現(xiàn)機會，我們讓

幼兒做事之后一定要給他們充分表現(xiàn)的機會，從一定意義上

說，表現(xiàn)也是一種行動的方式，只是跟探究、交往等不同，

表現(xiàn)更多的是一個由內(nèi)而外的過程。幼兒園課程應(yīng)鼓勵幼兒

創(chuàng)造性的表現(xiàn)。創(chuàng)造性的表現(xiàn)是課程的重要追求。人基本的

創(chuàng)造素質(zhì)是從幼兒階段創(chuàng)造性的表現(xiàn)中開始培養(yǎng)的，一個到

了大學(xué)才開始培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的民族是沒有希望的。因

此，幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)與國民的創(chuàng)造精神、與創(chuàng)新型國家的

形成緊密聯(lián)系在一起。

力求整合課件人類的知識原本是整體的，隨著知識的

增加，知識被分門別類了，被人為分割了。但對于幼兒來說,

就如同人類的早期，知識還沒有那么繁多和復(fù)雜。幼兒的經(jīng)

驗應(yīng)該是整體的，而不是分門別類的，是聯(lián)系的，而不是割

裂的。幼兒的學(xué)習(xí)是整體性的，是將認識納入他整個的經(jīng)驗

體系之中的。幼兒在行動中不會去區(qū)分科學(xué)的行動、藝術(shù)的

行動、社會的行動，幼兒只有綜合的行動。陳鶴琴當時提出

的“五指活動”、“整個教學(xué)法”都是對幼兒園課程與教學(xué)

綜合化的有益嘗試。今天，采用主題課程就是力圖注重不同

課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，努力促進幼兒不同領(lǐng)域經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，

促進幼兒不同經(jīng)驗的遷移。也只有堅持課程的整體性，才能

體現(xiàn)課程的生活性、因為生活就是整體的，而不是割裂的，

從這個意義上，越是來自幼兒生活的主題，越能體現(xiàn)綜合的

意義。對幼兒園課程來說，重點不是設(shè)計不同領(lǐng)域的“課”，

而是各種來自生活的、包含多個領(lǐng)域經(jīng)驗的活動。比如課件

秋天的圖畫

這天，吳老師帶領(lǐng)大班的孩子們在幼兒園的花園里開展

了“尋找秋天”的活動。她先讓孩子們在花園的各個角落撿

拾色彩豐富的樹葉和果實；然后，請孩子們把自己收集的樹

葉和果實陳列在小盤子里，和同伴相互欣賞和比較這些樹葉

和果實有什么不同。接著，吳老師請孩子分組把樹葉和果實

按顏色、品種、大小進行不同的分類。最后，吳老師發(fā)給每

個孩子一張白紙，請他們用這些撿到的“寶貝”制作拼貼

畫...

這類活動是作為科學(xué)活動更合適呢，還是歸于美術(shù)活動

更好？沒法給它一個很清晰的區(qū)分，它是一個綜合的活動，

幼兒園里很多的課程內(nèi)容都是整合的，尤其是在目前我國大

部分幼兒園都是實施主題教育活動的情況下，有時候很難把

領(lǐng)域分得很清楚。

通過剛才簡單的分析，我們了解了幼兒園課程的基本理

念：是關(guān)注生活、尊重文化、倡導(dǎo)行動、鼓勵表現(xiàn)、力求整

合，把握了這些基本的理念，我們也就清楚的知道了幼兒在

幼兒園所有的活動都構(gòu)成了幼兒園的課程。雖然說吃假、穿

衣、洗手、游戲、集體活動等等統(tǒng)統(tǒng)都是幼兒園的課程，但

是我們注重的還是集體教學(xué)活動，也可以說集體教學(xué)活動是

現(xiàn)階段我們這里的主要的課程實施方式。所以，今天我們交

流的第二個問題就是集體教學(xué)活動的設(shè)計。我們的集體教學(xué)

活動多數(shù)和小學(xué)的方式差不多，主要是老師講，孩子聽，現(xiàn)

在我們先來了解一下適合幼兒園的學(xué)和教應(yīng)該是什么樣的。

綱要強調(diào)：課件

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充

分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、

主動地學(xué)習(xí)。

所以我們幼兒園的學(xué)和教跟小學(xué)里的學(xué)和教是不一樣

的，幼兒園老師一定要知道，幼兒園的學(xué)習(xí)和小學(xué)的學(xué)習(xí)是

不一樣的，幼兒園老師的教法跟小學(xué)老師的教法是不一樣

的，一定要理解這一點。幼兒園的學(xué)是指幼兒在多感觀的參

與下，操作、交往、體驗的形式，不斷獲得新經(jīng)驗的過程，

這就是學(xué)習(xí)，不是老師講解的過程，不是聽老師話的過程，

是行動的過程。就是用感觀去感受環(huán)境、嘗試做事、與他人

交往、閱讀、用各種方式去表達。比如我班上來了一位客人,

這位客人還是少數(shù)民族，他穿的衣服跟我們不一樣，我們很

有興趣地圍著他，這是不是學(xué)，就是學(xué)，在班上交往就是學(xué),

因此，學(xué)跟上課的學(xué)不完全是一個定義，這個學(xué)是很廣泛的。

只要能給幼兒帶來新經(jīng)驗的活動都是學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活

動包括觀察、傾聽、創(chuàng)造、交往、思考、畫畫、構(gòu)造、表演、

歌唱等等，這些活動都是學(xué)習(xí)活動，今天我們就是要避免將

學(xué)習(xí)形式理解為單一的傾聽?，F(xiàn)在我們是通過什么方式學(xué)習(xí)

的，傾聽，這是我們成人的學(xué)習(xí)方式，幼兒能用這種方式嗎？

絕對不行的，幼兒一定是以行為為主，以觀察和行為為主，

這就是幼兒學(xué)習(xí)活動的不同點。

幼兒園的教就是教師在充分了解幼兒的經(jīng)驗、興趣，以

及現(xiàn)實活動問題的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒獲得新經(jīng)驗的過程，

是引導(dǎo)幼兒去做事的過程，一個好老師，一個會教的老師，

不是自己會講，講的清楚就行了，而是創(chuàng)設(shè)具有對幼兒有意

義的環(huán)境、給幼兒創(chuàng)造做事的機會、引發(fā)幼兒去做、去想、

給予幼兒經(jīng)驗和能力的支持、給予幼兒心理的撫慰、覺察并

滿足幼兒的各種合理的需要。這就是教，就是幼兒園里面的

教。

了解了幼兒園的學(xué)和教，我們現(xiàn)在再一起來探討幼兒園

集體教學(xué)活動的設(shè)計。

一、集體教學(xué)活動內(nèi)容的選擇

通過剛才的交流，我們知道了孩子們從早晨入園到下午

離開幼兒園，這中間所有對他發(fā)展有益的活動都是幼兒園課

程的內(nèi)容，所以說幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容是比較靈活和開

放，不僅僅是我們平時所教的識字、拼音、計算這些較為單

一的內(nèi)容。生活中各種偶發(fā)事物都有可能成為教育的內(nèi)容，

比如幼兒在草地上玩的時候發(fā)現(xiàn)了蚱蠕，我們就可以引導(dǎo)幼

兒觀察、了解蚱嘛的生活習(xí)性，并設(shè)計集體教學(xué)活動開展相

關(guān)的談話，幫助幼兒梳理有關(guān)蚱嘛的知識經(jīng)驗。因為幼兒園

教學(xué)活動的內(nèi)容來源豐富，在選擇上又比較靈活，所以我們

在選擇活動內(nèi)容時一定要注意：課件應(yīng)該以幼兒已有的經(jīng)

驗為基礎(chǔ)、為起點，要符合幼兒的需要、年齡特點，適宜于

幼兒的發(fā)展，要充滿情趣，內(nèi)容選擇好了還有對其進行研究、

分析，就是活動的設(shè)計。

二、集體教學(xué)活動目標的設(shè)定

目標是教學(xué)活動設(shè)計和實施的指南針。教學(xué)活動目標的

達成情況往往是衡量教學(xué)活動成效的首要出發(fā)點。因為目標

是一節(jié)課的靈魂，有效的教學(xué)活動始于準確地知道即將要達

到的目標，所以目標是評價一切教學(xué)活動有效性的邏輯起

點。

教學(xué)活動目標的制訂和教育內(nèi)容息息相關(guān)。

每一個教育素材在沒有被充分分析、解構(gòu)之前都只是素

材，還不能稱其為“教學(xué)活動內(nèi)容”，只有教師對其進行剖

析、挖掘，找出其中蘊含的教育價值、確定了教育目標之后,

才能算一個真正意義上的教學(xué)活動內(nèi)容。所以目標的定位是

教師對教學(xué)活動內(nèi)容和幼兒需要的理解，它主導(dǎo)著教學(xué)活動

設(shè)計的方向，是貫穿教學(xué)活動過程的線索，并直接制約著教

育活動的質(zhì)量。所以教學(xué)活動目標必須是適宜的、科學(xué)的，

是可實現(xiàn)的。

我們在設(shè)計和撰寫教育活動目標時，需要切實把握以下

七個方面的要點。

（一）目標難易度：難易適中，適于發(fā)展水平

在目標設(shè)定中，要確保目標具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，

以達到教學(xué)促進發(fā)展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒

的能力范圍；既要保證幼兒能夠達到或完成目標確定的要

求，又要避免在低水平上的簡單重復(fù)。幼兒不能有效完成或

輕易即可完成的目標都是沒有意義的。

如，課件大班：能夠掌握系扣子的方法。（過易）

小班：體驗與與其他小朋友一起合作染紙的樂趣。（過

難）一般來說小班幼兒是不可能合作的，這對小班幼兒來說

過難了，

上述目標均是不適宜的。

一般而言，目標要確保班級2/3以上的幼兒可以達到或

完成。

（二）目標要維度合理，適于完整發(fā)展

目標要涉及到幼兒身心發(fā)展的不同方面，而且要考慮幼

兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗的完整性。

一般來說一個教育活動的目標我們可以從認知、動作技

能（行為）和情感體驗這三個方面來進行設(shè)定，盡量確保目

標指向于幼兒經(jīng)驗的完整獲得，使幼兒獲得全面發(fā)展?，F(xiàn)在

我們來看一下這三個方面的目標：是否保留？

1.認知目標課件

所謂認知目標，主要指幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要了解和掌

握的概念、經(jīng)驗、信息等。

比如在歌唱“春天”的音樂教學(xué)活動中，幼兒對春天的

了解、對該歌曲旋律和節(jié)奏的掌握；在故事教學(xué)活動“誰跟

小羚羊去避暑”中，幼兒對避暑的理解、對不同動物身體構(gòu)

造的了解等都屬于認知目標。

2.技能目標課件

所謂技能目標，是指對完成某種任務(wù)所必需的活動方式

的掌握。它不單純指動作技能，還包括思維方式、學(xué)習(xí)方式

等綜合能力的要求，通?？煞譃槿N：

(1)動作技能。如洗手、穿放、繪畫、做操、打球、

跳舞等能力。

(2)智力技能。如觀察、感知、記憶、想象、思維、

推理等能力。

(3)自我認知技能。即自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力，如會自

己做計劃、會檢查自己的記錄、會評價自己或他人的行為、

會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并能糾正等。

3.情感態(tài)度目標課件

所謂情感態(tài)度目標，是指個體的社會性需要是否得到滿

足時所產(chǎn)生的情緒體驗及內(nèi)在感受，并由此產(chǎn)生的對事物的

評價和行為傾向。比如幼兒對學(xué)習(xí)的興趣、熱情、求知的欲

望；在學(xué)習(xí)中的愉快、激動、緊張等情緒體驗；遇到困難能

堅持、遇到問題會求助等信念的建立；對他人行為的敬佩、

贊揚、羨慕等心理活動等。

情感態(tài)度的培養(yǎng)是當前幼兒園教育教學(xué)活動的根本目

標，體現(xiàn)了教育者對幼兒發(fā)展的價值取向。

以上三方面的目標是一個有機的整體，其中情感態(tài)度與

價值觀的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)以

有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。所以一般的教學(xué)活動都會設(shè)

定這三個方面的目標。需要注意的是，并不是所有教育活動

的目標設(shè)計都要設(shè)定這三個方面的目標，既不現(xiàn)實，也不符

合幼兒發(fā)展的邏輯，也不利于我們靈活而開放地設(shè)計教育活

動的目標。而是要根據(jù)具體的需要而定。

（三）課件目標要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗（環(huán)節(jié)），避

免面面俱到

我們在設(shè)定活動目標時，一般就是2—3條，最多四條,

而且語言要盡量簡潔而明快。一次活動不肯制定過多的發(fā)展

目標，目標還要有所側(cè)重，要有針對性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗

和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。面面俱到的目標就是分散的，是沒有聚

焦的，對于教育活動過程的指導(dǎo)價值也是缺失的。

例如，課件某中班組織一個故事名為《好心的小蛇》的

閱讀講述活動：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是

利用課件向幼兒逐頁呈現(xiàn)一個故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁畫

面均隱去了下面簡單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等

小動物，要過一條由兩個峭壁對峙而形成的河溝，是一只小

蛇用身體搭起一座橋，幫助小動物們一個一個地通過了河

溝，并躲避了后面一只狗對于他們的追趕。老師和孩子們一

起看圖并分析畫面的內(nèi)容。最后，老師引導(dǎo)幼兒假定自己是

這個故事的作者，試著給每頁畫面配上簡潔的文字。在老師

適當?shù)囊徊揭徊降囊龑?dǎo)下，孩子們根據(jù)畫面的內(nèi)容一一配上

簡潔的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等

等）并一一與原作者所配的文字進行對照。最后再引導(dǎo)孩子

給這個故事起個合適的名字。

在這個教育活動中，教師設(shè)計的活動目標是：

1.能夠認真觀察畫面，學(xué)習(xí)用簡潔的文字表述畫面的

意思；

2.愿意跟隨老師一起講述，體驗看圖說話的樂趣；

3.理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。

上述這個教育活動目標的設(shè)計是比較準確而有針對性

地反映了活動過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動中的核心經(jīng)

驗，以及教師所要突出的教育意圖。

（四）課件目標要具體：突出針對性，避免空泛籠統(tǒng)

對于一個具體的教育活動，所設(shè)計的目標也一定應(yīng)當是

具體而有針對性的?；\統(tǒng)而空乏的活動目標既不能體現(xiàn)對于

具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實

現(xiàn)，同時也喪失對于活動效果進行評判的參照價值。

例如，（課件）在一個中班活動《白白的牙齒》的有一

條目標：“養(yǎng)成保護牙齒的良好習(xí)慣，能堅持早晚刷牙”。

很明顯這個“習(xí)慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動中是不能

培養(yǎng)起來的，自然也不可能實現(xiàn)。這條目標可以整為“了解

保護牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。

再如：故事教學(xué)活動《小熊讓路》有一目標：“培養(yǎng)幼

兒仔細觀察并用較完整的語言表達的能力?！?/p>

該目標缺乏對于該具體活動的針對性，而且語言表達不

準確，把“仔細觀察”和“語言表達能力”合并在一起顯得

非常生硬。

這條目標可以調(diào)整為“能夠仔細觀察圖片，并能較完整

地表述出畫面呈現(xiàn)的情節(jié)?！?/p>

（五）課件目標表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度

活動目標的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是

從幼兒的角度，至于從哪個角度并無嚴格的限定。但作為一

個教育活動的目標，每條目標表述應(yīng)保持一致的角度為宜，

這是保證目標設(shè)計在形式上整齊統(tǒng)一的需要。

例如，課件中班音樂教育活動《嘗葡萄》的目標是:

1.引導(dǎo)幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風(fēng)格;

2.啟發(fā)幼兒用表情和動作表現(xiàn)出豐收時人們的喜悅心

情；

3.學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的典型動作：進退步、交替步、

托帽位等。

很明顯，上述3條目標在表述角度上不一致，前兩者是

從教師的角度來表述的，最后一條則是幼兒的角度來表述

的。

關(guān)于目標的表述角度，目前大家正逐漸認同于從幼兒的

角度來表述。原因在于，從幼兒的角度表述目標，可在形式

上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動設(shè)計意識，

盡量從幼兒的角度去表述，從現(xiàn)實的可操作性上，也便

于目標所確定的發(fā)展任務(wù)的具體化。

（六）課件目標的純粹性，要避免把手段或途徑混合于

“目標”中

在撰寫教育活動目標時，需要避免在目標表述中出現(xiàn)

“通過……”、”在……中”等諸如此類的句式，這些句式

不是目標恰當?shù)谋硎龇绞?。實際上，這是把屬于教育活動”手

段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動目標中。

如：課件我們常見的有些活動的目標是這樣表述的：

“通過染紙活動，體驗染紙的樂趣，表達同伴間的友

愛”；

“在觀察、操作、品嘗和交流中，進一步發(fā)展幼兒的觀

察力和表述能力”。等

這些目標表述方式，雖然交代出了目標實現(xiàn)的具體背景

或依托，有利于避免目標的空泛，但卻是喪失了活動目標在

邏輯上的純粹性。

在一個教育活動方案中，“活動目標”就是目標，而“活

動過程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動的手段、途徑及情境的適

宜平臺。

（七）確保目標條目之間的獨立性：避免彼此之間的意

義重疊

教育活動的目標一般是分條目而列述的，這既是為了呈

現(xiàn)目標內(nèi)容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗要點的清

晰分布，使人一目了然。

分條列述的目標在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要

保持相對的獨立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。

例如，某中班教育活動《夸濟南》的目標如下：

1.通過觀賞的突泉、大明湖的風(fēng)景圖片，初步萌發(fā)幼兒

愛家鄉(xiāng)的情感。

2.引導(dǎo)幼兒在看看、說說中，培養(yǎng)認真傾聽和說話完整

的能力。

3.知道濟南名勝，學(xué)習(xí)有感情地朗讀兒歌。

該活動目標中，不但存在著表述角度不一致、手段與目

標混合等問題，而且在目標1和目標3之間內(nèi)隱地存在著意

義的重疊，即“觀賞的突泉、大明湖的風(fēng)景圖片”和“知道

濟南名勝”對于幼兒發(fā)展的實質(zhì)意義是重復(fù)的。

針對該活動目標存在的問題，可修改為如下內(nèi)容，則顯

得更為妥當：

1.知道濟南有的突泉、大明湖等風(fēng)景名勝，初步萌發(fā)愛

家鄉(xiāng)的情感。

2.能夠認真欣賞濟南的風(fēng)景圖片，并能夠嘗試完整地講

述圖片的內(nèi)容。

3.理解兒歌《夸濟南》的內(nèi)容，并能有感情地朗誦。

以上七個方面是我們在制定活動目標時應(yīng)該注意的問

題?，F(xiàn)在我們來看：集體教學(xué)活動情境與材料的設(shè)計

三、集體教學(xué)活動情境與材料的設(shè)計

在教學(xué)活動中我們常常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境幫助幼兒

順利的完成活動，在教學(xué)活動過程中所創(chuàng)設(shè)的場景，是與內(nèi)

容和目標緊密融合在一起的，能給幼兒提供更多的直觀感知

對象，促使幼兒大腦中的相似經(jīng)驗增加，幫助活動更加順利

的高質(zhì)量的完成。所以，教師需要認真、仔細考慮教學(xué)活動

情境的創(chuàng)設(shè)。

(一)教學(xué)活動情境設(shè)計的幾種方法

1.生活呈現(xiàn)法

生活是幼兒認知的基礎(chǔ)。教學(xué)活動情境越貼近幼兒的真

實生活，就越接近幼兒的認知經(jīng)驗和水平，也越容易調(diào)動起

幼兒的學(xué)習(xí)興趣。生活呈現(xiàn)法又包括：

(1)呈現(xiàn)真實生活。即教師在創(chuàng)設(shè)情境時為幼兒呈現(xiàn)

的是真實的人物、場景、任務(wù)，使幼兒在真實生活中學(xué)習(xí)。

如:

在“我的牙齒”的教學(xué)活動中，老師請來了貝貝的媽媽

一位牙科醫(yī)生來為大家檢查牙齒。貝貝媽媽穿上白大

褂，帶來了牙齒模型和幾件牙醫(yī)用的工具，在為孩子們介紹

了牙齒的知識、牙醫(yī)的工作后，還為每個小朋友檢查了牙齒。

現(xiàn)在，小朋友們不僅了解了自己的牙齒狀況，而且再也不怕

牙齒治療了……

從這個案例中我們可看到，營造生活的真實場景能讓幼

兒有真實的體驗，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，其教育的實效性非

常顯著。在營造真實場景的過程中，利用真實事件、使用真

實的材料、邀請真實的人物參與都是非常好的辦法。

（2）模擬現(xiàn)實生活。其實，在集體教學(xué)活動中，教師

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境時使用更多的還是模擬法。即教師利用

一些材料創(chuàng)造出一些和現(xiàn)實生活相仿的游戲場景，引起幼兒

的原有的經(jīng)驗，從而更好地達成既定的教學(xué)活動目標。

如：

在大班幼兒開始學(xué)習(xí)“8的組成”的時候，老師設(shè)計了

一個“逛超市”的教學(xué)活動。她利用班級里“小超市”的角

色游戲材料，在教室中布置了一個大大的“超市”。她給孩

子們每人8塊“錢”，讓孩子們到“超市”去選購兩樣物品。

然后，讓大家交流，8塊錢可以選購哪兩樣價格的物品。于

是，一個個8的不同組成方式被找到了……

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，模擬現(xiàn)實生活的情境，通常為

幼兒的學(xué)習(xí)提供了知識運用的背景，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒所

理解的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)更有意義。同時，“游戲性”

是這個方式運用的靈魂，在模擬的過程中，場景既具有現(xiàn)實

生活的影子，又具有虛擬性，是來源于生活、高于生活的一

個情境。

2.場景布置法

場景布置法，是老師根據(jù)教學(xué)活動的需要借助各種材

料，布置出能幫助幼兒體驗、操作、表演、活動的環(huán)境，從

而使教學(xué)活動更具有身臨其境感，以便更好地促進幼兒參與

的一種方法。

如：

在一次大班體育活動中，老師在場地上放了幾張凳子，

用跳繩擺出了幾道線，還有序地擺放了一些積木。她帶孩子

們來到場地上，告訴孩子們：“這里是一大片的森林，里面

有樹、有小溪，還有大石頭，現(xiàn)在請你們想一想你們是森林

里哪種小動物，想到森林里做什么游戲？”這下孩子們可興

奮啦，有的想做小馬，有的想做老虎，有的想做烏龜……他

們把凳子、繩子、積木想象成各種樹木、河流、小路，開心

地跑、跳、爬……

從上述案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，場景的設(shè)計往往來源于教

學(xué)活動的內(nèi)容，如故事的情節(jié)、歌曲的背景或角色身處的環(huán)

境等。其實，在數(shù)學(xué)活動中超市情境的設(shè)計，也是一種場景

布置的方法，所不同的是它更側(cè)重于對生活情景的再現(xiàn)，而

場景布置法則更側(cè)重于對教學(xué)活動內(nèi)容中模擬情景的呈現(xiàn)。

3.角色扮演法

這是幼兒園里運用得最多的一種情境創(chuàng)設(shè)方法，是教師

和幼兒通過扮演教學(xué)活動內(nèi)容中的角色，直觀、具象地參與

活動過程，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更深刻的體驗的一種方法。

這類方法往往和其他方法結(jié)合使用。

如：

老師在“比較前后”的中班教學(xué)活動中，讓孩子們扮演

也他們最喜歡的小羊一一不是一般的小羊，是喜羊羊、暖羊

羊、懶羊羊、美羊羊這些動畫片中的角色。于是，“小羊們”

在給前面的同伴揉揉肩、給后面的小朋友敲敲背中進行了關(guān)

于“前”和“后”的思考；他們還在通過辨別各種物體的前

后來尋找丟失的小羊；在與灰太狼的方陣游戲中，“小羊們”

發(fā)現(xiàn)自己的朝向改變了，前后方向也在相應(yīng)地改變……

從上述案例我們可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演法可以讓幼兒沉浸

到情境中去做定向的思考一一面對這件事，我該怎么辦？這

非常有助于幼兒運用自己具體、形象的思維方式，使學(xué)習(xí)的

內(nèi)容內(nèi)化為自我建構(gòu)的知識。要注意的是，角色扮演法必須

要與生活模擬、場景創(chuàng)設(shè)、語言描述、動作模擬等方法結(jié)合

使用。

4.動作模擬法

這也是幼兒園里常見的一種情境創(chuàng)設(shè)的方法，即教師在

教學(xué)活動中以動作、姿勢、手勢等營造出特定的情境氛圍，

以配合教學(xué)活動的過程。

如

在中班音樂表演活動“粉刷匠”中，教師伴隨著歌曲模

擬起粉刷匠的動作開始在自己身體的四周刷起墻來，于是孩

子們也驚喜地跟著教師開心地刷起來。等表演完一遍后，教

師驚訝地對著某個方向說：“哎呀，這面墻剛才沒有刷到呢,

瞧，這里還是空白的！快，我們再來刷一遍吧！”于是孩子

們真的涌到這個方向來，朝著教師比劃的地方又開始邊唱邊

刷起來...

從上面的案例中我們可以看出，動作、表情是“最低成

本、高效益”的情境創(chuàng)設(shè)手段。教師用簡單的“刷”的動作

就憑空制造出了一堵堵的“墻”，雖然孩子們面前一塊磚頭

也沒有，甚至手上一把刷子也不見！作為幼兒教師，擁有豐

富的表情和肢體動作是一項基本的能力，適時地運用它們能

在各種活動形式中產(chǎn)生意想不到的效果。

5.語言描述法

這也是一個需要和其他方法聯(lián)合起來運用的策略。它通

過教師語言表達的形象性使幼兒在腦海中呈現(xiàn)出鮮明、生動

的表象，從而在心理上建構(gòu)一種現(xiàn)場情景的方法。上面的很

多案例都需要教師配合語言才能進行情境的創(chuàng)設(shè)。

語言描述法有兩種情形，一種是教師聲情并茂地朗讀、

講述作品，通過作品內(nèi)容、情節(jié)本身的渲染達到現(xiàn)場情境營

造的效果。比如在語言活動中講述故事，在音樂、美術(shù)、社

會等領(lǐng)域中講述事件的背景等；另一種則是描述，即對事物

進行具體化、形象化的描述，使聽的人在頭腦中形成表象。

6.音樂感染法

這是一種通過音樂的形象性和情感性來營造活動氣氛、

調(diào)動幼兒情緒、創(chuàng)設(shè)活動情境的一種教學(xué)活動方法。

如:

在汶川地震后不久，老師設(shè)計了一節(jié)中班美術(shù)教學(xué)活動

“小樹林”。在衰傷的音樂聲中，她先出示了汶川地震中山

體滑坡、泥石流造成的山林變荒山的圖片，并請孩子們用新

學(xué)的方法為荒山種上小樹，讓汶川重新變得美麗起來。然后,

隨著音樂漸漸變得輕快起來，孩子們也一改剛才的悲傷之

情，認真、努力地畫了起來……

從上面的案例中我們看到，情感對認知活動有著巨大的

推動、強化和調(diào)節(jié)的功能，而音樂因其特有表情達意的特性,

使這種功能演變成教學(xué)所需要的形象化的場景，使幼兒聽樂

生情、隨樂入境、以樂激情，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，推動了

教學(xué)活動的深入開展。

7.問題誘導(dǎo)法

這是一種以教學(xué)活動中的疑問、困難、沖突、懸念等作

為貫穿教學(xué)活動過程的主線，誘發(fā)幼兒的求知欲望，促使幼

兒主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流，進而有序推

進學(xué)習(xí)進程的方法。

如

在中班科學(xué)活動“好用的篩子”中，教師告訴孩子們：

“奶奶不小心把綠豆和蠶豆倒進了一個桶里混在了一起，誰

能想出辦法把它們又快又方便地分離出來？“于是，孩子們

開始熱心地進行不同的嘗試……

從上面的案例中我們可以看出，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以在

幼兒心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，從

而促使他們?nèi)ヌ剿?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)他們濃厚

的求知欲。

（二）教學(xué)活動材料設(shè)計與使用的方法

教學(xué)活動材料的種類有很多，設(shè)計和使用的方法也豐富

多樣。不過鑒于教具和學(xué)具在使用中有各自不同的價值和作

用，所以在這里將具體從兩個方面展開介紹。

教具設(shè)計與使用的方法

教具是在教學(xué)活動中供教師使用的，所以一般來說要設(shè)

計得較大，能讓全體幼兒看到。同時，教具的設(shè)計還需要充

分利用教學(xué)活動內(nèi)容中的原有信息，充分體現(xiàn)講解、說明、

演示、示范等作用。我們先來簡單了解一下教具的種類。

1.圖片類教具

圖片是幼兒園日常教學(xué)活動中最常見的教學(xué)輔助工具，

包括掛圖、圖書、幻燈片等幾種平面圖畫的形式。

2.玩偶類教具

玩偶的種類很多，既可以是木偶、指偶、布袋偶、毛絨

玩具等，也可是教師自制的各種紙偶、頭偶等。

3.生活類教具

在幼兒園教學(xué)活動中，教師可以更多地使用生活中的常

見物品開展教學(xué)活動。

在教學(xué)活動中，能利用的生活用品非常多，比如在讓孩

子們辨別聲音時，教師可以在黑板后搖晃鑰匙、敲擊杯子等

常見物品，讓孩子們分辨是什么物品；在讓孩子們理解上下、

左右、里外時，教師也可以運用生活中的罐子、盒子、桌子、

椅子等。

4.媒體類教具

所謂媒體類教具，是指利用電視、錄音機、電腦、視頻

轉(zhuǎn)換儀等現(xiàn)代電子媒介或平臺來展現(xiàn)或演示教學(xué)活動內(nèi)容，

從而化靜為動、化難為易，使幼兒對教學(xué)活動內(nèi)容有更好的

體驗和理解。

學(xué)具設(shè)計和使用方法

學(xué)具就是承載著教育目標的玩具，它將一些具有抽象關(guān)

系的事物變成生動有趣的游戲活動，使幼兒在本能的驅(qū)動下

有意識、有興趣地操作，在有趣地玩、有序地學(xué)的過程中進

行自我建構(gòu)。

L點綴法

這種方法是指導(dǎo)教師在教學(xué)活動中為幼兒提供材料，以

幫助幼兒創(chuàng)設(shè)情境、體驗角色等。比如在教唱歌曲《催眠曲》

時讓每個幼兒抱個布娃娃；在故事表演中，給幼兒戴上表示

不同角色的頭飾。誘人的學(xué)具可以吸引幼兒，增加幼兒的學(xué)

習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此，此類教具比較適宜低

年齡段的幼兒使用，因為他們更需要具體形象的事物來引

導(dǎo)。同時，在使用時，注意不要喧賓奪主，以免材料干擾到

幼兒的注意力分配，影響教學(xué)活動的開展。

2.表征法

這種方法是指教師為幼兒提供引導(dǎo)操作要點、提示活動

方法的材料。

如

老師在教孩子們欣賞樂曲《單簧管波爾卡》時，希望孩

子們在感受它的曲風(fēng)之外，還能了解、感知每個樂句。于是

她根據(jù)樂風(fēng)的結(jié)構(gòu)，用不同顏色的筆畫了幾組不同的花，然

后把幼兒分為若干組，讓他們手拿不同顏色的花朵，并告訴

他們每一種顏色分別代表哪個樂句。當某一個樂句響起時，

拿相應(yīng)顏色花的孩子們就要根據(jù)樂句進行表演。這種方式使

孩子們不僅很快地發(fā)現(xiàn)了樂句結(jié)構(gòu)，還能引導(dǎo)他們用動作創(chuàng)

造性地表現(xiàn)這個樂句的感受。

3.轉(zhuǎn)換法

這種方法是指教師把教學(xué)活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體可操作

的材料，讓材料蘊含教學(xué)活動目標，使幼兒在對材料的操作

中完成體驗和理解。

如

平衡是一個很抽象的概念。老師在教學(xué)活動中用衣架做

了一個，，平衡稱”，請幼兒在衣架的兩邊分別掛不同的物品，

感受衣架的變化，使孩子們在衣架左右傾斜的操作過程中感

受了平衡，并逐步掌握了使之平衡的方法。

以上我們簡單了解了教學(xué)活動材料設(shè)計與使用的方法，

現(xiàn)在我們來看

四集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計

教學(xué)活動要有一定的順序和過程，這個順序和過程需要

由一個個的教學(xué)環(huán)節(jié)來組成。環(huán)節(jié)安排科學(xué)、流暢、恰當，

教學(xué)活動就會順暢進行，就能符合幼兒思維的進程，從而有

效推動幼兒的發(fā)展，反之，輕則影響教學(xué)活動的進行，重則

干擾幼兒的學(xué)習(xí)思路，造成幼兒認知上的困難，影響幼兒的

發(fā)展。所以我們一起來討論一下幼兒園教學(xué)活動的環(huán)節(jié)設(shè)計

問題。

（一）教學(xué)活動環(huán)節(jié)的內(nèi)涵

教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)的是一節(jié)教學(xué)活動的基本框架結(jié)構(gòu)，是教

師對教學(xué)活動如何有序開展的思考，其中蘊含了教師基本的

教學(xué)觀和幼兒觀，體現(xiàn)了教師對教學(xué)活動設(shè)計的基本認識。

什么是教學(xué)活動環(huán)節(jié)

教學(xué)活動環(huán)節(jié)，即教師在教學(xué)活動過程中為達成教學(xué)活

動目標而對教學(xué)活動內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運用所設(shè)定的步驟

和順序，是對相互關(guān)聯(lián)的一系列教與學(xué)的活動的具體安排。

它主解決的是教師如何“教”，幼兒如何“學(xué)”的問題，意

味著教師在設(shè)計教學(xué)活動時要想好先做什么，后做什么，再

做什么；何時引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣、何時引發(fā)幼兒的原有經(jīng)

驗、何時為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)和幫助等。所以教學(xué)活

動環(huán)節(jié)安排的合理性對整個教學(xué)活動過程起著調(diào)節(jié)和控制

的作用，也主導(dǎo)著教學(xué)活動的整體面貌。

（二）教學(xué)活動環(huán)節(jié)的作用

教學(xué)活動一般是由導(dǎo)入部分、基本部分、結(jié)束部分組成,

在這三個部分中又可以演變?yōu)閱拘?、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、結(jié)

束等各個小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同類型的教學(xué)活動及

不同的教學(xué)活動目標靈活安排。其主要作用表現(xiàn)為：

1、為教師掌握教學(xué)活動過程提供一定的操作程序。

2、幫助教師合理組織教學(xué)活動內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。

3、為幼兒的學(xué)習(xí)提供逐步遞進的接受過程。

由此我們可以看出，教學(xué)活動環(huán)節(jié)就像是一個支架，通

過把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，為幼兒對問題的進一步理解

搭建平臺，以便把幼兒的學(xué)習(xí)逐步引向深入。

（三）教學(xué)活動環(huán)節(jié)的安排

在幼兒園的教學(xué)活動中，常見的有兩種類型的教學(xué)活動

模式，其環(huán)節(jié)安排的前后順序也會有所不同。

1.講授式教學(xué)

這是一種比較普遍的教學(xué)活動模式，是教師直接控制教

學(xué)活動過程，使幼兒從感知到達領(lǐng)會，再通過練習(xí)來運用所

學(xué)知識或技能的一種教學(xué)程序。其環(huán)節(jié)的流程設(shè)計通常為：

導(dǎo)入一呈現(xiàn)（示范）一練習(xí)一鞏固（交流）一結(jié)束。

小班美術(shù)活動：吹出來的畫

活動目標

1.學(xué)習(xí)用吸管蘸顏料在白紙上隨意吹畫。

2.能對畫面進行想象并用簡單的語句大膽介紹。

活動過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

教師出示范例（吹畫出的一棵枝葉茂盛的樹）請幼兒欣

賞：“這是怎么畫出來的？原來是老師吹出來的畫！真有趣!

你們想學(xué)這樣的方法嗎？”

環(huán)節(jié)二：示范

教師先介紹材料以及材料的使用方法（重點是滴管的使

用方法）。然后，示范吹畫的方法：“用滴管在你喜歡的位

置上滴一滴你喜歡的顏色，然后放回滴管。嘴巴靠近紙面，

用力吹氣?！?/p>

環(huán)節(jié)三：練習(xí)

請幼兒分組圍坐，開始創(chuàng)作。教師幫助能力弱的幼兒完

成顏料滴到紙上的過程并通過童趣的語言進行吹畫方法的

指導(dǎo)，如“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹；這兒吹吹，那兒吹吹”

環(huán)節(jié)四：交流

教師啟發(fā)幼兒觀察自己和同伴的畫，并說說吹出了什

么。

環(huán)節(jié)五：結(jié)束

展示幼兒的作品，請幼兒共同收拾材料和物品。

由上面的案例可以看出，講授式教學(xué)活動模式作為一種

直接教學(xué)活動模式在幼兒園教育領(lǐng)域中無法被完全拋棄，因

為幼兒年齡小，故事閱讀、手工制作、規(guī)則傳遞、動作學(xué)習(xí)

等都需要教師直接示范。但是，這并不意味著講授式教學(xué)就

不必體現(xiàn)幼兒的主動性，只要傳遞灌輸即可。相反，在這樣

的活動中教師尤其要注意教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動策略的設(shè)計

與運用，以突出幼兒的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積

極性。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

這是一種目前在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計中積極倡導(dǎo)的教

學(xué)活動模式。它是由教師創(chuàng)設(shè)情境拋出問題，讓幼兒通過主

動體驗和發(fā)現(xiàn)，自己尋找問題的答案，讓他們在認知發(fā)生的

過程中獲得學(xué)習(xí)的方法。其環(huán)節(jié)的設(shè)計通常為：喚醒(設(shè)疑)

一探索一交流一鞏固一結(jié)束。

大班科學(xué)：電動玩具動起來

活動目標

1.感知電動玩具的共同特征一一有電才會動。

2.掌握正確拆裝電池的方法。

3.對電動玩具有好奇心，樂于參與探索活動。

活動過程

環(huán)節(jié)一：喚醒

(1)玩一玩

教師出示各種電動玩具說：“這里有這么多的玩具，你

以前玩過嗎？我們來一個玩具運動會吧。請你們選一個玩具

玩一玩，讓它動起來?！?/p>

幼兒自由玩一會兒后，教師提問：“你的玩具動起來了

嗎？你是怎樣讓它動起來的？”

(2)想一想

請幼兒提出自己遇到的問題：有的玩具打開開關(guān)就動起

來了，有的開關(guān)打開了還是沒有動起來……并請幼兒猜測原

因。

環(huán)節(jié)二：探索

(1)看一看

請幼兒打開玩具的“肚子”看看里面什么？(有的有兩

節(jié)大小不同的電池，有的只有一節(jié)電池，還有的沒有電池

等)，并請幼兒想一想可以怎么辦。

(2)試一試

請幼兒自主選擇合適的電池進行操作調(diào)整，嘗試使玩具

動起來。

環(huán)節(jié)三：交流

(1)請成功的幼兒說說自己是怎么做的。(電動玩具

要裝滿電池才能動起來，而且電池要一樣大小的才行)

(2)請沒成功的幼兒把玩具拿到前面，請大家一起研

究解決。

(3)指導(dǎo)幼兒探索電池的正確安裝方法。(出示電池

安裝示意圖，并請幼兒拿出電池進行觀察，發(fā)現(xiàn)電池有“嘴”、

有“尾”的特點。請幼兒嘗試電池安裝的不同方法，研究怎

樣排列電池才可以使玩具動起來)

(4)小結(jié)：原來電池要平平的尾巴對著彈簧，突出的

嘴巴對準備平平的尾巴，兩兩相連才可以。

環(huán)節(jié)四：鞏固

開展安裝電池比賽：請幼兒進行取電池、裝電池的比賽。

環(huán)節(jié)五：結(jié)束

幼兒自由地交換電動玩具。

從上面的案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種注重

幼兒自主建構(gòu)的教學(xué)活動模式，其環(huán)節(jié)設(shè)計強調(diào)的不是讓幼

兒靠聽講、記憶來進行學(xué)習(xí)，而是重視幼兒通過動手“做”

來使外部的知識內(nèi)化為自己的認知。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)通常適用于

科學(xué)教育活動，但是我們應(yīng)該把這種教學(xué)模式上升到理念層

面，把它作為一種教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計思路而運用到所有的

教學(xué)活動中去。

(四)、教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計中的問題與設(shè)計要求

很多幼兒教師對教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計感到困難，常常覺

得這樣設(shè)計是不是太老套啦？那樣設(shè)計是不是沒有新意

啊？其實，教學(xué)活動環(huán)節(jié)并不是一件華麗的外套，它不需要

追求新穎和時髦，它需要教師考慮的是現(xiàn)代教學(xué)理論在幼兒

學(xué)習(xí)認知規(guī)律上的體現(xiàn)。也就是說，當我們教學(xué)活動面貌發(fā)

生變化了，并不是因為我時尚了，而是因為我們對幼兒的認

識、對教學(xué)活動的認識在進步。所以，教師需要不斷提升自

己的理論修養(yǎng)，才能有效提高自己教學(xué)活動設(shè)計的能力。

1教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計中存在的問題

縱觀幼兒園的教學(xué)活動實踐，在環(huán)節(jié)設(shè)計上體現(xiàn)出來的

問題常常包含了教學(xué)活動本身的各個方面。比如有的是觀念

上的問題：有的是對教材理解上的問題；有的是對目標把握

上的問題等。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理往往是教師對教學(xué)

活動的整體性把握不夠。

(1)目的不清

教學(xué)活動環(huán)節(jié)的安排是對教學(xué)總目標落實的具體分解，

因此，每個環(huán)節(jié)都承擔著自己獨特的任務(wù)。很多教師在設(shè)計

活動的過程中對每個環(huán)節(jié)所承擔的任務(wù)和目的認識不清晰，

導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的過程和方法無效，無法很好地達成教學(xué)活動

目標。

(2)遞進不足

認知發(fā)展過程是一系列有序發(fā)展的過程，如提取原有經(jīng)

驗、感知新的信息、吸納新信息、改變原認知等。有些教師

在設(shè)計教學(xué)活動的環(huán)節(jié)時，沒有根據(jù)幼兒認知發(fā)展的規(guī)律為

他們提供逐步展開的學(xué)習(xí)流程，設(shè)計的每個環(huán)節(jié)沒有在幼兒

原有的經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上進行提升，從而導(dǎo)致整個教學(xué)活

動處于無效反復(fù)中。而有時候教師又沒有把握好內(nèi)容呈現(xiàn)的

節(jié)奏，在幼兒還沒有足夠準備的情況下就開展較難的部分，

以致影響幼兒的思維發(fā)展。

(3)追求形式

有的教師只關(guān)注活動的外在形式，而沒有關(guān)注環(huán)節(jié)的內(nèi)

在價值，總覺得每個環(huán)節(jié)都要新穎，或者要各領(lǐng)域“綜合”，

因此生搬硬套很多環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動淪陷在形式的堆砌中而

沒有實效。

比如，某教師在設(shè)計大班數(shù)學(xué)活動“找規(guī)律”時，最后

一個環(huán)節(jié)是“請孩子們嘗試去自主設(shè)計一張規(guī)律卡”。她覺

得前面的環(huán)節(jié)比較沉悶，所以在最后環(huán)節(jié)要求孩子們兩兩合

作以調(diào)動現(xiàn)場氣氛。結(jié)果在設(shè)計中孩子們要么發(fā)生爭執(zhí)，要

么設(shè)計得非常簡單、毫無創(chuàng)意。原因在于設(shè)計活動是很個人

的行為，每個人都有自己的思路，合作反而影響個體創(chuàng)造性

的發(fā)揮，所以這個形式并不適合本活動。后來，教師把環(huán)節(jié)

改為“每個孩子自主設(shè)計幾張規(guī)律卡，然后同伴相互檢查并

續(xù)接”，效果就很不錯。

2教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計的要求

要想設(shè)計好教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，教師不但需要把握好教學(xué)

活動的內(nèi)容和目標，還需要明確自己每一步的意圖，合理安

排教學(xué)活動的節(jié)奏。通常，教師需要考慮以下兩點：

(1)把握每個環(huán)節(jié)的作用

這就是要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時要想好每個環(huán)節(jié)的

小目標。這些小目標匯總起來就是教學(xué)活動的大目標。

案例

大班社會活動：地震來了

活動目標

1.初步感知地震產(chǎn)生的原因及危害。

2.學(xué)習(xí)一些緊急狀態(tài)下的逃生常識。

活動準備

LKT板、積木、沙盒。

2.圖片或錄像(內(nèi)容為地震時房屋倒塌的場景以及人

類、動物遭受的損害)。

3.了解一些關(guān)于地震的知識。

活動過程

環(huán)節(jié)一：搭高樓和堆沙山(感知地震發(fā)生時的場景)

(1)請幼兒分別在KT板上用積木搭高樓和在沙盆里堆

沙同。

(2)請幼兒相互欣賞自己搭建的成果。

(3)向幼兒提問：你們知道地震嗎？如果地震了會出

現(xiàn)什么情況？

(4)抖動KT板，讓孩子們觀察高樓大廈的倒塌；教師

再在沙山下挖洞，讓幼兒觀察沙山的塌陷。請幼兒說說自己

親手建造的高樓倒塌了心里有什么感覺？

(5)小結(jié)：地震不僅會讓樓房倒塌，還會危害人們的

生命。

環(huán)節(jié)二：看錄像或圖片(了解地震產(chǎn)生的原因和地震對

大自然、人類的影響)

（1）提問：關(guān)于地震，你最想知道些什么？請幼兒自

由談?wù)摗?/p>

（2）播放錄像或出示掛圖，請幼兒仔細觀察。

（3）提問：你從圖片（錄像）中看到了什么？你看懂

了什么？

（4）引導(dǎo)幼兒討論；我們可以讓地震不發(fā)生嗎？

（5）小結(jié)：我們不能阻止地震發(fā)生，但是我們可以學(xué)

會自我保護，從地震中逃生。

環(huán)節(jié)三：演習(xí)活動（學(xué)習(xí)地震的自我保護常識）

（1）和幼兒一起討論：你知道地震時有什么辦法來保

護自己嗎？

（2）出示地震時自我保護的圖片，讓孩子們說說都有

哪些好辦法。

（3）讓幼兒進行逃生演習(xí)：孩子們在聽到“地震了”

的提示后先躲到桌椅旁邊，然后在老師的指揮下有序地離開

座位逃到戶外的開闊場地。

（4）交流：你剛才是怎么樣保護自己的？為什么這樣

做？從安全、快速的角度對孩子們的行為進行一些點評。

(5)再次演習(xí)o

延伸活動：請幼兒通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介了解更

多的關(guān)于地震的知識，并與同伴進行交流。

從上面的案例我們可以看出，教師在安排環(huán)節(jié)時不僅要

清楚每個環(huán)節(jié)應(yīng)該干什么，還要知道這樣目的是什么。比如,

第一個環(huán)節(jié)“搭高樓和堆沙山”，目的是通過模擬這些建筑

的毀壞情況，給幼兒以直觀感受；第二個環(huán)節(jié)“看錄像或圖

片”，則是利用多媒體手段再現(xiàn)地震發(fā)生時的真實場景，讓

幼兒能豐富經(jīng)驗；第三環(huán)節(jié)則是教孩子逃生的基本方法。這

樣思考下來，教師就能準確地把握每個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，使

幼兒的學(xué)習(xí)過程連貫、流暢。

(2.)厘清層層深入的脈絡(luò)

在明確了每個環(huán)節(jié)的意義和目的后，教師還應(yīng)該考慮的

是環(huán)節(jié)之間的前后關(guān)系和安排的順序，盡量使每個環(huán)節(jié)的遞

進成階梯狀，讓幼兒的每一次發(fā)展有小步提升。

如：大班體育活動：火眼金晴

活動目標

能看得清、投得準。

活動準備

軟沙包若干、妖怪畫像若干、各種廢紙筐若干、長繩若

干。

活動過程

環(huán)節(jié)一：自由投擲(練習(xí)投擲的方法)

(1)請幼兒自由玩沙包，比比誰的沙包投得遠。

(2)請幼兒交流投沙包的經(jīng)驗和心得

(3)鼓勵幼兒再次嘗試、體驗用正確的動作讓沙包投

得更遠。

環(huán)節(jié)二：投準(練習(xí)投準固定目標)

(1)請幼兒扮演孫悟空打妖怪(把沙包投向各墻面上

的妖怪)，要求幼兒打得準。

(2)在距離妖怪2米處拉上繩子，表示妖怪噴火了，

不能靠近，要求幼兒遠距離投準。

環(huán)節(jié)三：投移動靶(嘗試投準移動目標)

(1)把“妖怪”裝入廢紙簍背在各個小朋友身后，然

后互相追逐投準。

(2)反復(fù)游戲若干次。

環(huán)節(jié)四：放松肢體，收拾場地

(1)放音樂，讓幼兒做放松動作。

(2)要求幼兒收拾好和過的物品。

從上面的案例我們可以看到，環(huán)節(jié)的遞進意味著兒童一

步步的發(fā)展。在“基本的投擲動作練習(xí)一投固定目標一投移

動目標”的過程中，兒童的能力不斷地得到發(fā)展，游戲興趣

也不斷被激發(fā)起來了。

3、教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計的方法

教學(xué)環(huán)節(jié)需要遵循一定的規(guī)律的順序。所以傳統(tǒng)的開始

部分、基本部分、結(jié)束部分還是有它們存在的價值的，因為

這個過程符合兒童認知發(fā)生的基本流程。但是，我們也應(yīng)該

看到，教育在不斷地進步和發(fā)展，從傳統(tǒng)的關(guān)注教師“教”

逐步地在向關(guān)注兒童的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，所以體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的

設(shè)計上就是尊重幼兒原有的經(jīng)驗，重視激發(fā)幼兒的興趣和好

奇心，重視讓幼兒嘗試后再提升等。

(-)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動通常是由老師發(fā)起話題進行導(dǎo)入

的，以便能引起幼兒積極的情緒反應(yīng)，激發(fā)幼兒作為參與主

體進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.直接導(dǎo)入法

這種方法是指導(dǎo)教師運用簡潔明確的語言告知幼兒活

動的內(nèi)容或目標，使幼兒立即明確活動的任務(wù)。比如，教師

拿來一本圖畫書，然后告訴幼兒：“今天，咱們要讀一讀逃

家的小兔子的故事，咱們一起來看看小兔子是怎么回到家

的?！?/p>

2.問題導(dǎo)入法

這種方法是指教師設(shè)計與教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的問題，以

激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒參與的活動的興趣。比如，在

講故事前，教師先出示一張蛤蟆的圖片說：“蛉蟆今天在等

好朋友青蛙來吃晚餐，可是到現(xiàn)在青蛙還沒有來，它到底出

什么事情了？”再比如，在科學(xué)活動“電動玩具”中，教師

說：“這個玩具今天不會動了，到底是怎么回事情呢？”

3.前經(jīng)驗導(dǎo)入法

這種方法是指教師根據(jù)幼兒前期已有的經(jīng)驗來發(fā)起活

動，引發(fā)幼兒進一步參與學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在教學(xué)活

動開始時說：“小朋友，你們還記得上次我們唱過的那首歌

嗎？歌里唱了什么？”再比如，在上科學(xué)活動“磁鐵”時，

教師說：“前兩天小朋友在區(qū)角游戲里玩了小火車，請你說

說那些車廂是怎么連接起來的？你有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)嗎？”

4.游戲?qū)敕?/p>

這種方法是指教師通過游戲引發(fā)幼兒的興趣，觸動幼兒

的原有經(jīng)驗，為活動的正式開始做好準備。比如，在開展中

班”各種各樣的水果”活動時，教師拿出一個布口袋，請個

別幼兒伸手去摸里面的水果，并判斷是哪種水果；在“沉和

浮”的活動中，教師先請幼兒玩水，讓幼兒把各種玩具材料

放入水中進行觀察等。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的目的就是喚醒，即引導(dǎo)幼兒在認知和心

理上對將要開展的活動有充分的準備，引發(fā)他們的原有經(jīng)

驗，確認幼兒的最近發(fā)展區(qū)。喚醒在某些和幼兒原有經(jīng)驗密

切相關(guān)的教學(xué)活動中非常重要，它可以幫助教師確認本次活

動的目標是否需要進行調(diào)整。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師要重

視通過提問來讓孩子表達出原有的經(jīng)驗。比如在“磁鐵”教

學(xué)活動中，當幼兒拿到磁鐵時，教師應(yīng)先問幼兒：“你玩過

磁鐵嗎？你知道關(guān)于磁鐵的什么？”通過孩子們的回答，教

師可以了解孩子對于磁鐵的認知，從而切入話題。（再比如,

在開展閱讀活動時，教師可以問幼兒：“你知道圖書的封面

嗎？從封面上我們可以知道些什么？”這些問題也可以幫助

我們知道“孩子對閱讀方法了解多少”，以便在教學(xué)活動中

及時進行指導(dǎo)。）

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的核心部分，是教師展開內(nèi)容、實

施“教一學(xué)”的過程。在這個環(huán)節(jié)，可以采用以下方法進行:

1.畫面呈現(xiàn)法

這種方法是指教師直接出示教學(xué)活動內(nèi)容，在和幼兒看

看、談?wù)劇⒄f說的過程中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點。比如，在大多數(shù)

的語言教學(xué)活動中教師會通過圖書、圖片、錄像、課件的展

示，在與幼兒提問、交流中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（在音樂欣賞活

動中，老師他常常運用圖譜呈現(xiàn)樂曲結(jié)構(gòu)，讓幼兒一邊聽音

樂一邊看圖譜，從而深入地理解樂曲。）

2.實物呈現(xiàn)法

這種方法是指教師盡可能地把真實的事物展現(xiàn)給幼兒

看。比如，在“有趣的樹葉”的活動中，教師會出示各種收

集來的樹葉，先請幼兒看看、摸摸、聞聞、玩玩，感受樹葉

的多樣性。然后，請幼兒比較兩片葉子，具體形象地引導(dǎo)幼

兒感知樹葉各方面的不同。這樣，在對真實的樹葉觀察中，

樹葉的基本特征便逐步呈現(xiàn)出來了。在大部分的科學(xué)教育活

動中，我們提倡給幼兒真實的事物和真實的感受。

3.動作呈現(xiàn)法

這種方法是指教師用動作、表情、姿態(tài)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)

容。比如，在舞蹈活動“轉(zhuǎn)個身兒來跳舞”中，教師先示范

表演一遍，然后請幼兒說說看到了什么，從而呈現(xiàn)舞蹈動作

的要領(lǐng)：（在美術(shù)的紙工、泥工等活動中，老師也經(jīng)常使用

動作呈現(xiàn)諸如“捏”、“壓”、“團”等技能，或在水彩畫

時用動作呈現(xiàn)蘸顏料、舔筆等