【本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的調(diào)查探析7600字（論文）】

本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的調(diào)查分析摘要目的：調(diào)查護(hù)生對(duì)教師滿意度的現(xiàn)狀，探討影響護(hù)生滿意度的相關(guān)因素，分析可能存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

方法：本研究采取方便抽樣的方法，采用一般資料量表和王貞慧的本科護(hù)理帶教老師教學(xué)能力問(wèn)卷對(duì)武漢市3所三甲醫(yī)院的161名實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：(1)本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的總體得分為（124.91±21.11），各個(gè)維度滿意度得分從高到底以此為教學(xué)技能（54.28±9.21）、教學(xué)素質(zhì)（33.02±5.91）、教學(xué)態(tài)度（21.21±3.72）、教學(xué)方法（16.4±3.32）；(2)不同性別、性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；(3)多元線性回歸結(jié)果顯示專業(yè)選擇是影響護(hù)生滿意度的主要因素。結(jié)論：本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度處于中上水平，且受多種因素的影響，因此既要提高帶教老師綜合素質(zhì)，又要實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)不同性格、專業(yè)選擇、學(xué)校等特點(diǎn)的護(hù)生，要因人施教，靈活調(diào)整教學(xué)方法。關(guān)鍵詞本科實(shí)習(xí)護(hù)生；臨床帶教老師；滿意度目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1. 緒論 51.1 研究背景與目的 51.2 國(guó)內(nèi)外發(fā)展及研究現(xiàn)狀 52. 對(duì)象與方法 62.1 研究對(duì)象 62.2 研究方法 73. 結(jié)果 73.1 一般資料 73.2 本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度情況 83.3 影響本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的單因素分析 93.4 本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度影響因素的多元線性回歸分析 104. 討論 104.1 本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度現(xiàn)狀 104.2 本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的影響因素 115. 對(duì)策與建議 125.1 科學(xué)選拔，系統(tǒng)培訓(xùn) 125.2 合理分配工作任務(wù) 125.3 加強(qiáng)溝通，因人施教，重視護(hù)生個(gè)性化培養(yǎng)。 136. 存在的問(wèn)題 137. 小結(jié) 13參考文獻(xiàn) 16緒論研究背景與目的臨床護(hù)理教育是護(hù)理教育的一大重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展[1]，在這一過(guò)程中，實(shí)習(xí)護(hù)生可以將理論基礎(chǔ)知識(shí)用于臨床實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并結(jié)合理論知識(shí)解決問(wèn)題，成長(zhǎng)進(jìn)步。而臨床教師發(fā)揮著重要作用，他們是護(hù)生臨床實(shí)踐的啟蒙者，其對(duì)護(hù)生的人文關(guān)懷、人際溝通及綜合素養(yǎng)都直接影響護(hù)生的實(shí)習(xí)興趣，實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)習(xí)效果[2]。隨著護(hù)理高等教育的不斷改革與發(fā)展，本科生對(duì)臨床護(hù)理教師提出了更高、更具時(shí)代特色的要求[3]。本研究旨在通過(guò)對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理帶教老師滿意度的調(diào)查，了解其滿意度現(xiàn)況，分析其中存在的問(wèn)題并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。國(guó)內(nèi)外發(fā)展及研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀2010年在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中曾提出“堅(jiān)持以人為本,推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，關(guān)注高等教育的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與特色問(wèn)題[4]?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃剛要(2011-2015年)》也指出“十二五”期間將進(jìn)一步加快護(hù)理教育的改革與發(fā)展，完善護(hù)理教育方式，科學(xué)確定護(hù)理教育規(guī)模，培養(yǎng)臨床實(shí)用型人才[5]。同時(shí)國(guó)內(nèi)大量研究表明，臨床護(hù)理教師的能力素質(zhì)，在一定程度上決定了臨床護(hù)理教育的開展效果[16]，直接影響護(hù)生理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)認(rèn)同感的水平。李小雷[6]的研究顯示,實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)帶教老師在工作作風(fēng)、帶教態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)等方面的滿意度較高,對(duì)帶教方法及溝通等方面滿意度較低，主張以護(hù)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性改進(jìn)教育教學(xué)方法。趙維仕[7]等人的研究顯示，護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度排序從高到低依次為教學(xué)態(tài)度、操作技能、理論知識(shí)、自身素質(zhì)，占比分別為85.09%、81.58%、77.19%、72.81%，其中操作技能滿意度高于自身素質(zhì)滿意度，認(rèn)為增加護(hù)生動(dòng)手能力、專科理論知識(shí)講座是臨床教學(xué)的重點(diǎn)。楊麗欣[8]等人的研究顯示，護(hù)生對(duì)帶教老師基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)、專科知識(shí)及操作技能評(píng)價(jià)較高，溝通寫作能力、帶教教學(xué)能力評(píng)價(jià)較低，主張進(jìn)一步提高帶教老師綜合素質(zhì)能力，改進(jìn)帶教方法。陳士芳[9]等人的研究顯示，實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師的外表及業(yè)務(wù)技能的滿意率高于其他項(xiàng)目(職業(yè)道德、人文素質(zhì)等)的滿意率，認(rèn)為帶教老師綜合素質(zhì)偏低,教學(xué)工作有待進(jìn)一步提高。楊嬋娟[10]等人的研究結(jié)果顯示，護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度排序從高到低依次為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素質(zhì)，滿意度得分處于中上等水平，其中教學(xué)內(nèi)容滿意度高于教學(xué)素質(zhì)，認(rèn)為針對(duì)性修正教學(xué)措施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，以上調(diào)查均采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，其研究條目不盡相同，同時(shí)，其研究對(duì)象（護(hù)生）的學(xué)歷、學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院也不盡相同，所以調(diào)查結(jié)果有所出入，但不難看出，護(hù)生對(duì)帶教老師的專業(yè)操作技能呈肯定態(tài)度，對(duì)人際溝通的滿意度較低。國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)開展的研究與國(guó)內(nèi)相比較早，1972年Armington等人研究指出護(hù)理教師應(yīng)能夠向護(hù)生教授護(hù)理理論和概念，并指導(dǎo)其應(yīng)用于臨床實(shí)踐[11]。1979年O'Shea和Parson提出帶教老師友好、支持性地行為能夠有效地促進(jìn)護(hù)生掌握臨床護(hù)理知識(shí)和技能[12]。1981年Brown通過(guò)對(duì)大專護(hù)生帶教需求的調(diào)查發(fā)現(xiàn)帶教老師不僅應(yīng)該教會(huì)護(hù)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，還應(yīng)尊重護(hù)生、與其與其建立良好的師生關(guān)系、及時(shí)客觀公正地評(píng)價(jià)護(hù)生表現(xiàn)[13]。1988年P(guān)ugh的研究指出臨床護(hù)理帶教老師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)護(hù)生的學(xué)習(xí)需求、制定合理的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行有效地指導(dǎo)，規(guī)范自身操作，為護(hù)生臨床技能的學(xué)習(xí)樹立榜樣[14]。1990年NehringV的研究顯示護(hù)生期望老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、熱愛(ài)護(hù)理職業(yè)、勝任教學(xué)工作、具備嫻熟的臨床操作技巧和敏銳的臨床判斷力、平易近人、有責(zé)任心、尊重、鼓勵(lì)、支持學(xué)生[15]。綜上所述，臨床教師對(duì)護(hù)生的影響是來(lái)自多方面的，且對(duì)護(hù)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作有著深遠(yuǎn)的影響，因此通過(guò)對(duì)護(hù)生教學(xué)滿意度的調(diào)查，可以清楚的了解教學(xué)的不足，并針對(duì)性地制定改進(jìn)策略。對(duì)象與方法研究對(duì)象本研究擬采用方便抽樣的方法，抽取2020屆進(jìn)入武漢市3所三級(jí)甲等醫(yī)院本科實(shí)習(xí)護(hù)生共170例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①全日制本科護(hù)理專業(yè)學(xué)生；②實(shí)習(xí)時(shí)間＞＝5個(gè)月；③知情同意，自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：①專升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生；②自學(xué)考試及成年教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生。研究方法研究工具本研究采用王貞慧[16]編制的本科護(hù)理帶教老師教學(xué)能力問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括兩部分，第一部分為一般資料調(diào)查表：由研究者自行設(shè)計(jì)，包括性別、性格、所在醫(yī)院、所在學(xué)校、專業(yè)選擇、所在科室。第二部分為本科護(hù)理帶教老師教學(xué)能力問(wèn)卷：由4個(gè)維度30個(gè)條目構(gòu)成，其中教學(xué)態(tài)度6個(gè)條目，教學(xué)方法11個(gè)條目，教學(xué)素質(zhì)5個(gè)條目，教學(xué)內(nèi)容8個(gè)條目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“十分滿意”、“很滿意”、“一般滿意”、“一點(diǎn)滿意”、“不滿意”五個(gè)選項(xiàng)中勾選出與自己期望值最相符的一項(xiàng)。正向計(jì)分，分別為5分、4分、3分、2分、1分，分值越高表示滿意度越好。問(wèn)卷總體內(nèi)容效度為0.959，總體信度Cronbath'sa系數(shù)為0.986，各維度信度系數(shù)分別為0.958、0.927、0.954、0.951。研究過(guò)程首先通過(guò)臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所感確定論文方向；然后閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)確定論文題目、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)及問(wèn)卷編制；采用預(yù)調(diào)查對(duì)問(wèn)卷的表面效度及各條目同質(zhì)性信度進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定信效度良好后正式發(fā)放問(wèn)卷；通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)武漢市三所三甲醫(yī)院中的本科實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)放一般資料調(diào)查表及本科護(hù)理帶教老師教學(xué)能力問(wèn)卷，問(wèn)卷采用匿名的方式進(jìn)行，并及時(shí)跟進(jìn)完成情況；最后使用SPSS26.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析討論，完成畢業(yè)論文的撰寫。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷中臨床帶教老師的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度四個(gè)方面，30個(gè)維度的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確原始地錄入，建立管理數(shù)據(jù)庫(kù)；信效度采用可靠性分析、探索性因子分析；計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示，采用X2檢驗(yàn)分析，P值<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；計(jì)量資料用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素分析檢驗(yàn)分析，P值<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果一般資料參加本次調(diào)查的本科護(hù)理實(shí)習(xí)生共161名，其中男生11人，占比6.8%，女生150人，占比93.2%；同濟(jì)醫(yī)院44人，占比27.3%，協(xié)和醫(yī)院52人，占比32.3%，武漢市中心醫(yī)院65人，占比40.4%。具體情況見(jiàn)表3-1。表3-1人口學(xué)一般資料結(jié)果（n=161）變量選項(xiàng)頻率百分比性別男116.8%女15093.2%實(shí)習(xí)醫(yī)院同濟(jì)醫(yī)院4427.3%協(xié)和醫(yī)院5232.3%武漢市中心醫(yī)院6540.4%學(xué)校武昌理工學(xué)院74.3%湖北中醫(yī)藥大學(xué)3622.4%武漢科技大城市學(xué)院5031.1%江漢大學(xué)4427.3%湖北科技學(xué)院169.9%湖北醫(yī)藥大學(xué)85.0%性格內(nèi)向3320.5%外向2213.7%內(nèi)外兼?zhèn)?0665.8%實(shí)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性強(qiáng)4829.8%中10565.2%弱85.0%選擇護(hù)理專業(yè)的方式熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)4628.6%父母及他人建議7747.8%專業(yè)調(diào)劑3823.6%未來(lái)是否從事護(hù)理工作是10766.5%否42.5%不確定5031.1%本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度情況本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的總體得分為（124.91±21.11），滿意度處于中上等水平，滿意度各維度得分均值及總分均值見(jiàn)表3-2。表3-2本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度各維度及總分得分情況（n=161）維度滿意度得分教學(xué)素質(zhì)33.02±5.91教學(xué)技能54.28±9.21教學(xué)風(fēng)格/方法16.4±3.32教學(xué)態(tài)度21.21±3.72總分124.91±21.11影響本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的單因素分析表3-3-1不同特征本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的得分比較（n=161）影響因素組別例數(shù)滿意度得分t/FP值性別男11134.91±13.041.6350.104女150124.18±21.43實(shí)習(xí)醫(yī)院同濟(jì)醫(yī)院44121.27±19.61.0950.337協(xié)和醫(yī)院52124.92±19.54武漢市中心醫(yī)院65127.37±23.17性格內(nèi)向33118.94±18.433.1090.047外向22133.23±21.37內(nèi)外兼?zhèn)?06125.05±21.42專業(yè)選擇熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)46132.59±20.424.5310.012父母及他人建議77122.42±21.77專業(yè)調(diào)劑38120.68±18.51學(xué)校武昌理工學(xué)院7141.43±22.686.8540湖北中醫(yī)藥大學(xué)36117.53±17.73武漢科技大城市學(xué)院50135.1±18.79江漢大學(xué)44116.05±20.73湖北科技學(xué)院16123.5±21.93湖北醫(yī)藥大學(xué)8131.63±13.73將一般資料進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，根據(jù)表3-3-1結(jié)果可以看出：不同性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的護(hù)生對(duì)教師滿意度的得分具有差異性（P＜0.05），其中外向性格的護(hù)生滿意度得分高于內(nèi)向性格的護(hù)生，專業(yè)選擇出于熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)的護(hù)生滿意度得分高于專業(yè)選擇出于他人建議及專業(yè)調(diào)劑的護(hù)生，不同學(xué)校護(hù)生的滿意度得分從高到低依次排序?yàn)槲洳砉W(xué)院、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、湖北醫(yī)藥大學(xué)、湖北科技學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、江漢大學(xué)；而不同性別、實(shí)習(xí)醫(yī)院的護(hù)生對(duì)教師滿意度的得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。表3-3-2各個(gè)維度在性別上的差異分析結(jié)果變量性別例數(shù)平均值tP值教學(xué)素質(zhì)男1135.73±4.3151.5830.115女15032.82±5.97教學(xué)技能男1157.82±5.8281.9820.067女15054.02±9.373教學(xué)風(fēng)格/方法男1117.91±2.2121.5660.119女15016.29±3.363教學(xué)態(tài)度男1123.45±1.8643.7570.002女15021.05±3.774根據(jù)表3-3-2可以看出，不同性別的護(hù)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度滿意度得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而教學(xué)素質(zhì)滿意度、教學(xué)技能滿意度、教學(xué)方法滿意度在性別上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度影響因素的多元線性回歸分析以本科護(hù)生滿意度得分為因變量，以單因素分析中性格、專業(yè)選擇、學(xué)校為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，具體情況見(jiàn)表3-4。表3-4本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果自變量回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tP值性格2.4232.0290.0931.1940.234專業(yè)選擇-5.4712.4-0.187-2.280.024學(xué)校-0.3771.386-0.021-0.2720.786討論本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度現(xiàn)狀臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，與課堂學(xué)習(xí)相輔相成，互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充，對(duì)其今后在護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。通過(guò)護(hù)生對(duì)教師滿意度的研究，可以清晰地了解護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如表3-2所示，本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度滿意度得分，維度排序從高到底依次為教學(xué)技能（54.28±9.21）、教學(xué)素質(zhì)（33.02±5.91）、教學(xué)態(tài)度（21.21±3.72）、教學(xué)方法（16.4±3.32），其中教學(xué)技能滿意度得分高于教學(xué)素質(zhì)滿意度，與趙維仕等[7]、楊麗欣等[8]、楊嬋娟[10]的研究結(jié)果部分一致。分析可能原因：臨床帶教老師臨床工作多年，具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)、?？浦R(shí)及操作技能相關(guān)知識(shí)的能力較強(qiáng)，開展講座的能力、科研能力及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備能力相對(duì)薄弱。其中教學(xué)方法滿意度得分最低，與陳綺美等[17]、李秀等[18]的研究結(jié)果部分一致，分析可能原因包括①大部分護(hù)理臨床帶教老師起始學(xué)歷為中?；虼髮＃狈Υ髮W(xué)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；②帶教老師以護(hù)士長(zhǎng)或總帶教推薦為主，沒(méi)有科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)；③帶教老師缺乏專業(yè)性培訓(xùn)，多以自身經(jīng)驗(yàn)為參考進(jìn)行帶教；④帶教老師負(fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)的同時(shí)還需獨(dú)立完成護(hù)理治療工作，工作任務(wù)繁重，因此教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的滿意度排序低。另外，本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的總體得分為（124.91±21.11），滿意度處于中上等水平，與李秀等[18]在2020的研究結(jié)果一致，而與冷育清等[19]在2015年的研究結(jié)果相反，可能原因是冷育清[19]等人的研究較早，由此可知，隨著臨床護(hù)理教育的不斷發(fā)展，教學(xué)模式不斷精進(jìn)，師資配置更加優(yōu)秀，因此護(hù)生滿意度在不斷上升，說(shuō)明了護(hù)生滿意度研究的必要性。本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的影響因素研究結(jié)果顯示，男性護(hù)生對(duì)教學(xué)態(tài)度的滿意度高于女性護(hù)生，可能是因?yàn)槲覈?guó)臨床護(hù)士男女比例問(wèn)題嚴(yán)重失衡，加之男性護(hù)生具有的身高優(yōu)勢(shì)及體力優(yōu)勢(shì)，所以更受歡迎。不同醫(yī)院的本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），根據(jù)這個(gè)結(jié)果可以看出不同醫(yī)院本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師的滿意度存在普遍性，與陳士芳[9]等對(duì)6所三甲醫(yī)院的研究結(jié)果一致，可能是因?yàn)樵谕粫r(shí)期下，同級(jí)別教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院之間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求共同進(jìn)步。不同性格的本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），根據(jù)多重比較的結(jié)果可以看出，內(nèi)向性格護(hù)生的滿意度低于外向性格護(hù)生，可能是因?yàn)閮?nèi)向性格護(hù)生可能更注重帶教老師教學(xué)素質(zhì)方面的提升，教學(xué)素質(zhì)越高，內(nèi)向性格護(hù)生滿意度越高，說(shuō)明臨床帶教老師除了提升自我教學(xué)素質(zhì)外，更應(yīng)該做到因人施教，對(duì)待內(nèi)向性格護(hù)生多加傳授理論知識(shí)的教學(xué)并與臨床技能相結(jié)合，會(huì)更受護(hù)生接納。不同專業(yè)選擇的本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的有存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），根據(jù)多重比較的結(jié)果可以看出，熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)的護(hù)生滿意度大于專業(yè)調(diào)劑及他人建議的護(hù)生滿意度，可能是因?yàn)闊釔?ài)護(hù)理專業(yè)的護(hù)生心理上護(hù)理職業(yè)接受度較高，具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，其在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)以更加積極的狀態(tài)面對(duì)工作、面對(duì)帶教老師，獲得患者、老師的喜愛(ài)與夸獎(jiǎng)，因此滿意度較高。不同學(xué)校的本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可能是因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)策略不同，硬件設(shè)施及軟件師資力量不同，因此不同學(xué)校實(shí)習(xí)護(hù)生的滿意度不同。對(duì)策與建議科學(xué)選拔，系統(tǒng)培訓(xùn)護(hù)理部及各科室護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)重視護(hù)理教學(xué)工作，嚴(yán)格把控帶教老師資質(zhì)，以護(hù)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理論知識(shí)和操作考核選拔教師，選拔通過(guò)的教師不但應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，熱心帶教，嚴(yán)于律己、以身作則，言傳身教，為護(hù)生做表率[7]。在帶教過(guò)程中，護(hù)理部、總帶教老師、帶教老師三級(jí)管理層次應(yīng)做到責(zé)任明確、合理分工、層層把控，以保證護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量。合理分配工作任務(wù)臨床帶教老師是護(hù)生接觸護(hù)理職業(yè)的啟蒙者，其言行舉止對(duì)護(hù)生有潛移默化的影響，對(duì)護(hù)生未來(lái)的工作起者舉足輕重的作用[20]。當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境緊張，醫(yī)院護(hù)理人員短缺，護(hù)理教師與護(hù)生比例失衡，從而出現(xiàn)護(hù)生頻繁更換帶教老師及多名護(hù)生跟一名帶教老師等現(xiàn)象，另一方面帶教老師兼顧護(hù)生帶教及患者治療，工作任務(wù)繁重，均會(huì)影響護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。建議進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)醫(yī)院可以增加護(hù)士，合理分配帶教老師工作，定期開展教學(xué)素質(zhì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及考核，提高帶教老師的講座能力、科研能力、教育學(xué)及心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備能力，提升帶教老師整體教學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)溝通，因人施教，重視護(hù)生個(gè)性化培養(yǎng)。不同性別、性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的護(hù)生，其滿意度差異存在顯著性。例如，臨床工作中男性護(hù)生個(gè)子高、體力好，刻板印象中其工作能力強(qiáng)于女生，因此更受帶教老師的喜歡，但作為帶教老師應(yīng)該一視同仁地完成帶教任務(wù)。不同性格的護(hù)生對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的滿意度不同，內(nèi)向性格的護(hù)生滿意度低于外向性格護(hù)生，應(yīng)該是性格不同在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)向性格的護(hù)生思維沉穩(wěn)更注重教學(xué)素質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此帶教老師在臨床實(shí)踐過(guò)程中對(duì)內(nèi)向性格的護(hù)生應(yīng)該注重理論知識(shí)的教授。不同專業(yè)選擇的護(hù)生對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度方面的滿意度高于他人推薦及專業(yè)調(diào)理的護(hù)生，由于熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)護(hù)生的熱愛(ài)護(hù)理行業(yè)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中態(tài)度端正、心態(tài)積極、做事認(rèn)真，因此更受患者及老師的認(rèn)可，對(duì)此，帶教老師應(yīng)該加強(qiáng)師生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒，幫助學(xué)生平衡自身、護(hù)士、患者之間的關(guān)系。不同學(xué)校護(hù)生對(duì)教師滿意度在教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度方面的滿意度不同，不同學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)理念、教學(xué)方法不同，護(hù)生面對(duì)臨床實(shí)踐時(shí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，因此帶教老師應(yīng)該與學(xué)生時(shí)時(shí)溝通，得知護(hù)生學(xué)習(xí)中的主觀欠缺，了解其自身感興趣的、并希望拓展的學(xué)習(xí)的護(hù)理知識(shí)和技能[20]，及時(shí)調(diào)整帶教方式，進(jìn)而提高教與學(xué)的效能。存在的問(wèn)題①調(diào)查范圍及樣本量有待擴(kuò)大。②研究對(duì)象僅為武漢市其中3所三級(jí)甲等醫(yī)院本科實(shí)習(xí)護(hù)生的情況，無(wú)法代表武漢市整體護(hù)生。③本次研究?jī)H涉及護(hù)生對(duì)帶教老師教學(xué)能力的滿意度情況，沒(méi)有帶教老師對(duì)護(hù)生的評(píng)價(jià)及問(wèn)題的提出，有待以后研究。小結(jié)綜上所述，本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度處于中上等水平，其中教學(xué)技能相比于教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法較低，不同性別、性格、專業(yè)選擇、學(xué)校護(hù)生的帶教滿意度不同，不同醫(yī)院本科實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師的滿意度存在普遍性。臨床帶教老師應(yīng)對(duì)其開展講座的能力、科研能力、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能力加強(qiáng)；提高教學(xué)意識(shí)；注重教學(xué)方法的改進(jìn)，做到因人施教，對(duì)不同性別、不同性格、專業(yè)選擇、學(xué)校的護(hù)生，根據(jù)其特點(diǎn)及需求，針對(duì)性地給予不同的教學(xué)方式方法。參考文獻(xiàn)[1]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2012:154-155.[2]李佳臨,李保剛,袁源,盧玉林,張海嬌,司延萍.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生對(duì)臨床帶教老師期望的質(zhì)性研究[J].全科護(hù)理,2019,17(02):239-242.[3]楊柳娟,蔣曉蓮,李小萍.護(hù)理本科生對(duì)臨床帶教教師期望的綜合研究[J].華西醫(yī)學(xué),2012,27(02):288-291.[4]顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》[J].高等教育研究,2010,31(07):1-6.[5]中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)[J].中華護(hù)理雜志，2012,47(3):286-288.[6]李小雷.實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)臨床帶教老師滿意度調(diào)查的效果觀察[J].智庫(kù)時(shí)代,2018(25):219.[7]趙維仕,李銳曦.護(hù)生對(duì)臨床帶教老師滿意度的調(diào)查[J].齊魯護(hù)理雜志,2013,19(13):110-111.[8]楊麗欣,陳璐,李來(lái)有,宿桂霞,魏金梅,王敏,賈東點(diǎn).實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師綜合能力評(píng)價(jià)的調(diào)查分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2020,17(15):131-133.[9]陳士芳,任麗芳,王曉輝.護(hù)生對(duì)臨床帶教老師素質(zhì)及帶教工作滿意度的調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志,2011,26(11):64-66.[10]楊嬋娟.以教學(xué)能力為導(dǎo)向的臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)研究[D].重慶醫(yī)科大學(xué),2015.[11]BergmanKathy,GaitskillTerri.Facultyandstudentperceptionsofeffectiveclinicalteachers:Anextensionstudy[J].BergmanKathy;GaitskillTerri,1990,6