【故事教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康的策略探究6700字（論文）】

故事教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康的策略研究目錄13208引言 引言幼兒的心理健康教育一直以來(lái)都是幼兒園教育的主要內(nèi)容之一。在當(dāng)前，許多家長(zhǎng)和幼兒園老師都忽視了幼兒的心理健康問(wèn)題，教育家埃里克森認(rèn)為，心理健康受到自我認(rèn)同的影響，而自我認(rèn)同主要來(lái)自于童年時(shí)期，幼兒年齡小，心智不成熟，他所接觸到的一切都會(huì)對(duì)他的心理產(chǎn)生重要影響，如果不能處理好幼兒的心理健康問(wèn)題，其所產(chǎn)生的影響往往是不可逆的。有研究表明，人在聽(tīng)故事的時(shí)候，左腦和右腦的反應(yīng)是不一樣的，左腦接收故事內(nèi)容，并對(duì)故事本身產(chǎn)生反應(yīng)。右腦接收故事的結(jié)構(gòu)、聲音以及所傳達(dá)的情緒并產(chǎn)生反應(yīng)。人在聽(tīng)故事入迷的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些列的心理和生理上的變化，比如：呼吸、肌肉運(yùn)動(dòng)、心跳變化等等，這些研究表明故事能夠讓人的思維方式產(chǎn)生改變，從而影響其行為習(xí)慣。好的故事不僅僅能夠豐富幼兒的生活體驗(yàn)，還能傳遞給幼兒積極的思維方式，改善幼兒的不良生活習(xí)慣。一、概念界定（一）故事根據(jù)詞典對(duì)故事的定義，故事是以敘述或者陳述的方式將一個(gè)帶有寓意的事件傳達(dá)出來(lái)。故事的重點(diǎn)不在與心理活動(dòng)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)，故事講究的是情節(jié)的發(fā)展和語(yǔ)言的生動(dòng)。幼兒故事是兒童文學(xué)中的一種，是針對(duì)6周歲以下的幼兒所編寫(xiě)的。這類(lèi)故事是以幼兒為對(duì)象，具有幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較容易理解，在幼兒的教學(xué)中，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、演、論的方式進(jìn)行傳達(dá)。幼兒故事的特點(diǎn)是能夠在玩中學(xué)，符合幼兒的心智特點(diǎn)，能夠開(kāi)闊幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣，是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾侄?。（二）故事教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)前的幼兒故事教學(xué)中，幼兒園主要有四種手段來(lái)進(jìn)行故事教學(xué)，即聽(tīng)故事、說(shuō)故事、演故事和論故事。聽(tīng)故事：是幼兒園故事教學(xué)中最常見(jiàn)的一種方式，老師在課前提前準(zhǔn)備好幼兒小故事，在課堂或者課外讀給幼兒聽(tīng)，在幼師的帶領(lǐng)下，一起分享和討論故事中情節(jié)，引導(dǎo)幼兒向故事中的某些人物學(xué)習(xí)。說(shuō)故事：說(shuō)故事的主體是幼兒，幼師組織幼兒自己講述自己所聽(tīng)過(guò)的故事，或者是講述自己所知道的，具有正能量的，有教育意義的事情，通過(guò)分享的方式讓幼兒互相分享，能夠提高幼兒的表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的自信心等。演故事：在幼師的組織安排下，由幼兒來(lái)扮演故事中的人物，將故事通過(guò)表演的方式展現(xiàn)出來(lái)，這要求幼兒對(duì)故事相對(duì)比較熟悉，也更能夠讓幼兒對(duì)故事有深刻的印象，對(duì)幼兒的影響也是最大的。論故事：由幼師或者幼兒自己選擇一個(gè)故事講述出來(lái)，在幼師的帶領(lǐng)下對(duì)故事中的人物，情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒用換位思考的方法，站在故事中人物的角度上去思考，如果自己遇到故事中的事情會(huì)怎么選擇。目的在于對(duì)幼兒的行為習(xí)慣和思維方式進(jìn)行塑造。（三）幼兒心理健康由于心理健康的復(fù)雜性，目前學(xué)界對(duì)心理健康尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的描述。國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)指出：心理健康是指在生理、智力以及情感上，在與他人的心理健康不沖突的范圍內(nèi)，將自身的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。心理健康和生理健康一樣，是一種整體上的相對(duì)正常，心理健康主要表現(xiàn)在與人的交流和協(xié)作中，是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。幼兒的心理健康是指幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)、人際交往中能保持良好的生活習(xí)慣和人際關(guān)系，在生活中能感受到快樂(lè)和幸福。幼兒教育中的心理健康教育的目的是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，讓幼兒能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)事物的好奇心，推動(dòng)幼兒的德智體美全方面的良性發(fā)展，為幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因此在幼兒園的教育中要持續(xù)推進(jìn)幼兒心理健康方面的教育，鍛煉幼兒的心理承受能力，推動(dòng)幼兒的身心健康發(fā)展。二、故事教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康的作用（一）有效控制幼兒情緒在幼兒時(shí)期時(shí)，其本性與其他年齡段截然不同，對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇。在這一階段幼兒適用的心理健康教育方式與其它階段孩童存在一定差異，如果教師能夠把握幼兒特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)幼兒情緒，有針對(duì)性地制定心理健康教育計(jì)劃，那么幼師掌握幼兒的心理健康狀態(tài)以及幼兒的行為將會(huì)變成意見(jiàn)很容易的事情。有研究數(shù)據(jù)指出，要想對(duì)幼兒進(jìn)行良好之心理健康教育，就必須能掌握住其情緒之變化，幼兒故事教學(xué)能夠通過(guò)語(yǔ)言和圖畫(huà)相結(jié)合的方式，有效的把握住其情感的變化，因此目前幼兒園大多會(huì)將故事教育作為幼兒心理健康教育的重要手段。（二）提高幼兒與人交流的意識(shí)人是社會(huì)型種族，個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)，一旦離開(kāi)了集體，缺少了合作精神，就注定他不可能取得更多的成績(jī)，所以，為了獲得更大的能力提升，就必須要重視合作能力的鍛煉。合作既是一種能力，也是一種重要的生存技能，我們只有不斷的進(jìn)行和伙伴的協(xié)作，才有可能使得合作能力得到提高。怎樣讓幼兒積極主動(dòng)地和別人交流溝通，這是幼兒心理健康教育中非常重要的一部分，幼師在進(jìn)行故事教學(xué)的過(guò)程中，要留出充足的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒之間的交流探討，在交流溝通的過(guò)程中，既能夠深化幼兒對(duì)故事的理解程度，又能夠使幼兒積極地與人交流，促進(jìn)幼兒心理健康素質(zhì)的發(fā)展，讓幼兒在溝通交流的過(guò)程中能夠勤動(dòng)腦，肯動(dòng)腦，肯溝通。（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣實(shí)踐證明，幼兒故事對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義，作為一種生動(dòng)形象且富有情趣的表達(dá)方式，已經(jīng)被越來(lái)越多的幼兒所喜愛(ài)。幼兒故事教育就是利用文字與圖片相結(jié)合的形式向幼兒展示故事的寓意，幼師在進(jìn)行講解時(shí)可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)等手段來(lái)提升繪本故事趣味性，用來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。以幼兒故事來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，利用幼兒的情感，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)和感受這個(gè)世界，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，幼兒會(huì)主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行摸索和探究，用來(lái)滿(mǎn)足他們自己的好奇心，同時(shí)他們還能在這個(gè)過(guò)程中有效的提升自己的心理健康素質(zhì)。三、通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)故事的價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深刻在當(dāng)前，許多幼兒教師對(duì)故事教育缺乏一個(gè)正確的認(rèn)知，對(duì)故事的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深刻，忽視了對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。2022年，全國(guó)幼兒教師總?cè)藬?shù)超過(guò)了350萬(wàn)人，但是根據(jù)教育部門(mén)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在專(zhuān)職幼師中有近6成的人，學(xué)歷為專(zhuān)科水平，有超過(guò)2成的幼師甚至只有高中及以下的文憑，學(xué)歷整體偏低，導(dǎo)致其對(duì)故事的價(jià)值認(rèn)識(shí)就會(huì)相對(duì)較差，多數(shù)的幼師認(rèn)為故事書(shū)，故事教學(xué)只是一種普通的教學(xué)過(guò)程，對(duì)其所具有的意義基本沒(méi)有認(rèn)真。根據(jù)對(duì)本地幼兒園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的故事教育中，幼師往往更加注重故事中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，對(duì)于幼兒的情感和在聽(tīng)故事過(guò)程中的心理活動(dòng)基本上不怎么關(guān)心。并且他們對(duì)幼兒心理健康的相關(guān)知識(shí)了解也相對(duì)比較淺顯，面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的種種心理問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)不知道如何出處理，無(wú)法對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒及時(shí)進(jìn)行矯正。（二）心理健康教育教條化、形式化幼兒處在人生發(fā)展的起始時(shí)期，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育的內(nèi)容是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的載體，當(dāng)前許多幼兒的心理健康課程內(nèi)容往往都是教師直接從心理健康教科書(shū)上“搬”過(guò)來(lái)的，幼兒園本身沒(méi)有適合自身的心理健康教材，教師也沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“本土化”調(diào)整?！敖虠l化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另一方面，心理健康教育是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，需要不斷的潛移默化。但是在幼兒的實(shí)際教育過(guò)程中，心理健康教育基本上都是通過(guò)心理健康教育課程進(jìn)行，而且一般也只有這一種方式。教育的效果并不理想，教育的過(guò)程形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感到枯燥，缺乏趣味性，幼兒也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。（三）幼兒園缺乏對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注目前，我市的幼兒園基本上都有開(kāi)設(shè)心理健康教育，在通過(guò)故事進(jìn)行心理健康教育方面取得的成績(jī)并不理想，主要原因還是在于幼兒園對(duì)幼兒的心理健康教育的關(guān)注度不夠。當(dāng)前幼兒園針對(duì)幼兒的的教育，首要目標(biāo)是保障孩子的身體健康，在幼兒園的生活學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)意外事故。幼兒園只關(guān)注幼兒身體健康狀況的現(xiàn)象，并不僅僅是幼兒園自身的原因，同樣也有家庭和社會(huì)原因。在當(dāng)今這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，許多家長(zhǎng)把幼兒園和托兒所畫(huà)上了等號(hào)，幼兒園就是一個(gè)給看護(hù)孩子的地方，家長(zhǎng)由于工作忙，難以細(xì)致的了解幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活狀況，一旦在幼兒身上發(fā)現(xiàn)磕磕碰碰的小傷疤，就會(huì)主觀的認(rèn)為是自家的孩子在幼兒園受到了欺負(fù)，要找幼兒園“討回公道”，從而引發(fā)為校鬧，為了避免此類(lèi)現(xiàn)象，許多幼兒園會(huì)主動(dòng)的把幼兒的安全教育放在絕對(duì)的地位，許多教學(xué)活動(dòng)因此被限制，幼兒的心理健康也缺乏一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。幼兒園的故事教學(xué)中“演故事”可能會(huì)存在些許的安全隱患，實(shí)施起來(lái)就會(huì)困難無(wú)比。另一方面也是家長(zhǎng)自關(guān)注幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)，不關(guān)心孩子的心理健康教育，致使幼兒園也忽視幼兒的心理健康教育。究其根本，是幼兒園和家庭之間沒(méi)有做好溝通合作，在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園都有開(kāi)展家園合作，但是真正把家園合作教育納入幼兒教育中的卻很少，絕大部分的幼兒園在家園合作方面是停留在形式上。家園溝通效果差，幼兒園對(duì)幼兒的心理健康教育難以展開(kāi)，久而久之，幼兒園對(duì)幼兒的心理健康上的關(guān)注就會(huì)越來(lái)越低。四、通過(guò)故事教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康的建議（一）加強(qiáng)對(duì)利用故事進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，不僅僅是身體健康，也包含有心理健康，而幼師在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的左右，故事教育則是這個(gè)教育過(guò)程中的一個(gè)重要手段，因此教師需要加強(qiáng)利用故事進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)。在教育過(guò)程中要學(xué)習(xí)故事教育的重要性。在故事教育的過(guò)程中，要深入挖掘故事中的價(jià)值。在故事的教育過(guò)程中要重視故事的內(nèi)涵，而不僅僅是只傳授基本的識(shí)字認(rèn)字，例如優(yōu)勢(shì)在課堂上可以給孩子講述《灰姑娘》、《拇指姑娘》的故事，在講授的過(guò)程中不僅僅要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他們善良、勇敢的積極品質(zhì)，也要引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺芄适轮蟹疵嫒宋锏摹皦摹?，通過(guò)這種對(duì)比，培養(yǎng)孩子正取的道德觀念，讓孩子在面對(duì)“壞”時(shí)，敢于勇敢的站出來(lái)反對(duì)。家長(zhǎng)也需要重視故事書(shū)的重要性，在家庭的故事教育中，可以為準(zhǔn)備一些適合孩子自己閱讀的繪本故事，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，鼓勵(lì)孩子講閱讀到的故事分享出來(lái)，不僅能夠?qū)⒆舆M(jìn)行心理健康教育，同時(shí)也是在培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交流能力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是百利而無(wú)一害。（二）改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段心理健康教育不能單純的依靠“灌輸”的手段，教師在對(duì)幼兒的心理健康教育上需要改變現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，用故事代替“教條化”的教材，幼兒故事是幼兒十分喜歡的一種文學(xué)形式，這類(lèi)故事都是通過(guò)天馬行空的想象和夸張的藝術(shù)想法來(lái)創(chuàng)作，是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的有效載體。在幼兒園沒(méi)有自有心理健康教材的情況下，幼兒教師可以選用一些兒童童話故事作為心理健康教育的教材，結(jié)合所在班級(jí)幼兒心理成長(zhǎng)狀況，選擇合適的教育故事。在教學(xué)手段和教學(xué)方式上，不局限性于心理健康教育課，幼兒的心理健康教育需要潛移默化，教師要徐匯寓教于樂(lè)，在幼兒的日常游戲中，給幼兒以講故事的形式，來(lái)對(duì)其進(jìn)行影響，這樣不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)的內(nèi)容更加深刻，也能進(jìn)一步的拉近與幼兒之間的距離，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。（三）幼兒園重視孩子的心理健康教育幼兒園重視孩子的心理健康教育可以從以下幾個(gè)方面做起，第一，為每個(gè)孩子建立健康檔案，檔案內(nèi)容要包括孩子的基本信息，孩子的生理，心理特征，幼兒在校和在家的表現(xiàn)，幼兒平時(shí)的作業(yè)狀況，幼兒的心理成長(zhǎng)狀況。通過(guò)這些信息，幼兒園，老師和家長(zhǎng)都能盡快的掌握每一個(gè)孩子的心理健康狀況，針對(duì)不同的孩子進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。第二，為幼師進(jìn)行心理健康教育的相關(guān)技能培訓(xùn)，從相關(guān)部門(mén)公布的數(shù)據(jù)中，我們可以看到，當(dāng)前環(huán)境下，幼兒園教師的整體學(xué)歷水平比較低，專(zhuān)業(yè)技能方面相對(duì)較弱，因此幼兒園需要對(duì)在職幼師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提升他們?cè)谟變盒睦斫】捣矫娴恼J(rèn)知，提高他們對(duì)故事教育的重視程度。第三，科學(xué)合理的設(shè)置心理教育課程，當(dāng)前幼兒園的心理健康教育基本上靠幼師的自發(fā)進(jìn)行，缺乏一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃。在進(jìn)行故事教育的過(guò)程中，也沒(méi)有統(tǒng)一的故事教材，幼兒園需要開(kāi)展研討會(huì)，對(duì)心理健康教育展開(kāi)研究，為幼兒的故事教育挑選合適的教材，同時(shí)對(duì)開(kāi)展故事教育的幼師進(jìn)行技能訓(xùn)練。第四，加強(qiáng)家園溝通工作，不論是故事教育還是幼兒的心理健康教育都離不開(kāi)家庭教育的配合，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極組織家長(zhǎng)與老師進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育計(jì)劃，讓家長(zhǎng)能夠在家庭教育中配合幼兒園給孩子進(jìn)行心理健康教育五、《猜猜我有多愛(ài)你》課例研究《猜猜我有多愛(ài)你》是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè)的童話故事，故事情節(jié)時(shí)圍繞兩只兔子誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方展開(kāi)，它們彼此想盡辦法的來(lái)描述和表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)。按照上文作者提出的對(duì)策，在這個(gè)故事的教學(xué)過(guò)程中，可以采用“聽(tīng)故事、演故事和論故事”相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是第一階段，由老師來(lái)為幼兒們講述這個(gè)童話故事，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真聽(tīng)，在這個(gè)過(guò)程中要注意幼兒聽(tīng)故事時(shí)的狀態(tài)，簡(jiǎn)單的將孩子們的狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)。在講完故事后可以向幼兒提問(wèn)，例如“你們覺(jué)得是大兔子更愛(ài)小兔子，還是小兔子更愛(ài)大兔子？”在回到問(wèn)題的過(guò)程中，注意引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到愛(ài)是無(wú)價(jià)的，每個(gè)人表達(dá)愛(ài)的方式都不相同。同時(shí)培養(yǎng)孩子表達(dá)愛(ài)的能力。第二階段是演故事，挑選幼兒們分別扮演故事中的角色，將整個(gè)故事表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)報(bào)名，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力以及幼兒的自信心。在演故事的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)孩子用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)。第三個(gè)階段是論故事，向小“觀眾”們提問(wèn)，“剛剛的同學(xué)演的棒不棒？”，“你們還會(huì)那些表達(dá)愛(ài)的方式？”引導(dǎo)孩子將自己表達(dá)愛(ài)的方式說(shuō)出來(lái)，并且給孩子們布置一個(gè)小作業(yè)，回到家里后向爸爸媽媽或者爺爺奶奶來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)。最后是反饋，在第二天時(shí)，向孩子們提問(wèn)，昨天是怎么向自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶表達(dá)自己的愛(ài)的。通過(guò)故事促進(jìn)幼兒心理健康的主要目的是幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己、改變自己，從而促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。影響幼兒性格形成和發(fā)展外在因素很多，而在這些因素中尤其以幼兒教師對(duì)幼兒的影響最深。我們要將心理健康教育滲透到幼兒的生活中，利用幼兒喜歡的方式去培養(yǎng)，逐漸形成有效、完善的教育模式，讓幼兒在積極、樂(lè)觀、向上的氛圍中成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)總之對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是非常重要的，這也是幼兒的教育內(nèi)容之一，作為家長(zhǎng)，要