2024年師德師風(fēng)心得體會范文（三篇）

第3頁共3頁2024年師德師風(fēng)心得體會范文師德是教師職業(yè)的核心，師風(fēng)是教師行為的根本。它們構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的精髓。學(xué)校的師德師風(fēng)作為一種無形的力量，它體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。眾多教師在教學(xué)活動中秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，敬業(yè)奉獻(xiàn)，樂于付出，成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。師德師風(fēng)，既是社會、教育領(lǐng)域及教師職業(yè)對從業(yè)者的基本規(guī)定，也具有歷史傳承性和鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)前，師德師風(fēng)教育必須適應(yīng)構(gòu)建和諧社會和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。師德，即教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師基本的道德品質(zhì)；師風(fēng)，即教師的行為習(xí)慣，是教師行業(yè)特有的風(fēng)氣和風(fēng)尚。師德師風(fēng)，是指教師在教育活動中形成并透過教學(xué)活動和日常生活對學(xué)生及周圍人群產(chǎn)生特殊影響的行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)貌。西漢時(shí)期的楊雄曾說：“師者，人之模范也。”教師不僅傳授知識，更通過自身言行潛移默化地影響學(xué)生的人生態(tài)度和行為方式。因此，教師需要具備深厚的學(xué)識，同時(shí)需要具有人格魅力。這種人格魅力在中國常被視為“人品”的象征，其核心是倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)和犧牲精神”，以高尚的思想品德、行為準(zhǔn)則積極影響學(xué)生。高校師德師風(fēng)的基本要求可概括為遵紀(jì)守法、品德高尚、敬業(yè)愛崗、教書育人、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。樹立教師的良好形象，關(guān)鍵在于實(shí)踐中真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。教師的美德在于他們通過知識、智慧、情感、人格影響學(xué)生的心靈，對學(xué)生的成長產(chǎn)生直接影響，甚至可以塑造學(xué)生的品德、個(gè)性和人格，影響他們的一生。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：“教師的職責(zé)是用自身的榜樣引導(dǎo)學(xué)生。”每位教師都應(yīng)嚴(yán)格自我要求，以身作則，用正確的思想、高尚的道德、良好的品行感染和熏陶學(xué)生，塑造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)出具備誠實(shí)守信、公平正義、崇尚奉獻(xiàn)等美德的學(xué)子。教師的形象和精神風(fēng)貌將直接影響大學(xué)生，甚至影響他們的一生。教師不僅承擔(dān)著“傳道授業(yè)”的重任，更肩負(fù)著“育人”的崇高使命。唯有構(gòu)建一支師德高尚的教師隊(duì)伍，全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，和諧互補(bǔ)，才能構(gòu)建和諧的高校，進(jìn)而培養(yǎng)出符合民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、和諧發(fā)展社會需求的人才。雖然高校教師的師德師風(fēng)總體上是積極向上的，但在市場經(jīng)濟(jì)等消極因素影響下，部分教師的思想觀念和行為方式出現(xiàn)了一定的偏差，主要表現(xiàn)為：1、敬業(yè)精神淡化：受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，部分教師過于關(guān)注個(gè)人利益，將教學(xué)工作視為獲取利益的工具，忽視了對本專業(yè)理論的研究和教學(xué)工作的投入，影響了教學(xué)質(zhì)量；有些教師備課不充分，知識更新滯后，教學(xué)方法單一，上課敷衍了事，直接干擾了教學(xué)秩序和效果；有些教師較少與學(xué)生互動，對學(xué)生全面發(fā)展關(guān)心不足。2、價(jià)值取向功利化、世俗化：在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，部分教師的價(jià)值觀受到?jīng)_擊。在工作條件、生活待遇等方面存在不滿時(shí)，他們可能將個(gè)人利益置于首位，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感和使命感，對高等教育事業(yè)的責(zé)任心有所減弱；有些教師熱衷于兼職，對本職工作不夠?qū)Ｗ?；個(gè)別教師甚至出現(xiàn)享樂主義、拜金主義的錯(cuò)誤人生觀，過于關(guān)注名利地位和個(gè)人得失。3、行為規(guī)范不嚴(yán)，師表形象模糊：部分教師對教師職業(yè)的尊重度下降，行為規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏自尊自愛的品質(zhì)。有的教師舉止不得體，言語不文明，給學(xué)生留下了不良印象；個(gè)別教師在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)偏激，可能誤導(dǎo)學(xué)生，忽視了言論的導(dǎo)向性。4、師生關(guān)系功利化、庸俗化：良好的師生關(guān)系應(yīng)建立在尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上。然而，有些教師可能過于強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的親近度，將師生關(guān)系建立在功利化的基礎(chǔ)上，忽視了平等關(guān)愛每一位學(xué)生的原則。面對這些問題，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)和強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，確保教師隊(duì)伍的道德品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，為社會培養(yǎng)出具備高尚品德和全面素質(zhì)的人才。2024年師德師風(fēng)心得體會范文（二）教師的角色是無可挑剔的，他們的行為舉止，都在不知不覺中塑造著孩子們的思想，孩子從教師身上學(xué)習(xí)到無私的奉獻(xiàn)精神，對知識的不懈追求，以及對社會的正向認(rèn)知。師德不僅是知識的體現(xiàn)，更是塑造優(yōu)秀教師形象的核心。因此，對師德的理解不應(yīng)僅停留在認(rèn)識其重要性的層面，更應(yīng)著重于如何提升自身的師德師風(fēng)。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提升：一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐深入研讀《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，并以此為行為準(zhǔn)則。在工作中，時(shí)刻銘記教師的基本職責(zé)——育人，即需要具備高尚的品德，廣博的知識，以及豐富的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這需要我們持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二、自我約束，注重表率作為教育者，應(yīng)嚴(yán)于律己，將自己視為普通人與教育者的雙重角色，言語應(yīng)和藹可親，引導(dǎo)有方，行為應(yīng)優(yōu)雅得體，展現(xiàn)內(nèi)在美。優(yōu)秀的幼兒教師，既注重言傳，更注重身教，教孩子知識的同時(shí)，更教他們做人做事的道理。因此，師德建設(shè)是不可忽視的。教師應(yīng)成為道德建設(shè)的先鋒和榜樣，無論在何種教育、教學(xué)環(huán)境中，都應(yīng)具備“人人都是人格教育者，事事都是人格教育事，處處都是人格教育地”的意識。三、提升內(nèi)在品質(zhì)致力于培養(yǎng)高尚的審美品味，通過不斷學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富自我，從祖國的優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，尤其作為具有美術(shù)特長的教師，應(yīng)多欣賞各類藝術(shù)作品，提升藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，以此潛移默化地提升內(nèi)在素養(yǎng)?？傊?，教師被譽(yù)為“辛勤的園丁”、“燃燒的蠟燭”和“人梯”，教師的使命在于奉獻(xiàn)。讓我們銘記終身學(xué)習(xí)，以身作則，用實(shí)際行動傳播愛，用愛去培育心靈，讓平凡的師愛發(fā)揮出非凡的力量，為培養(yǎng)全面、健康的下一代貢獻(xiàn)力量。2024年師德師風(fēng)心得體會范文（三）教師素質(zhì)類型多樣且異質(zhì)性強(qiáng)，教師思想波動大、流動性強(qiáng)，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來顯著挑戰(zhàn)。在此背景下，構(gòu)建一支具備“夢想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心”的教師隊(duì)伍，對于推動獨(dú)立學(xué)院貫徹落實(shí)教育部《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，加速轉(zhuǎn)型發(fā)展和規(guī)范設(shè)置，具有至關(guān)重要的意義。柔性引導(dǎo)機(jī)制作為一種創(chuàng)新手段，能有效激發(fā)教師形成師德自律習(xí)慣，是獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)師德建設(shè)的有效途徑。一、教師師德柔性引導(dǎo)機(jī)制的理論基石柔性引導(dǎo)機(jī)制作為非強(qiáng)制性的管理方式，通過榜樣示范、寬容贊賞等手段，促進(jìn)教師師德的提升。其核心在于柔性激勵(lì)，這一創(chuàng)新戰(zhàn)略在人力資源管理中，成為知識型員工的驅(qū)動力。它基于人的心理和行為規(guī)律，采用非強(qiáng)制性方式，在員工內(nèi)心產(chǎn)生潛在的說服力，將組織意愿轉(zhuǎn)化為個(gè)人自覺行動。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，柔性引導(dǎo)主要滿足被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求，具有顯著的激勵(lì)效果。教師作為知識型員工，可通過目標(biāo)激勵(lì)、典型激勵(lì)、行為激勵(lì)、情感激勵(lì)、授權(quán)激勵(lì)、寬容激勵(lì)、贊賞激勵(lì)等多種方式，實(shí)現(xiàn)柔性引導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)師德建設(shè)。此外，建立教師師德柔性引導(dǎo)機(jī)制也是教師作為社會人的內(nèi)在需求?；谏鐣粨Q理論，教師作為社會個(gè)體，其行為受到社會交換命題系統(tǒng)的影響。因此，柔性激勵(lì)引導(dǎo)有助于規(guī)范教師個(gè)人行為，提升師德水平。同時(shí)，社會群體理論指出，群體規(guī)范對成員具有內(nèi)化壓力，通過梳理教師優(yōu)秀行為，構(gòu)建教師群體規(guī)范，建立師德標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動教師遵守師德標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)個(gè)人行為管理和師德提升。二、教師師德柔性引導(dǎo)機(jī)制的實(shí)施路徑實(shí)施重記錄反饋、輕量化考核的激勵(lì)機(jī)制。鑒于教師師德難以量化評估的特點(diǎn)，以絕對量化標(biāo)準(zhǔn)組織師德考核不利于師德提升。因此，應(yīng)通過全面有效的記錄，建立教師師德動態(tài)管理檔案，從課堂育人、課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、團(tuán)學(xué)活動指導(dǎo)等方面記錄教師表現(xiàn)，并定期向全體教師反饋。這種動態(tài)記錄與管理雖未直接評價(jià)教師言行，但實(shí)則是對其言行的公開展示，形成有效的“柔性引導(dǎo)”。對于平時(shí)不積極主動、較少參與學(xué)?；顒蛹皩W(xué)生課外育人活動的教師，特別是兼職教師，這種機(jī)制將產(chǎn)生顯著的激勵(lì)效果。同時(shí)，建立喜聞樂見、贊賞包容的評價(jià)選優(yōu)機(jī)制。針對教師個(gè)體在教學(xué)、科研、學(xué)生課外活動指導(dǎo)等方面的突出表現(xiàn)，建立以喜聞樂見、贊賞包容為原則的多種類型教師師德評價(jià)選優(yōu)機(jī)制。例如，設(shè)立指導(dǎo)學(xué)生科技競賽的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、指導(dǎo)班級工作的“優(yōu)秀班主任”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及評選“和諧之星”“微笑之星”“進(jìn)取之星”等活動，全面肯定教師貢獻(xiàn)。通過多種評選機(jī)制與活動，鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)廣大教師，提高工作積極性，提升師德水平。此外，構(gòu)建貼近