淺析閱讀教學(xué)中審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。在教學(xué)中，教師要從“感受美、發(fā)現(xiàn)美”的閱讀體驗(yàn)力與“表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的表達(dá)運(yùn)用力這兩大方面，去培養(yǎng)學(xué)生“高雅的審美情趣”“健康的審美意識(shí)”“正確的審美觀念”，不斷提升他們的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。一、借助以情入境，培養(yǎng)美的情趣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”這一部分中指出：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要基于“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，伴隨學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的全過程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中既有充滿童真童趣的兒歌童話，也有描寫多彩生活的寫人記事類課文，這些文章中蘊(yùn)含著豐富的審美元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有著很好的推動(dòng)作用。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元與第三單元，主題分別是“山清水秀的景”“仔細(xì)觀察大自然”，蘊(yùn)含著自然之美；第二單元圍繞“學(xué)會(huì)提問”安排的童話、科普小品、散文，能給學(xué)生帶來(lái)思維之美；第四單元的神話故事賦予學(xué)生以想象之美；第五單元以生活小事展現(xiàn)豐富多彩的生活之美；第六至八單元指向悟到的道理、偉大的人格、智慧的形象之美。在教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的相關(guān)情境，讓學(xué)生在披文入境中，感受種種審美的情趣，獲得審美的愉悅。如在教學(xué)第七單元時(shí)，我們可以從大單元教學(xué)的視角，設(shè)計(jì)這樣的閱讀審美情境：“愛國(guó)是我們永恒的主題。下一周，我們將舉行一次‘誦愛國(guó)詩(shī)歌、講愛國(guó)故事、贊愛國(guó)人物展示會(huì)?，F(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)第七單元，去尋找你喜歡的比賽素材吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生帶著具體的任務(wù)，通過沉浸式閱讀、個(gè)性化理解，梳理出自己欣賞的那一份愛國(guó)情懷，為自己的朗誦、講述做準(zhǔn)備。到了最后的展示環(huán)節(jié)，這些帶著個(gè)性特征的審美理解又會(huì)相互交融在一起，讓全體學(xué)生在聆聽中收獲豐富多樣的審美情趣。二、借助品悟欣賞，豐富美的體驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品悟、欣賞的過程，也是審美能力同步進(jìn)行和提升的過程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一到第三學(xué)段的目標(biāo)中，明確提出了“向往美好的情境”“感受優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象”“向往和追求美好的理想”等與“美育”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群也提出了“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”“積累多樣的情感體驗(yàn)”“嘗試運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”等要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于根據(jù)文本語(yǔ)言和文學(xué)形象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、感受、理解、欣賞中，有意識(shí)地去關(guān)注文字的表達(dá)形式、營(yíng)造的意境、塑造的形象，在不斷感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，有效地豐富自身的審美體驗(yàn)。如四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課中，葉圣陶先生用“一順兒朝下、鋪得均勻、漾起波紋”等短語(yǔ)寫出了爬山虎葉子“綠得新鮮、看著舒服”的美好姿態(tài)，用“觸、巴、拉、貼”等動(dòng)詞寫出了爬山虎穩(wěn)穩(wěn)地向上爬的過程，用“像蝸牛的觸角”等比喻句寫出了爬山虎腳的形狀和生長(zhǎng)變化。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)“我來(lái)畫滿墻的爬山虎”的實(shí)踐活動(dòng)，借助多媒體再現(xiàn)畫面的美，通過“我來(lái)演一演爬山虎向上爬的過程”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爬山虎充滿生命力、一步一個(gè)腳印、始終向上的美好形象，在賞美景、悟美文等語(yǔ)用實(shí)踐中，培養(yǎng)審美意識(shí)，豐富審美體驗(yàn)。三、借助評(píng)價(jià)判斷，樹立美的觀念在閱讀教學(xué)中，我們要通過關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的審美思考和審美認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行文字和作品審美實(shí)踐，讓他們?cè)诜e極的評(píng)價(jià)、判斷活動(dòng)中完成美的正確建構(gòu)，梳理美的觀念。如四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課，學(xué)生在初讀時(shí)收獲的是壞人被懲處、惡人終有惡報(bào)的善惡審美體驗(yàn)，這應(yīng)該是最直觀也是最淺顯的審美認(rèn)知。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受西門豹的人物形象，通過對(duì)西門豹語(yǔ)言的品析，感受他“善于抓住問題的關(guān)鍵”“善于將計(jì)就計(jì)”“巧妙地以其人之道還治其人之身”“智慧地教育了其他助惡的人以及被蒙蔽的老百姓”等特點(diǎn)，從而助力學(xué)生的審美趨向深刻。很多時(shí)候，課文揭示的審美觀念并不是那么清晰，這更需要教師去開發(fā)文字內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，在高階思維的積極參與下，獲得正確而清晰的審美觀念。如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》，我們可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的“我”演出前后心理的變化過程，設(shè)身處地地去感受“我”的矛盾心理。學(xué)生從“我”的“渴望表演”到“努力表演”再到最后的“再也不想演”的心情變化，感受到的就不僅僅是一個(gè)遇到困難就選擇退縮的人物形象，而是“向往優(yōu)秀、努力成為優(yōu)秀”的人物形象。“我”雖敗猶榮，不懈努力，不斷反思，這可以從“我”“希望登臺(tái)、期待老師選自己、全心全力地練習(xí)、滿頭大汗的表演”等語(yǔ)句中看出來(lái)?！拔摇辈皇且粋€(gè)輕易放棄的人，雖然課文最后說(shuō)“我發(fā)誓今后絕不再扮演老虎”，但“我”還是“每回上動(dòng)物園，總要去看看老虎，想看看老虎是怎么跳的”，這些都足以說(shuō)明“我”在失敗之后的不斷反思改進(jìn)……在以上多維、立體的審美實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)課文中的“我”逐步形成了更全面、更深刻的感知，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，填補(bǔ)精神品質(zhì)短板，繼而完成審美觀念的個(gè)性化構(gòu)建。四、借助創(chuàng)造運(yùn)用，提升美的表達(dá)在學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美，進(jìn)一步提升審美創(chuàng)造力。如在閱讀《我家的杏熟了》后，學(xué)生被文中的奶奶“關(guān)心孩子、樂于分享”的優(yōu)秀品質(zhì)所感染，繼而聯(lián)想到自己身邊也有這樣的人。其中，一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中這樣表達(dá)：“聽了老師的話，我紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，每當(dāng)同學(xué)向我借文具的時(shí)候，我都會(huì)按照老師的話，熱情地把它們遞過去，我一次次感覺到‘雪中送炭遠(yuǎn)比‘錦上添花更有意義。”我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)他們將自己心中感受到的美用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，通過這樣的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)一步提升他們創(chuàng)造美的能力。如在閱讀《一只窩囊的大老虎》以后，我們讓學(xué)生也去寫一寫自己在參加演出時(shí)堅(jiān)持不懈，遇到困難積極想辦法解決的過程，提升表達(dá)美的能力?？偠灾?，審美是學(xué)生對(duì)文字作品的一種感