創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)階段的各個學(xué)科都要滲透創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？我們的做法和體會如下：一、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、提高閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、引導(dǎo)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、誘發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。六、鼓勵理解上的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。未來社會對人才的要求就是要具有創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是小學(xué)教學(xué)改革的方向。所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有現(xiàn)實意義的東西----包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)告訴我們，創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的、任務(wù)在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新事物的過程，是創(chuàng)造能力的核心。在小學(xué)教學(xué)的各個學(xué)科中都應(yīng)該滲透創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。那么，如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練呢？下面就我們的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，談幾點做法與體會。一、

優(yōu)化師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍良好的師升關(guān)系是育人的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的條件。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先得創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教育不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其原因主要是教師唯我獨尊，盛氣凌人，師生之間無民主可談，而且，傳統(tǒng)教育模式下教師“越俎代庖”，學(xué)生被動接受，學(xué)生創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。像這樣師生之間缺乏應(yīng)有的尊重與溝通，也就談不上民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更談不上創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，我們要做到：首先，把微笑帶進(jìn)課堂。對教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術(shù)。當(dāng)你用含笑的目光注視學(xué)生時，會使他們放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛，這就為創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境開了個好頭；其次，我們的教學(xué)態(tài)度必須和藹可親，并保持沉默。要以學(xué)生為友，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，提出不同的見解，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性。在這樣的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，互相激蕩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。二、

提高閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維閱讀是語文之本，學(xué)習(xí)之母，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的重要途徑。我們主要是在初讀和精讀部分對學(xué)生進(jìn)行此項訓(xùn)練，具體做法如下：初讀自由提問，鼓勵創(chuàng)新。一般教學(xué)初讀課文時都是老師提出問題，由學(xué)生帶著問題去讀課文。我們打破這個常規(guī)，由教師提出問題變?yōu)閷W(xué)生自由提問，變“老師要我讀什么”“為我要讀什么”。著名教育家陶行知先生曾說過：發(fā)明千千萬，起點是一問……小孩子得有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”而事實也表明，許多在學(xué)術(shù)上、技術(shù)上有貢獻(xiàn)的人，學(xué)生時代就經(jīng)常向老師、向課本等質(zhì)疑問難。所以，教師滿腔熱忱地鼓勵學(xué)生自己提問。在初讀課文時，讓學(xué)生大膽預(yù)測。主動發(fā)現(xiàn)，以形成積極的閱讀期待，鼓勵學(xué)生自己提出問題，可以提各種各樣的問題，提的好的有新意的還要給予表揚。如果學(xué)生提的一些問題有爭議，可以允許他們“存疑”這樣可以促進(jìn)學(xué)生持久不斷地探索，它本身就是一種激發(fā)學(xué)生探索精神的教學(xué)方法，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力。例如在教學(xué)《麻雀》一文時，初讀課文我讓學(xué)生大膽提問：你想知道什么？“有的學(xué)生說：“我想知道課文為什么寫麻雀？”有的學(xué)生說：“我看見課文的插圖上有狗和麻雀，我想知道他們在干什么？”還有的學(xué)生說：“狗吃了麻雀了嗎？”“我想知道課文關(guān)于麻雀的什么事？”“大麻雀和小麻雀是什么關(guān)系？”……這時，我讓學(xué)生自己帶著問題去讀課文，找答案，如果有興趣的話，也可以幫助別人找答案。同學(xué)們都覺得有事可做，并且是自己愿意做的工作，閱讀的興趣都很大。這樣做，既達(dá)到了初讀課文的目的，有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也滿足了學(xué)生的創(chuàng)新要求。另外，在精讀部分，要求學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，運用多種感官聯(lián)合加工，使語言文字匯成完整、連續(xù)的生活畫卷，在頭腦中活起來、動起來，從而進(jìn)行主體的、全方位的觸摸與感受。如在教學(xué)《西湖的“綠”》（最后一自然段）時，我先范讀一遍，之后問學(xué)生：“你們感覺老師讀的怎么樣？”學(xué)生們回答：“好！”于是我說：“我讀的好是有秘訣的?！庇谑歉嬖V學(xué)生，讀的時候要邊讀邊想，在腦海里過電影，我自己陶醉了，自然而然就讀出感情了。你們也來試一試？學(xué)生們將信將疑，都躍躍欲試，認(rèn)真地練習(xí)，果然，效果不錯！這樣，學(xué)生讀書的積極性大大地提高，都爭著體驗這種看電影的感覺。通過這樣的聯(lián)想與想象，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維。三、

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維口語交際是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中最經(jīng)常、最普遍的交際方法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?？谡Z交際有助于培養(yǎng)思維力、記憶力和想象力，語文是交際工具，也是思維工具。聽與說既是語言訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練。它離不開聯(lián)想與想象，是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的有效途徑。首先要讓學(xué)生自由表達(dá)。不要過多的限制學(xué)生的口頭表達(dá)，挫傷其說話的積極性。只有在“自由”的天空下，學(xué)生才會盡情表達(dá)，袒露心聲。贊可夫認(rèn)為，兒童有了表達(dá)的自由，才能使學(xué)生已經(jīng)存在的可能性見諸行動。這樣我們才能看到學(xué)生聯(lián)想與想象的奇妙的火花。其次，運用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《小攝影師》這一課的結(jié)尾，小男孩會來嗎？高爾基會怎樣對他？給我們留下了懸念。借這些懸念可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)表自己的看法，看誰說的完整，說的奇妙。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又很好的訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，還可以通過日常生活，辯論會等多種渠道，利用表演，口頭表達(dá)等多種形式來提高學(xué)生的口語交際能力。在這當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)展思維，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。四、

引導(dǎo)質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)源于思，思源于疑?！耙伞蹦苁箤W(xué)生感到困惑，激發(fā)他們積極思維，引發(fā)其好奇心，而好奇心又是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。學(xué)生有疑、有問，才能有思考、有探索、有創(chuàng)新。所以，小學(xué)語文教學(xué)，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮創(chuàng)造個性，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑，使其始終在問題情境中探索，再探索。教學(xué)中，我們可以就課題、課文的重點、難點、疑點及矛盾之處，滿足學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《決不倒下》一課時，課文最后一句是：吉鴻昌犧牲了，但是，他并沒有倒下。有學(xué)生提出疑問：課題“決不倒下”好象并不指吉鴻昌一個人倒下，而是許多像他這樣的人都不倒下，課題和結(jié)尾有些矛盾。問題提得雖然有些出乎意料，但是我覺得這也是幫助學(xué)生理解課文主旨、激發(fā)學(xué)生思考的一個切入點。于是我先對該學(xué)生鼓勵一番，繼而有問大家：你們覺得這里的“不倒下”是指什么？學(xué)生紛紛回答：是吉鴻昌的精神永不滅?！霸谀菢拥哪甏?，具有這種精神的人多嗎？”有學(xué)生說：“多”?！罢怯泻芏噙@樣的英雄，我們才能勝利。”我接著再問：“那現(xiàn)在你是怎么解釋剛才那位同學(xué)所說的矛盾？”學(xué)生想了想回答：“課文是通過寫吉鴻昌一個人而歌頌所有這樣的人。”至此，這個問題解決了，而從這番討論中，無處不體現(xiàn)著學(xué)生思維的靈活敏捷，閃爍著創(chuàng)新的光芒。五、誘發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維想象是創(chuàng)造思維運行的翅膀，任何創(chuàng)造都離不開想象，想象是創(chuàng)造的源泉。因此，在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和感性材料，深層次地挖掘教材，特別是運用一些課文自身的特點，如童話故事，為學(xué)生提供想象的材料，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。1、

挖掘課文中可供想象的因素，鼓勵學(xué)生大膽的想象。教材中的課文代表性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，其中有很多可供想象的材料來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《西門豹》學(xué)完后，我就鼓勵學(xué)生設(shè)想：如果你是被派去的管理者，你會怎么做，會采取哪些措施？學(xué)生大膽想象，思維異?；钴S。2、

助童話體裁的課文，引導(dǎo)學(xué)生想象。童話是語文的藝術(shù)，是形象的藝術(shù)，是少年兒童喜聞樂見的藝術(shù)。教師要善于運用童話，讓學(xué)生參與想象。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩隨奶奶升入天堂之后的情景。學(xué)生們儼然就是一個個童話作者，想象能力發(fā)揮的得淋漓盡致。這無疑對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練又提高了一個層次。六、鼓勵理解上的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維語文這門課程和數(shù)學(xué)不一樣，答案往往不只是一個，答案的多樣性有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、求異思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，多角度、多方位