2018年上半年中小學(xué)教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題與參考答案

2018年上半年中小學(xué)教師資格考試中學(xué)《教育知識(shí)與

能力》真題與參考答案

注意事項(xiàng)：

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。

2.請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.在科學(xué)分類(lèi)中，首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是

（）

A.盧梭

B.培根

C.康德

D.洛克

2.人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是（）

A.《學(xué)記》

B.《孟子》

C.《論語(yǔ)》

D.《中庸》

3.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用，

這說(shuō)明教育具有（）

A.歷史性

B.階段性

C.社會(huì)生產(chǎn)性

D.相對(duì)獨(dú)立性

4.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，最重要的途徑是（）

A.社會(huì)生活

B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)

C,生產(chǎn)勞動(dòng)

D.學(xué)校教育

5.再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間與最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的時(shí)間是無(wú)法相

比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理，這表明教學(xué)活動(dòng)具有

（）

A.引導(dǎo)性

B.簡(jiǎn)捷性

C.直接性

D.實(shí)踐性

6.發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年

義務(wù)教育，這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度社會(huì)因素是（）

A.政治經(jīng)濟(jì)制度

B.生產(chǎn)力發(fā)展水平

C.人口數(shù)量和質(zhì)量

D.社會(huì)意識(shí)形式

7.我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是（）

A.思想教育、品德教育和紀(jì)律教育

B.政治教育、道德教育和公民教育

C.道德教育、政治教育和思想教育

D.道德教育、政治教育和紀(jì)律教育

8.張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)提出〃讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”，

促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育方法是（）

A.陶冶法

B.示范法

C.鍛煉法

D.說(shuō)服法

9.美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使

之實(shí)現(xiàn)。由此，他提出了“以學(xué)生為中心"〃讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)〃的教學(xué)模式，

該模式稱為（）

A.指導(dǎo)性教學(xué)

B.情境教學(xué)

C.非指導(dǎo)性教學(xué)

D.程序教學(xué)

10.學(xué)校課程有多種類(lèi)型?其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)取得的經(jīng)驗(yàn)

和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是（）

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.活動(dòng)課程

D.隱性課程

11.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)

設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是（）

A.課程評(píng)價(jià)

B.課程實(shí)施

C.課程組織

D.課程設(shè)計(jì)

12.維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類(lèi)發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、

社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是（）

A.文化層面

B.系統(tǒng)層面

C.技術(shù)層面

D.規(guī)范層面

13.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起

雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（）

A.適應(yīng)

B.對(duì)比

C.聯(lián)覺(jué)

D.后像

14.隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)中，要求被試在較復(fù)雜的圖形中（見(jiàn)圖1中的右圖）

把隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形分離出來(lái)（見(jiàn)圖1中的左圖）。有些被試能排

除背景因素的干擾，從復(fù)雜圖形中迅速、容易地分離出（知覺(jué)到）指定

的簡(jiǎn)單圖形。這些被試的認(rèn)知方式為（）

A.整體型

B.序列型

C,場(chǎng)獨(dú)立型

D.場(chǎng)依存型

15.學(xué)習(xí)了三角形和長(zhǎng)方形的面積公式之后，學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比

較順利，這種遷移屬于（）

A.零遷移

B.逆向遷移

C.負(fù)遷移

D.正遷移

16.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形光圈和橢圓形光圈，

研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不

給予強(qiáng)化，那么小狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形

光圈。該過(guò)程稱為（）

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激獲得

D.刺激消退

17.初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)，根據(jù)奧蘇泊爾

的相關(guān)理論，驅(qū)動(dòng)許明行為的是（）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.成就內(nèi)驅(qū)力

18.沙赫特一辛格的情緒理論認(rèn)為，對(duì)情緒產(chǎn)生起決定作用的因素是（）

A.環(huán)境

B.生理

C.刺激

D.認(rèn)知

19.在對(duì)學(xué)生李剛網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，老師要求在手腕上套一根橡皮筋，

一旦感覺(jué)自己想上網(wǎng)就用力拉皮筋彈自己，這位老師所要求的方法稱為

（）

A.強(qiáng)化干預(yù)法

B.厭惡干預(yù)法

C.轉(zhuǎn)移注意力

D.延遲滿足法

20.在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，

學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（）

A.學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展

B.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和學(xué)會(huì)適應(yīng)

C.學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求健康

D.適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)

21.江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素，

此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照福

勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于（）

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注自我階段

二、辨析題（本大題共4題,每小題8分，共32分）

22.教育具有歷史繼承性。

23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

24.注意的分配就是注意的分散。

25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。

27.簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。

28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？

29.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)？

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30.材料：

開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，

經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)。賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明

朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)。于是，賈老師找他

談話說(shuō)："你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我

限你在兩天內(nèi)找找自己的優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào),不然我可要批評(píng)你了。"

第三天，明朗找到賈老師，很不好意思地說(shuō)："老師，我心腸好，力氣大，

畢業(yè)后想當(dāng)兵?！ㄙZ老師說(shuō)："這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，

到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保衛(wèi)家園，是很光榮的事，

你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)

學(xué)?！?tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑。從此，明朗嚴(yán)格要求自己，

認(rèn)真學(xué)習(xí),養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,各方面都有了很大的進(jìn)步。

(1)結(jié)合材料，談?wù)勝Z老師主要遵循了哪一德育原則？(6分)

(2)貫徹這一原則有哪些基本要求？(12分)

31.材料：

下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境：

情境1:一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)回家，時(shí)間比平時(shí)

遲到了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣一推開(kāi)家門(mén)時(shí)，著急的媽媽便過(guò)去說(shuō)了她幾

句，話里沒(méi)有任何指責(zé)的意思，只是囑咐女兒不要回來(lái)太晚了。但是，

張欣頓時(shí)暴跳如雷「你不相信我!〃她叫到，"你們總是告訴我該做什么,

你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動(dòng)，頭也不回地走出家門(mén)。

情境2:初二學(xué)生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡(jiǎn)直就是

個(gè)完美的人，她不容同學(xué)說(shuō)麗麗的壞話?？墒怯幸惶?，當(dāng)王芳聽(tīng)說(shuō)好朋

友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對(duì)著她大

聲呵斥，指責(zé)她是一個(gè)騙子，再也不信任她了。

情境3:初三數(shù)學(xué)模擬考試試卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得了他上初三以來(lái)最

好的成績(jī)，他非常高興，興奮不已,真想大聲歡呼。但當(dāng)他得知本次考

試中大多數(shù)同學(xué)都考得不好時(shí)，他控制了自己內(nèi)心的激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)

其事的樣子。

（1）結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。（9分）

（2）如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)？（9分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.B

解析：近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》（1623年）

中首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)確立下來(lái)，并與其他學(xué)科并列。

2.A

解析：《學(xué)記》是人類(lèi)歷史上最早出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)論述教育和教育問(wèn)題的著作，

被稱為"教育學(xué)的雛形"。

3.D

解析：考察教育的相對(duì)獨(dú)立性的含義。相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的

規(guī)律，包括與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性、具有歷史繼承性等。

4.D

解析：考察教育的經(jīng)濟(jì)功能,即教育與生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。表現(xiàn)為：教

育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

5.B

解析：教學(xué)活動(dòng)具有間接性、交往性、簡(jiǎn)捷性、教育性以及引導(dǎo)性等特

點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)將要教授的課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)篩選和科學(xué)編排，用更有利于學(xué)

生接受、更符合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀念的方式傳遞給學(xué)生，因此過(guò)程中省略

掉很多知識(shí)獲取的過(guò)程，具有簡(jiǎn)捷性。

6.B

解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育具有決定作用。表現(xiàn)在：生產(chǎn)力決定教育

發(fā)展的速度和規(guī)模；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；制約著教育內(nèi)

容和手段。

7.C

解析：學(xué)校德育包括道德教育、政治教育和思想教育。

8.A

解析：題干中"重視文化建設(shè)〃"讓一草一木都開(kāi)口說(shuō)話〃旨在創(chuàng)造一個(gè)良好

的情境，潛移默化地影響學(xué)生品德的方法，與陶治法內(nèi)涵相符，具體來(lái)

說(shuō)屬于環(huán)境陶冶。

9.C

解析：人本主義學(xué)者羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,即非指導(dǎo)性

教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是

促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。這一模式著眼于教學(xué)的長(zhǎng)期、

間接的效果、傾向、變化和整個(gè)人格的發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)"完整的人，

10.A

解析：按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程，學(xué)

科課程主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程則主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課

程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)

成的知識(shí)體系。因此，學(xué)科課程最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)

驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

11.D

解析：本題考察課程設(shè)計(jì)的概念。課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，

制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程。是

對(duì)課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體過(guò)程。

12.B

解析：維果茨基主張,要理解心理機(jī)能的任何方面都必須理解其產(chǎn)生的

起源與歷史。維果茨基使用了發(fā)生學(xué)的分析方法，考察人的發(fā)展的起源

和歷史，他認(rèn)為，對(duì)發(fā)展的分析涉及四種分析水平的相互交織：第一種

分析水平是種族發(fā)生分析種族發(fā)生分析將人與其它動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)，其

標(biāo)志是工具的使用，尤其是符號(hào)形式的心理工具；第二種分析水平是文

化歷史分析；第三種分析水平是個(gè)體發(fā)生分析；第四種分析水平是微觀

發(fā)生學(xué)分析。

13.C

解析：本來(lái)是一種通道的刺激能引起該通道的感覺(jué)，現(xiàn)在還是這種刺激

卻同時(shí)引起了另一種通道的感覺(jué)，這種現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。例如，看到紅色會(huì)

覺(jué)得溫暖，看到藍(lán)色會(huì)覺(jué)得清涼,聽(tīng)到節(jié)奏鮮明的音樂(lè)會(huì)覺(jué)得燈光也和

音樂(lè)節(jié)奏一樣在閃動(dòng)。

14.C

解析：考察認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）。場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判

斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的線索作參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾，

在認(rèn)知方面則獨(dú)立于他們的周?chē)尘埃瑑A向于在更抽象的和分析的水平

上加工信息，并獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。

15.D

解析：考察遷移的分類(lèi)及其含義。由題干〃順利〃可知，屬于正遷移。

16.A

解析：刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激

和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。

17.B

解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得家長(zhǎng)和老師的贊許和認(rèn)可。

18.D

解析：沙赫特與辛格的兩因素情緒理論認(rèn)為，對(duì)于特定的情緒來(lái)說(shuō)，有

兩個(gè)因素是必不可少的：1.個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，如手心出

汗、心率加快等；2.個(gè)體必須對(duì)生理的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。在這兩

個(gè)因素中，認(rèn)知是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。

19.B

解析：厭惡干預(yù)又稱懲罰干預(yù)，是指采用懲罰性的厭惡刺激來(lái)減少或消

除一些適應(yīng)不良行為的方法。包括橡皮圈拉彈、社會(huì)不贊成、內(nèi)隱致敏

等方法。強(qiáng)化干預(yù)是建立在操作性條件反射原理基礎(chǔ)之上的。它是指系

統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，或減弱、消除某些不適應(yīng)行

為的方法。例如，某一行為若得到獎(jiǎng)賞，則以后該行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率

就會(huì)增加；反之，得不到獎(jiǎng)賞的行為出現(xiàn)的次數(shù)就可能會(huì)減少。

20.A

解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩層：基礎(chǔ)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是

學(xué)會(huì)調(diào)適，高級(jí)目標(biāo)是尋求發(fā)展。

21.C

解析：關(guān)注情境階段教師把注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)

生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、如何上好每一堂課的問(wèn)題、關(guān)心班級(jí)的凝聚力、時(shí)

間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。

二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）

22.此題說(shuō)法正確。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)

生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，

教育要注意繼承與發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)。

23.此題說(shuō)法正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生

的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的

基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全

面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是

唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)

校教育目的的途徑。

24.此題說(shuō)法錯(cuò)誤。注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩

種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì)；注意的

分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去

的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象。不能將二者混同，

故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

25.此題說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，

是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)

效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，

并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)

的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過(guò)

廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說(shuō)法不正確。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教材是直接反映教學(xué)內(nèi)容的，所以在內(nèi)

容上一定要準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)各學(xué)科教材還必須體現(xiàn)一定思想性，寓思想

政治教育于各科教學(xué)中，力求結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的接受能

力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體生動(dòng)的富有感染力的思想政治教育和品德教育。

(2)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教材體現(xiàn)為傳授知識(shí)的邏輯

性和連續(xù)性，所以編寫(xiě)教材時(shí)既要符合學(xué)生生理、心理發(fā)展的順序，還

要符合知識(shí)的邏輯順序。只有把兩者統(tǒng)一起來(lái)，教材才能起到應(yīng)有的作

用。

(3)易懂性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，不同年齡段的學(xué)生理解能力

不同，所以教材內(nèi)容的敘述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)，標(biāo)題、結(jié)論要醒目，

字體大小、用詞要適當(dāng)。這樣才能讓學(xué)生更容易讀懂教材。

(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一。教材既要有理論，又要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。教

材要結(jié)合實(shí)際材料來(lái)論證理論。使學(xué)生通過(guò)教科書(shū)的學(xué)習(xí)既學(xué)會(huì)了理論，

又能較好地應(yīng)用理論。

(5)教材應(yīng)具有開(kāi)放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生

觀察、實(shí)踐、資料搜集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)

現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化。拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

(6)教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)

發(fā)展的新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主

義傾向。

27.(1)擁護(hù)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；

(2)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱心班主任工作；

(3)品行端正，能以身作則，為人師表；

(4)教育思想端正，有一定的教育科學(xué)知識(shí)和一定的教學(xué)能力；

(5)有一定的組織管理能力和較強(qiáng)的責(zé)任心。

28.(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將

學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)

力。這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作

用。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：①激活功能；②指向功能；③維持功能。

29.加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類(lèi)：

(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，即掌握以言語(yǔ)信息傳