統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

課題5草船借箭部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課時(shí)學(xué)校授課班級(jí)授課教師學(xué)習(xí)目標(biāo)1.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。2.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.感受故事中的人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。2.感受語言的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣。學(xué)情分析學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于歷史故事興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)起來積極性較高。且語文知識(shí)有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說仍有難度，特別是如何通過文章中的重點(diǎn)語句分析感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程任務(wù)一：深入研讀，感受形象【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和見解。在這一環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從一些重點(diǎn)詞句中感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。同時(shí)分析周瑜、曹操、魯肅的性格特點(diǎn)，全面感受人物形象?！繉?dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我們通過品讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話，初步認(rèn)識(shí)了周瑜和諸葛亮，請(qǐng)你談一談。（周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局、神機(jī)妙算）1.自學(xué)課文，圈畫詞句。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。2.小組合作學(xué)習(xí)，討論交流課文第6自然段中的句子。3.全班交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。預(yù)設(shè)：（1）課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”，我聯(lián)系上下文知道諸葛亮算準(zhǔn)了第三天四更時(shí)候會(huì)起大霧，說明諸葛亮神機(jī)妙算。（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”，我聯(lián)系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。教師相機(jī)小結(jié)：聯(lián)系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們可以運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。諸葛亮能預(yù)測(cè)天氣，說明他知天文。（板書：知天文）4.學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：課文第7自然段“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，我聯(lián)系上下文體會(huì)到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)三天后必有大霧。他知天文，所以能預(yù)測(cè)得這樣準(zhǔn)確，真是神機(jī)妙算。（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去借箭？預(yù)設(shè)：因?yàn)榻洗箪F漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個(gè)人疑心重，他怕有埋伏，不會(huì)輕易出兵，這是“借”箭的絕好機(jī)會(huì)。（2）這時(shí)候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場(chǎng)大霧。假如你是魯肅，看到這場(chǎng)大霧，你會(huì)怎么想呢？預(yù)設(shè)：魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會(huì)起這樣大的霧？諸葛亮真是神機(jī)妙算啊。（3）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)怎么想呢？預(yù)設(shè)：諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我便將計(jì)就計(jì)，勝你一籌。5.你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算呢？（指名學(xué)生回答）課件出示諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”請(qǐng)同學(xué)們把“笑”字圈起來，聯(lián)系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？預(yù)設(shè)：（1）諸葛亮在笑曹操，因?yàn)殪F太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。（2）諸葛亮在笑魯肅，因?yàn)轸斆C還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實(shí)，不知底細(xì)。這是一種友善的笑。（3）諸葛亮在笑周瑜，因?yàn)橹荑け鞠胂莺χT葛亮，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。（4）諸葛亮在笑自己，因?yàn)樗銓?duì)了天，算對(duì)了人，沒有讓周瑜的詭計(jì)得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。6.教師小結(jié)：諸葛亮真是神機(jī)妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。（板書：神機(jī)妙算）7.小組交流討論：諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅分別是什么樣的人？8.全班學(xué)生交流匯報(bào)。預(yù)設(shè)：諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機(jī)妙算。周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。曹操生性多疑。魯肅忠厚老實(shí)。補(bǔ)充資料：諸葛亮（181-234）字孔明，號(hào)臥龍，徐州瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時(shí)期蜀國丞相，杰出的政治家、軍事家。任務(wù)二：鏈接原文，拓展閱讀【設(shè)計(jì)意圖：把原著與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的興趣?！?.讀讀課后的“閱讀鏈接”，勾畫出不理解的字詞，找出課文對(duì)應(yīng)的段落，感受語言的特點(diǎn)。（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對(duì)應(yīng)？“閱讀鏈接”中的內(nèi)容選自《三國演義》第四十六回，寫諸葛亮利用草船巧妙借箭，對(duì)應(yīng)的是課文第8、9自然段。（2）比較原文和課文，語言上有什么不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生提出原文的語言更簡(jiǎn)練，但不如讀課文順暢，感覺讀起來有些困難。（3）教師點(diǎn)撥：《三國演義》是古典白話文，相對(duì)應(yīng)現(xiàn)代文，原著的語言有一定的文言色彩，但與文言文相比又不是那么難理解，就是沒有注釋我們也能大致讀明白。當(dāng)時(shí)人們的語言和現(xiàn)在的語言習(xí)慣有一些不同，雖然我們讀不太明白個(gè)別詞語，但是并不會(huì)影響我們閱讀原文，因?yàn)槲覀冞€可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，可以讀懂大意。2.今天我們認(rèn)識(shí)了《三國演義》中的諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅，你還知道他們的哪些故事？（赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計(jì)、六出祁山等）還想了解哪些關(guān)于他們的故事？小結(jié)：《三國演義》中有不少家喻戶曉的故事，如“三顧茅廬”“空城計(jì)”等，同學(xué)們可以找到原著試著讀一讀。任務(wù)三：圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)【設(shè)計(jì)意圖：教材只是優(yōu)秀文化的縮影，語文老師的職責(zé)不僅僅是教授教材內(nèi)容，還應(yīng)把課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生?！?.今天我們一起學(xué)習(xí)了中國古典歷史小說《三國演義》中的故事——草船借箭。請(qǐng)大家回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？預(yù)設(shè)：聯(lián)系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點(diǎn)詞句閱讀法、借助相關(guān)資料閱讀法。2.作者是怎樣將文中人物的性格刻畫得既鮮明又形象的呢？預(yù)設(shè)：（1）作者通過對(duì)諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來刻畫出他的性格特點(diǎn)。（2）作者抓住了四個(gè)人物不同的特點(diǎn)，如他們的語言、動(dòng)作等，從而體現(xiàn)出不同人物的性格各異。3.由此可見，在寫作中我們應(yīng)該怎樣刻畫人物？預(yù)設(shè)：抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。4.草船借箭這個(gè)故事中諸葛亮給了要加害他的周瑜不小的教