【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題探析與建議10000字（論文）】

摘要：教學(xué)設(shè)計作為整個教授里的重要部分，在根本上保證了教育的平穩(wěn)展開。教學(xué)設(shè)計是老師在講堂里的理論依靠，讓老師可以完美展現(xiàn)出精心設(shè)計的教授內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計是否成功和同學(xué)們的課上聽課的效率的高低有著直接的關(guān)聯(lián)，在很大的程度上作用于同學(xué)們的成長?，F(xiàn)在小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計有著沒有獨特的特點、浮于表面、受模式限制、內(nèi)容沒有吸引力以及其他的問題，以上都會反作用于同學(xué)們學(xué)業(yè)上的發(fā)展以及校園的進步。本文根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識，利用搜索閱讀有關(guān)書籍和數(shù)據(jù)以及其他的探究辦法，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計里現(xiàn)存的問題展開了相對比較徹底的探究。第一、解釋教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在意思；第二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計里現(xiàn)存的問題；第三、把老師自己的層面以及校園管制層面作為切入點研究起因；第四、以起因的研究作為根本，目的性的得出小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計的建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計；問題；對策引言（一）研究背景作為基本教育的小學(xué)教育因為中國的教學(xué)培育能力的快速進步逐漸得到了很多的目光，此后，校園關(guān)于小學(xué)教師的職業(yè)水平的標準更加嚴格了。與此同時教育工作者的教學(xué)設(shè)計水平高低慢慢被認為是最基礎(chǔ)的職業(yè)能力，甚者開始被認為是老師的教育水平的關(guān)鍵。一是因為教學(xué)設(shè)計作為老師順利展開教育的條件，能夠從根本上保證課堂的平穩(wěn)運行，教學(xué)設(shè)計是否成功和同學(xué)們的課上聽課的效率的高低有著直接的關(guān)聯(lián)，在很大的程度上作用于同學(xué)們的成長。二是老師只有不停的優(yōu)化自身的教學(xué)，做到教學(xué)設(shè)計能夠幫助老師的革新性思想的進步，體現(xiàn)出老師的獨特的教育風(fēng)格以及高光時刻。給課堂教授提出合理的規(guī)劃，讓老師的課上講學(xué)更加的具有目的性和計劃性，由此獲得完美的教育結(jié)果。而且有關(guān)部門在201年頒布的相關(guān)文件里把教學(xué)設(shè)計能力列為評判一個老師是否專業(yè)的標準，所以，小學(xué)教師非常需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計同時經(jīng)過自己的努力做出好的教學(xué)設(shè)計。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師處于實際的教育學(xué)習(xí)里的時候，往往忘記了教學(xué)設(shè)計，從而使得講課被模式限制，開始沒有吸引力。本文借助研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計例子，探究這幾年存在的問題，同時提議小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎么順利的展開教學(xué)設(shè)計。課上教育學(xué)習(xí)本身就是一個相互的的教育學(xué)習(xí)的運動，成為老師與同學(xué)彼此展開互動的渠道。這個時期的學(xué)生癡迷游戲，不能夠很好的聚集精力，很容易走神，假如課堂沒有吸引力，就會導(dǎo)致同學(xué)沒有關(guān)于老師教授的興致，就一定降低講課的結(jié)果與品質(zhì)，不利于同學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。就老師來說，不能在教室里獲取滿足感同樣能讓老師更好的成長。所以引起同學(xué)們的關(guān)注是讓講課成效超出預(yù)期的唯一條件。蘇霍姆林斯基有言：“人的和智慧有關(guān)的運動都是處于情感飽滿的狀態(tài)下完成的。”老師要利用各種方法引起同學(xué)們的興趣，讓大家自發(fā)的加入講課的過程里。興趣被稱為同學(xué)們的最完美的教師，更是了解知識的第一驅(qū)動力，所以實現(xiàn)能力高、有新的創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計能夠讓同學(xué)們積極主動的加入課堂，讓同學(xué)們渴望知識，以及希望增強學(xué)問，由此更利于教育學(xué)習(xí)效果的正向發(fā)展。譚純月于有關(guān)書籍里提出，不少的小學(xué)教師展開教學(xué)設(shè)計的時候全是根據(jù)參考資料，亦或進行網(wǎng)絡(luò)搜索，這就使得老師的教學(xué)設(shè)計模式相同，質(zhì)量也相同，沒有革新內(nèi)容。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)里老師并不是如以往那樣關(guān)注教學(xué)設(shè)計，更有甚者不依靠教學(xué)設(shè)計也可以教學(xué)，即使講課的目標已經(jīng)完成，但是同學(xué)們還是云里霧里，老師教授的知識如過眼云煙飄過腦海。郝菲也于有關(guān)書籍里也提出了自己的觀點，她覺得目前的小學(xué)教育課堂里，老師如果還使用之前的方式展開教育學(xué)習(xí)，不跟隨時代發(fā)展前進、隨機應(yīng)變的滿足學(xué)習(xí)情況提出的條件，就會出現(xiàn)講授的知識重復(fù)、如一潭死水引不起同學(xué)們的半點興致。而且，老師展開教學(xué)設(shè)計的時候，因為沒有合理的研究，使得教授學(xué)問的目地不明確，講課內(nèi)容過雜，將自己腦海里的知識一股腦的灌輸給同學(xué)，如此不光會增加同學(xué)們的學(xué)業(yè)重擔(dān)，也會使得同學(xué)討厭數(shù)學(xué)教學(xué)并引發(fā)厭倦情感，極大阻礙了同學(xué)的成長。（二）研究目的我在為期經(jīng)過了時長兩個月的教學(xué)活動，借助聽老師講課，自身準備課程，教授課程以及和老師討論，更加的了解了教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵地位。在實習(xí)過程里，有幸參與了15節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程包含著知名老師的公開課程，當(dāng)我真正處于課堂的時候，才明白了教學(xué)設(shè)計能夠顯示出老師的職業(yè)能力以及講課風(fēng)格。怎么科學(xué)規(guī)劃完成40分鐘的教育目標，已經(jīng)成為了體現(xiàn)出完美教授的條件，如此就要求老師在上課之前做好完全的準備工作，用一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計去徹底引起同學(xué)們的興致。在教學(xué)過程里我設(shè)立了五個教學(xué)設(shè)計，從起初看到新的課文不知怎么開始，如何能夠完成整節(jié)課還不讓同學(xué)們走神，到以后的經(jīng)過班主任教導(dǎo)之后研究課本以及學(xué)習(xí)情況展開，逐步完整教授目的以及內(nèi)容。不過因為自身上課的時候教學(xué)設(shè)計不夠完備，不能預(yù)料到同學(xué)們課上可能有的反饋，使得課堂結(jié)果并無想象力的成功。而且，研究校園里的資質(zhì)深厚的老師的教學(xué)設(shè)計的時候，能夠看出老教師更側(cè)重同學(xué)們對于所講的內(nèi)容的掌控狀況，基于教學(xué)設(shè)計離不開教材參考，沒有新內(nèi)容，教授部分重復(fù)等問題，我就小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計進行了研究。二、核心概念界定（一）教學(xué)王策三于有關(guān)書籍里提出：教學(xué)這個詞，不過是老師教授，同學(xué)們學(xué)習(xí)的一致的運動；經(jīng)過教學(xué)，同學(xué)們可以掌控學(xué)問與本領(lǐng)，也能夠促進身體和心靈的進步，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。1李秉德也認為“教學(xué)指的是教授的人引導(dǎo)學(xué)習(xí)的人開展了解知識的運動。深入講述，就是指教授與學(xué)習(xí)相互融合互相一致的運動。”2董遠騫也提出“教學(xué)是指經(jīng)過了老師的指示啟蒙，以及大家主動了解知識，讓同學(xué)們慢慢成體系的學(xué)會很多學(xué)問與本領(lǐng)，同時以此為基礎(chǔ)去培養(yǎng)同學(xué)們的辯識本領(lǐng)的流程?！?我認為教學(xué)是一種培養(yǎng)人才的活動，教學(xué)包括老師的教授與同學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們經(jīng)過教學(xué)能夠得到學(xué)問，擁有本領(lǐng)，實現(xiàn)自身的發(fā)展。（二）教學(xué)設(shè)計加涅在《教育學(xué)原理》（1988年）里指出：教學(xué)設(shè)計本身就是一個體系的安排教授學(xué)習(xí)的運動，教育學(xué)習(xí)體系指的是從能源與方式兩方面做出有益于了解學(xué)問的規(guī)劃，所有的部門，假如他們的目標是挖掘人的潛能都能夠被容納到這個體系里。4梅里爾和其他人員于《教學(xué)設(shè)計新宣言》這本書里關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義讓人極為關(guān)注，梅里爾覺得教學(xué)是一個科學(xué)，教學(xué)設(shè)計就是基于它之上的技術(shù)，所以教學(xué)設(shè)計也被評價是科學(xué)這個類型的技術(shù)。5帕頓于《什么是教學(xué)設(shè)計》這個文章里提出：教學(xué)設(shè)計是關(guān)于設(shè)計科學(xué)里的一個分支，設(shè)立科學(xué)本身所有參與人員的一致的特點就是利用科學(xué)的定義和使用讓人的要求得到滿足。所以教學(xué)設(shè)計本身是關(guān)于學(xué)習(xí)成績問題的處理方案展開規(guī)劃的過程。筆者覺得，教學(xué)設(shè)計本身依據(jù)教育學(xué)習(xí)的要求以及受眾的特征來建立科學(xué)的教育學(xué)習(xí)目的，教育學(xué)習(xí)的教授的內(nèi)容以及合適的辦法，從而達到良好的課堂教學(xué)效果。例如：以《“重復(fù)”的奧妙》一課為例展開研究。這個題目出現(xiàn)在小學(xué)二年級下學(xué)期《數(shù)學(xué)好玩》第二課時里，性質(zhì)歸于總體實際運動，它的具體展開就是引領(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過觀測、考慮，去明白重復(fù)的規(guī)則。它成為教材里首次設(shè)立單獨的課時引領(lǐng)同學(xué)們研究規(guī)律。教科書的主要的情境畫的是一個有著復(fù)雜信息的畫面，這個畫面里有著很多遵循易懂重復(fù)規(guī)則的數(shù)據(jù)。有趣的場景圖畫能夠協(xié)助大家領(lǐng)會數(shù)學(xué)這個學(xué)科和實際日常的關(guān)聯(lián)，體會規(guī)則的普遍存在?！丁爸貜?fù)”的奧妙》教學(xué)設(shè)計一、課前引入師：同學(xué)們，現(xiàn)在我有一個好玩的小故事。之前有個山，山中有個寺廟，寺廟中有一位年老的住持，年老的住持在說故事，住持在說著什么故事呢？之前有個山，山中有個寺廟，寺廟中有一位年老的住持，年老的住持在說故事。他講什么呢？從前……師：你會接著往下說這個故事嗎？生：之前有個山，山中有個寺廟，寺廟中有一位年老的住持，年老的住持在說故事，住持在說著什么故事呢？之前……師：那這個故事可不可以結(jié)束呢？原因呢？預(yù)設(shè)生：它們說的都不變化。師：說的內(nèi)容確實沒有發(fā)生改變，只是不停的重復(fù)的都是一樣的。師：在這次教學(xué)里大家就共同去探究一下重復(fù)的奧妙。（教學(xué)設(shè)計存在的問題：最初師引導(dǎo)學(xué)生說說為什么你也會接著往下講，學(xué)生不能準確的理解到問題指向的含義。改進措施：教師追問故事能講完嗎？為什么？學(xué)生的回答也就更簡潔明了，不能，因為故事講的都是一樣。順利的引出“重復(fù)”的概念。）二、新課探究——發(fā)現(xiàn)規(guī)律在我國56個名族當(dāng)中，有一個被稱為馬背上的名族，他是蒙古族。他們在七八月份都有一個傳統(tǒng)的節(jié)日，叫做那達慕節(jié)。你瞧，小朋友都穿上艷麗的民族服裝歡慶起來了。師：同學(xué)們，請你仔細觀察這幅圖，圖上都有哪些物品，這些物品是怎樣重復(fù)的？預(yù)設(shè)生：小朋友是按男女男女這種形式去重復(fù)的。師：那你可以告訴我它哪里重復(fù)嗎？生讀：男女男女師追問：你們聽出是什么在重復(fù)呢？預(yù)設(shè)生:她們是按女男女男為一組重復(fù)出現(xiàn)師點評：我喜歡你的回答，真完整。師：所以小朋友的規(guī)律是以女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師：誰能完整的再說一遍？生再復(fù)述一遍：小朋友的規(guī)律是按女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師表揚：你聽的真認真。師：全班同學(xué)再一起說一遍，她們是按女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師：你能像這樣再說說其他物品的規(guī)律?生找到圖上其他物品的規(guī)律。師點評：掌聲送給自己，我們一口氣找到了這么多規(guī)律。（教學(xué)設(shè)計存在的問題及改進措施：教師在最初設(shè)計中沒有讓學(xué)生嘗試讀規(guī)律，學(xué)生無法體會到到底什么為一組。改進措施：教師追問你能有節(jié)奏的讀出這種重復(fù)的規(guī)律嗎？然后再讓學(xué)生聽是什么重復(fù)的？層層遞進讓學(xué)生最終表達出是什么為一組重復(fù)出現(xiàn)。既加強了學(xué)生的語言整合能力，又鍛煉了學(xué)生表達與傾聽的能力。）三、合作交流——表達規(guī)律環(huán)節(jié)一：師：那下面就請用你喜歡的方法通過寫一寫、畫一畫來表示燈籠的規(guī)律，耳朵，聽，活動要求：=1\*GB3①先獨立思考將你的表示方法寫在學(xué)歷單上。=2\*GB3②在組長的組織下和小組成員分享你的方法，交流時，清楚的表達（）表示(),()表示（），我找到的規(guī)律是……。=3\*GB3③組長確定匯報順序，做好匯報準備。 師：哪個小組能來給我們分享一下你們用什么來代表燈籠表示規(guī)律的？組生1：我是用○表示大燈籠，用△表示小燈籠,我找到的規(guī)律是:○△○△……它是按○△為一組重復(fù)出現(xiàn)的。生;我說的對嗎？師繼續(xù)追問：為什么要把它圈一起。預(yù)設(shè)生1：因為這二個圖形為一組師再追問：這樣圈的好處是？預(yù)設(shè)生2:就是清楚的看出是怎么重復(fù)出現(xiàn)的那老師來考考你們：他是通過什么去表明燈籠的規(guī)則的呢？（生：圖形預(yù)設(shè)生3：大家可以用大這個字代表大的燈籠，用小這個字代表小的燈籠。我找到的規(guī)律是：大小，大小……，它是按大小為一組的規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的。師：那他是用(停頓，學(xué)生說)……來表示燈籠的規(guī)律生：文字（將“文字”貼在黑板上）預(yù)設(shè)生4：我是用√表示大燈籠，×表示小燈籠，我找到的規(guī)律是：√×√×，它是按√×為一組重復(fù)出現(xiàn)的。師：那他是用(停頓，學(xué)生說)……來表示燈籠的規(guī)律生：符號（將“符號”貼在黑板上）師：看來我們班的孩子思維真活躍。找到這么多方法來表示燈籠的規(guī)律，那用這些方法來表示規(guī)律，有什么好處呢？生：更方便，更清楚師小結(jié)：也就是讓這些規(guī)律更簡潔，更有助于我們看的清楚。（教學(xué)設(shè)計中存在的問題與改進：最后總結(jié)規(guī)律的特點，教師最先設(shè)計的問題是：這些規(guī)律有什么共同的特點？由于學(xué)生的年段特點，學(xué)生無法理解到教師問題的指向性。而后教師改進了這個問題：比較畫燈籠的方法和同學(xué)們找到的表示燈籠規(guī)律的方法，你更喜歡哪一種，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，文字，字母等表示規(guī)律簡單。隨后教師就可以直接小結(jié)：這些方法就是讓規(guī)律更簡潔，更有助于我們看的清楚。）環(huán)節(jié)二：師：方才大家說出了很多能夠體現(xiàn)規(guī)則的辦法，那大家比較喜歡哪一個辦法呢，請你在上圖中，再選一組有規(guī)律的圖形，用自己喜歡的方法表示出來。（提示:完成的小朋友可以再選一組來表示）師巡視，生：請你來展示下，你表示的規(guī)律。預(yù)設(shè)生1：我用1表示紅旗，2表示藍旗，我找到的規(guī)律是112,112，這樣為一組重復(fù)出現(xiàn)的。師：你真有創(chuàng)意，誰還表示了其他物品的規(guī)律？預(yù)設(shè)生2：我用○表示黃色氣球，用△表示紅色氣球，我找的規(guī)律是：○○△，○○△這樣為一組重復(fù)出現(xiàn)。預(yù)設(shè)生3：我用女表示女生，我用男表示男生，我找到的規(guī)律是：女男為一組重復(fù)出現(xiàn)。師：你們來猜猜，這位同學(xué)表示的是誰的規(guī)律？生：小旗的規(guī)律師：你同意嗎？生：氣球的規(guī)律師:為什么？生：氣球的規(guī)律也是這樣的師小結(jié)：說明同一個規(guī)律也可以表示不同的事物。（教學(xué)設(shè)計中存在的問題與改進：教師在最初并沒有設(shè)計猜規(guī)律這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)表示規(guī)律就失去了一些趣味性。改進措施：教師在學(xué)生表示幾組規(guī)律后，加入了猜一猜它表示的是誰的規(guī)律這一環(huán)節(jié)，不僅能激起學(xué)生的好奇心，還能通過這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同物品，只要它們的規(guī)律相同，就可以用一種的方法表示出來。）師點評：你們都是善于觀察的孩子。四、總結(jié)規(guī)律師：那么，我想在這里再掛一盞，它是...?生1：大燈籠師：再下一盞是？生2：小燈籠師：能說完嗎？生：不能師小結(jié)：看來找到了重復(fù)的規(guī)律，我們就能一直表示下去。五、聯(lián)系生活實際，尋找身邊的規(guī)律1、師：實際大家的日常里也有著很多重復(fù)的事務(wù)，可以通過眼睛看出來嗎？預(yù)設(shè)生1：穿的外套里的圖案。師追問：它是怎樣重復(fù)的。生：一條紅一條白這樣重復(fù)的。（教學(xué)設(shè)計中存在的問題與改進：教師最初設(shè)計這一環(huán)節(jié)直接讓學(xué)生看書上的情景圖是怎樣重復(fù)的，并沒有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活的重復(fù)現(xiàn)象。改進措施：教師提問你能用你的亮眼睛找一找身邊的重復(fù)現(xiàn)象嗎？并追問它是怎樣重復(fù)的。學(xué)生不僅了能通過觀察發(fā)現(xiàn)身邊的重復(fù)現(xiàn)象，還能感知數(shù)學(xué)源于生活。）五、全課小結(jié)師：大家，根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的東西，親自畫一個存在規(guī)律的漂亮圖案贈予伙伴吧。正是存在著這些規(guī)則，大家的生活才能夠這么的有滋有味，期待同學(xué)們用雙眼發(fā)現(xiàn)日常的美麗，并且積極的創(chuàng)造美麗。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析（一）存在的問題1.教學(xué)目標模糊、抽象現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計里的教育學(xué)習(xí)的目的有問題，大多的教授學(xué)習(xí)的標準全都根據(jù)老師來建立，在這一過程中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。一方面，一些教師為了省時間就隨便設(shè)計教學(xué)目標，完全忽略了學(xué)生的主體地位。模棱兩可的教育學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)能夠讓老師偏離教育學(xué)習(xí)的框架，不能讓這節(jié)課堂盡善盡美。老師展開教學(xué)設(shè)計的時候，因為沒有合理的研究同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況和進度，使得教授學(xué)問的目地不明確，講課內(nèi)容過雜，將自己腦海里的知識一股腦的灌輸給同學(xué)，如此不光會增加同學(xué)們的學(xué)業(yè)重擔(dān)，也會使得同學(xué)討厭數(shù)學(xué)教學(xué)并引發(fā)厭倦情感，而且，大多數(shù)將三維目標了解為三個目標，已經(jīng)成為了老師都會有的錯誤認知。老師不將教育學(xué)習(xí)的目的看做完全的、多方位的合理結(jié)合，卻把它理解為單純的三個角度的累積，不分事實直接借鑒、浮于表面的教學(xué)設(shè)計并不合理。2.教學(xué)設(shè)計內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新現(xiàn)在，一些老師的教學(xué)設(shè)計構(gòu)成簡單，沒有新意，老師還使用之前的方式展開教育學(xué)習(xí)，不能跟隨時代發(fā)展前進、隨機應(yīng)變的滿足學(xué)習(xí)情況提出的條件，部分老師完全依靠教材參考書，強行向同學(xué)們輸送教材參考書里的知識，缺乏自身的考慮，也無有新意的教學(xué)設(shè)計。過段時間，同學(xué)們就能夠完全了解老師的教育模式，不喜歡數(shù)學(xué)課程，甚至對它產(chǎn)生厭煩情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個基本的科目，為了促進同學(xué)們以后的成長中看重培育同學(xué)們關(guān)于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的興致。小學(xué)數(shù)學(xué)看似內(nèi)容簡單，但對于學(xué)習(xí)經(jīng)歷較淺的小學(xué)生而言，充分掌握與理解并非易事。而小學(xué)生意識淡薄，思維基本由教師引導(dǎo)，在這種單一缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式下會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的消極影響。3.教學(xué)活動沒有圍繞教學(xué)目標設(shè)計，忽略學(xué)生學(xué)情教學(xué)活動理當(dāng)根據(jù)教育學(xué)習(xí)的目的展開建設(shè)，教學(xué)活動的實行應(yīng)該圍繞目的展開?，F(xiàn)在不少老師展開教學(xué)活動的時候沒有思考學(xué)習(xí)情況的特征，使得它和學(xué)習(xí)情況相互分開，最終會讓同學(xué)們喪失上課的興致。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動設(shè)計還普遍存在設(shè)計意圖模糊的情況，教師對自己所設(shè)計的教學(xué)活動所要達成什么樣教學(xué)目標也并不十分清晰，導(dǎo)致無法完成一節(jié)課的任務(wù)。4.教學(xué)評價方式單一教學(xué)評價的目的是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，為教學(xué)提供良好環(huán)境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而提高教師自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一方面，在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂中教師對學(xué)生的評價方式和標準單一，很多不少老師把同學(xué)的學(xué)業(yè)能力分數(shù)當(dāng)成評判他們的單一準則，覺得學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在別的領(lǐng)域也超過學(xué)業(yè)不優(yōu)秀的同學(xué)，這樣的話會使得出現(xiàn)兩極分化。使用該評判準則評判同學(xué)，出來的結(jié)論也不合理，也不準確，不利于同學(xué)的進步；此外老師的聽完講課之后的評價單調(diào)。聽老教師講課的時候有很多的老師的用詞浮于表面，就像老師讓同學(xué)們答復(fù)結(jié)束提問之后，僅僅夸獎優(yōu)秀這種普遍適用的詞語，而無精確的評價。在這樣的評價用語下，學(xué)生得不到老師的指點，能力也無法在課堂上得到提高。（二）原因分析1.小學(xué)教師自身專業(yè)素質(zhì)不高調(diào)查“您平時是否會閱讀與小學(xué)教育相關(guān)的書籍”這個問題，很多老師說平時教學(xué)任務(wù)占據(jù)了很多時間，抽不出空閑讀書，僅僅很少的教師說讀書的頻率很低。上述訪談能夠看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)領(lǐng)域的讀書量太低，沒有充足的知識依靠，這樣的話，老師展開教學(xué)設(shè)計的時候同樣沒有充足的知識依靠，這就會使教育學(xué)習(xí)的質(zhì)量低。很多老師說會參照教科參考書里的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立，他們的講課文件直接在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼，體現(xiàn)了老師的職業(yè)能力沒有達到要求，過度依靠教育參考書，教學(xué)設(shè)計沒有新意，不考慮同學(xué)的主要位置。老師身為教育工作者，一定擁有很高的職業(yè)能力，充足的理論支撐和多變的教學(xué)方式去處理同學(xué)們的異同，真正實現(xiàn)為每個同學(xué)個性定制不同的培養(yǎng)方案。不過現(xiàn)在一些小學(xué)老師不清楚教學(xué)設(shè)計的具體要求和標準，不知道如何去編寫與設(shè)計，在課前應(yīng)該準備些什么，課堂里側(cè)重教授或者能夠減去的是什么以及其他的方面，有些資歷豐富的老師僅僅了解之前的教育講授辦法，關(guān)于創(chuàng)新的教授辦法半知不解，此時老師可能手忙腳亂，從而使得教學(xué)的結(jié)果不盡如意。2.小學(xué)教師工作壓力大，忽視教學(xué)設(shè)計 調(diào)查“進行教學(xué)設(shè)計時，有哪些難題困擾著你？”的時候，班主任說現(xiàn)在的小學(xué)教師教學(xué)擔(dān)子重，有的時候不會考慮到教學(xué)設(shè)計。這是因為老師一周進行十次數(shù)學(xué)課，在這之中包含著新的課程的教授以及做題鞏固知識，下課后還有很多的習(xí)題需要老師批閱，而且也要管理班里的瑣事，掌握班級里的大小事務(wù)，和同學(xué)家長維持著緊密聯(lián)系，為同學(xué)的學(xué)業(yè)擔(dān)責(zé)。也因為，老師這個職業(yè)競爭與合作結(jié)合，職位考試、每年的資質(zhì)考試也給老師帶去了不小的重擔(dān)。而且，小學(xué)教師也需要考慮到自身的家庭，解決家里的事情，擔(dān)起家里的重擔(dān)。就像夫妻彼此的情感，學(xué)生的學(xué)業(yè)、長輩的撫養(yǎng)以及別的問題全部可以分散老師的注意力。如此給老師留下的用心設(shè)立教學(xué)設(shè)計的空閑越來越少，而且部分老師覺得自己極其了解教科書，所以就忽略了教學(xué)設(shè)計。3.學(xué)校對教學(xué)設(shè)計方面管理不夠科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)給老師提出了一定準時提交相對量的教學(xué)方案的要求，然后上級一塊考核。一個學(xué)校的管理階層判斷老師的教學(xué)設(shè)計的品質(zhì)高低過度依靠能夠輕易量產(chǎn)的教學(xué)方案的量以及排面，忽視了實際成分。有的老師應(yīng)付校園的考查去瘋狂的寫教學(xué)方案，使得老師紙上一套，行又是一套。教案是教學(xué)設(shè)計的載體，學(xué)校的科學(xué)管理能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計的實施效果，7然而，目前很多學(xué)校的檢查就是做表面工作，并沒有落實具體的措施。學(xué)校教案檢查沒有統(tǒng)一的標準和質(zhì)量要求、加上檢查人員和時間不固定，因此無法反饋給教師具體的教學(xué)意見，學(xué)校的檢查制度不能讓教師提高教學(xué)設(shè)計能力。此外，該校還實行教師集體備課制度，但是沒有教師認真參與其中，集體備課制度流于形式，對教師的教學(xué)設(shè)計無法起到積極的作用。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計的建議（一）注重以學(xué)生為主導(dǎo)，加強教師能力培訓(xùn)1.深入了解學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計展開數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的時候，同學(xué)們不僅是教師的講學(xué)群體，也是課上教學(xué)的主體。身為老師，為了更能促進同學(xué)進步，需要老師深度理解同學(xué)，把同學(xué)們當(dāng)成主要展開教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂活動主體。一方面是要關(guān)注學(xué)生的實際水平，新時期的課堂是以學(xué)生為主的課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下完成學(xué)習(xí)的過程。老師展開教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該明白同學(xué)們目前的學(xué)問儲量，根據(jù)同學(xué)們的目前的狀況展開教育學(xué)習(xí)；此外也要建立靈活有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，請大家積極融入課堂里，引發(fā)同學(xué)的主動性，老師也要展開研究有意思的流程，借助不同的上課的辦法構(gòu)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大家沉浸其中。2.加強教師專業(yè)培訓(xùn)，滿足教師需要就目前小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)的問題分析，老師關(guān)于怎么展開合適的教學(xué)設(shè)計擁有極為緊急的要求，現(xiàn)在，有的學(xué)校已經(jīng)展開所有老師共同準備教案的制度，提高了老師之間的凝聚力，可以促進老師個人品質(zhì)的增長。不過利于現(xiàn)在的新要求，假如缺少高級的方案支撐，校園的教授學(xué)習(xí)就可能存在水平很低的重復(fù)的情況，小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的問題也不能夠完全處理。對此，建議學(xué)校加強對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，可以邀請專家來學(xué)校進行教學(xué)指導(dǎo)、教師可以就日常課堂教學(xué)問題與專家進行溝通，比如就像關(guān)于課本的了解自己是否完全把握同學(xué)的狀態(tài)，如何解決考點不是很清晰以及課堂進展不順的問題，專家可以就這些問題進行指導(dǎo)；另外學(xué)校應(yīng)定期舉辦教育教學(xué)相關(guān)講座，豐富教師自身專業(yè)知識，在教師之間舉辦優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗交流會，形成互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，加強資源共享，取長補短，良性競爭。（二）小學(xué)教師應(yīng)擺正自身心態(tài)1.認識到教學(xué)設(shè)計的重要性教案是教學(xué)設(shè)計的書面表現(xiàn)形式，有很多教師日常工作非常忙碌，工作之余要管理班級的大事小情和處理學(xué)生的各種情況，學(xué)校還要定期檢查教師的教案數(shù)量，導(dǎo)致教師對進行教學(xué)設(shè)計態(tài)度不積極，敷衍了事。甚至有些教師主張取消教案，但是我認為教案不能取消，教案是教學(xué)設(shè)計的載體，教師要愿意寫，喜歡寫，讓教學(xué)設(shè)計成為教師課堂上最關(guān)鍵的一環(huán)，發(fā)揮其真正的作用。將教學(xué)設(shè)計理解為教案本上的幾頁紙，這樣的理解是狹隘的。因此，解決教學(xué)設(shè)計問題首先應(yīng)認識到教學(xué)設(shè)計的重要性，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在老師、同學(xué)、教授組成這三個角度，所有老師都擁有自身獨特的講課方式，不過面向各色各異的同學(xué)，完美的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)不同的人有不同的體現(xiàn)，應(yīng)具有靈活性，進行教學(xué)設(shè)計的時候每個老師都應(yīng)該依據(jù)自身以及同學(xué)制造不一樣的教學(xué)方式。2.合理安排工作時間，重視專業(yè)發(fā)展很長時間為止，老師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的思想已經(jīng)發(fā)生變化，很多人覺得編撰教學(xué)方案是老師的重擔(dān)，認為教案對教學(xué)是無關(guān)緊要的，復(fù)制粘貼教學(xué)方案變成了一個習(xí)慣，覺得對付領(lǐng)導(dǎo)考查才是設(shè)計教學(xué)方案的主要目地。甚至一些老師完全不懂怎么編寫教學(xué)設(shè)計。唯有教師自身對教案有一個正確的認識，端正對教學(xué)設(shè)計的態(tài)度，才會解決根本問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)是在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，充分運用教師的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而形成的設(shè)計活動。目前，部分小學(xué)教師認為教師這個職業(yè)是份養(yǎng)家糊口的工作，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，認為只要拿到工資混到退休就算完成任務(wù)了，對教學(xué)研究缺乏興趣，這種現(xiàn)象常有發(fā)生，這也是我國小學(xué)教師隊伍存在的問題。然而，小學(xué)教師的工作職責(zé)不僅僅是完成課堂教學(xué)，更在于在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，為我國小學(xué)教育發(fā)展貢獻自己的一份力量。因此，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，端正自身態(tài)度，積極參與教學(xué)設(shè)計這一創(chuàng)造性的活動，在教學(xué)中實現(xiàn)自身價值，促進自身專業(yè)的成長與發(fā)展。（三）學(xué)校應(yīng)完善對教師的考核制度學(xué)校以往對教師的考核是以學(xué)生成績?yōu)闃藴?，而評價一位教師教學(xué)水平的高低不應(yīng)僅從這一方面進行考核，學(xué)校還應(yīng)完善對教師的考核制度。就教案而言，學(xué)校應(yīng)從檢查教案數(shù)量的多少轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時走進課堂，根據(jù)課堂效果來評判課的優(yōu)良；還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往對教案字數(shù)、篇幅的嚴格要求，這樣才能使教師進行教學(xué)設(shè)計時擺脫累贅感，更有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。應(yīng)從看教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)的完整、模式的嚴謹