教學案例分析知識

教學案例分析

一、何謂教學案例？

所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般

特征。它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。包含著大量

的理論成分和現實因素，具有很高的討論價值。案例描述的是教學的

具體情境和教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學活

動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學理念、具體的處理方式，

反映的是教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

二、教學案例的基本特征：

1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解

決這些問題的方法。

2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許

多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。

美國研究者：教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向

人們展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

三、教學案例的主要形式

1、敘述型

2、片斷型

3、比較型

4、圖表、數據型

四、教學案例分析的基本策略

1、整體閱讀、攝取信息

2、聯系理論、對號入座

3、針對信息、具體分析

4、語言表述、全面準。

五、教學案例列舉

(-)教學觀、學生觀

案例1、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試

前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，

一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正

當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖

的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現

在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后,

學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？

假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違

背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。錯

誤之一：十沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的

人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作

為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤

的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過

批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學生看作是完整

的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的

人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智

慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必

須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道

德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性

健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現了王林的這

種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他

學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的

學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例2、在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出

不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準

是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的

作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學

好作文還是有希望的！“李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、

A級組進軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

分析：在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做

法體現了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進

了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步,

實現自身價值。其次，體現了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。第三，體現評價

標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學

生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第四，關注學生的發(fā)展過程。

李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評

價進入學生發(fā)展的進程之中。

案例3、一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗

外傳來一陣急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有的

學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗

邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，

他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐

不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地

向外張望一一原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……案

例3。教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內

容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同

學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆

笑。一班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到

座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍

中……B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完

成教學任務。。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪

位老師的做法？

分析：課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課

程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，

凸現了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和

愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓

寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉變成培養(yǎng)學生觀

察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、

全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。案例3分析:

而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖

維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式

來確立所謂的教師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當

做“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖

完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權力，忽略

了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳

統(tǒng)的教學活動。

（二）學習方式新課程理念提倡動手實踐、自主探索、合作交流的

學習方式。

案例4、新華中學的王老師在體育課上要求學生動手布置一條“勇敢

者的道路”（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等

長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體育凳、鉆過跨欄

架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當某一位同學完成練習后，要求其他

同學給予掌聲鼓勵。第一次練習：各小組每個學生挑選一個自己最有

把握通過的障礙物做嘗試練習。第二次練習：選兩個障礙做嘗試練習o

第三次練習：選兩個障礙（留下一個通過最難的）做嘗試練習。第四

次練習：越過四個障礙做嘗試練習。思考：1、請你指出該活動的設

計思路。2、在你的教學中，能否借鑒這種設計思路？舉例說明。

分析：該案例所體現的課程理念是：在基本技能形成過程中促進學生

情、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。活動思路設計的關鍵點：一是道路的名稱

“勇敢者之路”對學生具有很強的激勵作用。二是由學生自己新手布

置，這體現了王老師對學生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，

學生會獲得尊重。三是練習過程由易到難，逐步升級，避免了學生望

而卻步的現象，學生在漸進的成功中自信心增強。

案例5、常州實驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：

人類共同的家園一一聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩

選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：

盡可能多的說出你所了解的關于聚落的關于聚落的知識或問題，為使

更多的同學有機會參與游戲，請不要說重負的知識或問題。課堂上學

生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中

外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共

同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方一一聚落應該

發(fā)展；反方一一聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。

在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行

點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你

的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？

分析：該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發(fā)學生的

學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學

過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進

行質疑和對教師的超越。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表

達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學

生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主題的

教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的

理念。

案例6、在一堂題為“消費者權益調查”的活動課中，上海尚文中學

的張老師讓七八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設

計實施方案，最后通力寫出調查報告。結題會上，學生們根據各自的

愛好與特長，學生們根據各自的愛好與特長，對自己參與探究實踐的

課題進行了充分展示個性的總結。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著

活動中承擔的不同角色：善于歸納總結的做新聞發(fā)言人，有親和力的

做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝

像的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調查中

的經歷和體驗。同學們的共同感受是，盡管調查中難免一次次地遭拒,

盡管膽怯和稚嫩使自己經常詞不達意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社

會，接觸實踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據

以上案例談談你的感想。

分析：探究性學習關注的三個目標：1、經歷探究過程。2、獲得理智

和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。

此案例是一節(jié)探究性學習的實踐活動課。這節(jié)課充分體現了新課程關

于轉變學生學習方式的理念，旨在構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

的學習方式，引導學生積極參與探究實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，

勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，贊賞

學生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重

視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，以至于許

多學生能夠應付各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無

策。學生的學習是一個調動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題

的過程，而問題來自學生的生活實際蔡助于學生的有效學習?，F代學

習方式強調必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐中感知、感悟

和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能

力。

案例7、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下:

連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，

這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平

行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列

舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個

問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家

庭作業(yè)。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四

邊形變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊

形面積的公式。請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩

種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

分析：第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受

者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精

力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付,

機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能

動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧

殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現

式的教學方法，教師把學生置于知識的發(fā)現者，探究者的位置上，教

師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究

學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過

程成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)

了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師

的超越，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。

案例8、王同學期中考試數學得了50分，雖然在全班的名次有所提

前、但還是不及格，王同學申請重考，過幾天后，王同學再考這張試

卷得了80分，李老師在王同學的報告單上填上了數學80分，并給出

了激勵性的評語。請你對李老師的做法談談看法。

分析：李老師的做法是對的。符合《課程標準》理念，理由是：1、

對學生數學學習的評價是為了全面了解學生數學學習的狀況，激勵他

們的學習不斷改進老師的教學。2、評價的另一個重要功能是更多地

了解學生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。3、評價時，不僅

僅關注學習結果，更關注學習過程，關注在數學活動中學生表現出來

的情感和態(tài)度，以幫助他們認識自我，建立自信。4、對學習有困難

的學生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進步，感受

到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

（三）教學評價評價的根本目的在于促進發(fā)展，評價的內容要綜合

化，評價標準要分層次，評價方式要多樣化，評價主體要多元化，要

關注發(fā)展過程。

案例9、王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試

前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，

一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正

當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖

的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現

在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后,

學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？

假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違

背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。錯

誤之一：十沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的

人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作

為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤

的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過

批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學生看作是完整

的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的

人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智

慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必

須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道

德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性

健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現了王林的這

種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他

學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的

學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例10、我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。

然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷

水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天

海難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一

生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了

多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的

拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師

一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的

面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭

涼到腳，心理感到一陣刺激，那種心情真是比死海難受一百倍。難道

我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現行評

價存在的問題，談談你的體會。

分析：現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著

一定的距離。問題主要表現在：1、現行的評價與考試制度過去強調

甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能。2、評價指標單一，過于關

注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考察。3、評價方法單調,

過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法

不夠重視。4、學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很