小學(xué)英語課后作業(yè)有效性階段性小結(jié)

小學(xué)英語課后作業(yè)有效性階段性小結(jié)

作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)然而“傳統(tǒng)英

語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強(qiáng)化”的層面上，存在著眾多弊端，

如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于

室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識視野

和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際

生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)

生的沉重的負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。因此，

我們有必要對小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，批改和講評進(jìn)行探討。，是對課

程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)

計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特

點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自主地獲得新

知。

（一）探討作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置

1.設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興

趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在差異。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時要考慮各個層次

學(xué)生的要求，使每個學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中

有所收獲。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教

師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；

B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運(yùn)用。例如，教學(xué)

科普版五年級每單元的教學(xué)對話后，我們可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：A——

模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據(jù)提供的信息替換詞語對話，

表演對話；C——在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對話并表演。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)機(jī)會

小學(xué)生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特

點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)作業(yè)要為學(xué)生提供充分展示自我才藝的機(jī)會。例如：教

學(xué)科普版五年級《Inmyroom》一課時，教授完房間里的物品單詞和

Therebe……句型后，布置畫圖作業(yè)，要求學(xué)生回家畫出自己的房間，

并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時

說：Thisismyroom.Thereisabed,adesk,asofaanda

booksheIf.ThebooksheIfisnearthedesk.Therearemanybooks

onit.這類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中鞏固了知

識。

3.設(shè)計(jì)鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機(jī)會

標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學(xué)生反復(fù)聽錄音模仿才能形成。而單

調(diào)和機(jī)械的重復(fù)聽讀，時間長了學(xué)生會厭倦。如能讓學(xué)生模仿課文錄

音朗讀并制作錄音專輯，學(xué)生會很有興趣的主動模仿練習(xí)。

4.設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)機(jī)會

為了使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更貼近生活，可以設(shè)計(jì)一些“找一找”的

作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，

增加信息的輸入，豐富學(xué)生的英語知識。比如，學(xué)生可以在生活中找

出一■縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up,down,on,off;

在藥品上可找到0TC等。又如我結(jié)合科普版教材中涉及到的一些西

方國家的節(jié)日讓學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩

節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領(lǐng)悟英語文化，感受異域

風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號

碼等等。

5.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐機(jī)會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強(qiáng)，Let'smakeasurvy

環(huán)節(jié)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化?？破瞻娼炭?/p>

書中設(shè)計(jì)了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學(xué)資源。如：

教學(xué)《Season》一課后教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)小調(diào)查利用What'syour

favouriteseason?!Iike...best.句型進(jìn)行操練，學(xué)生互相詢問并

匯報調(diào)查數(shù)據(jù)。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學(xué)生學(xué)

習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

6.設(shè)計(jì)發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機(jī)會

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，難度略高于教材

練習(xí)，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學(xué)Happybirthday的內(nèi)容時，

教師可了解未來有那些學(xué)生過生日，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一場生日晚會。發(fā)

展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設(shè)

計(jì)英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝

福語。這些作業(yè)既可讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意

義的學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

（二）探討作業(yè)的批改

布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，

而批改作業(yè)則是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。

在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種批改方式：

教師全批——這能詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然人數(shù)較多，可

采用一周批改3-4次。

教師面批——主要是個別輔導(dǎo)某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并且還能及

時了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分組批改面對大部分學(xué)生，指定組長，公布標(biāo)準(zhǔn)答案，各組員相

互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學(xué)的好方法，還可從別人的錯

誤中吸取教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。

課堂訂正——有針對性的講典型錯誤的例子，使學(xué)生能相互借鑒。

作業(yè)批語——教師的評語對學(xué)生有著不可忽視的作用。教師能在學(xué)生

的本子上留下一些象征鼓勵、表揚(yáng)甚至是批評的標(biāo)記，哪怕只是一個

簡單的“good”，學(xué)生也會欣然接受，努力爭取更大的進(jìn)步“Super”。

（三）探討作業(yè)的講評

對英語作業(yè)的講評是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對鞏固課堂教學(xué)，

提高學(xué)習(xí)效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對作業(yè)的

講評。我們可以采取以下的方法：

1、學(xué)生自我改錯。

在講評錯題時要預(yù)留一定的時間，先讓做錯題學(xué)生講講自己是怎

樣想的、怎樣做錯的？再讓同學(xué)幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這

樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進(jìn)了自

己的解題策略。

2、教師講評。

教師講評應(yīng)做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對

癥下藥"。學(xué)生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目重點(diǎn)講評。

將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上。作業(yè)分析應(yīng)重點(diǎn)分析錯誤

原因。教師盡量少講，要充分發(fā)揮學(xué)生自主、互助的作用，讓學(xué)生在

自我反思和共同交流中提高。另外，我們也可以請學(xué)生做小老師，讓

學(xué)生來講評。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的

思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：

錯誤讓學(xué)生“改”；思路、解法讓學(xué)”講“；注重學(xué)生“練”。

總之，小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

的理念，圍繞教學(xué)目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀

寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等

能力出發(fā)，使小學(xué)英語作業(yè)更趨向于合理、有效。

《小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》課題組

2013.6

一、課題研究的背景和意義

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以機(jī)械性作業(yè)為主，忽視學(xué)生的口頭交際功能和

語言的綜合運(yùn)用能力，不重視學(xué)生的個體差異，均采取“一刀切”策

略，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。

缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言

運(yùn)用能力。不少學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式單一、枯燥，他們對作業(yè)缺

乏興趣，這種課外作業(yè)不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達(dá)不到預(yù)期

的效果，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。

本課題研究旨在探索在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中如何尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新

作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。英語課外

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，

促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)新作業(yè)

形式，在符合教學(xué)原則的同時，更加注重開發(fā)學(xué)生的潛能，所以小學(xué)

英語課外作業(yè)怎樣布置的有效性研究迫在眉睫。

二、本課題研究的重點(diǎn)：

1.探索研究作業(yè)設(shè)計(jì)的新形式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣和自信心；培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、

學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2.通過本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生

活，從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從”要我做作業(yè)“轉(zhuǎn)向”我要做作業(yè)

“，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作

業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，獲得全面、主動的發(fā)展,

最終為自己的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.通過本課題的研究，突出學(xué)生的主體地位。使不同層次的學(xué)

生獲得不同層次的發(fā)展。

三、課題研究的步驟和舉措：

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年9月）

1、根據(jù)實(shí)際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。

2、用調(diào)查問卷的方式了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)

狀。

3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實(shí)施階段：（2013年9月―2013年12月）

1、課題組成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開

始實(shí)施。

2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

4、在學(xué)校五年級實(shí)驗(yàn)。然后將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到所有班級。

（三）總結(jié)階段：（2014年1月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

（四）研究成果構(gòu)成

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例集及多元化評價方法集。

2、小課題結(jié)題報告。

小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

課題研究的背景和意義：

課題研究的背景和意義：新課程實(shí)施以來，我們小學(xué)英語教師在

組織課堂教學(xué)時花了很多精力，而對課外作業(yè)的研究相對較少。教師

布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。缺乏實(shí)踐

性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

不少學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式單一、枯燥，他們對作業(yè)缺乏興趣，把

作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)。每次批改作業(yè)，我們總會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是在應(yīng)

付作業(yè)或干脆不做作業(yè)。有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。小學(xué)三年

級英語作業(yè)寫的少，學(xué)生學(xué)英語的興趣高漲，成績也很喜人。但是到

了五年級，隨著寫的增多，許多同學(xué)開始不適應(yīng)，成績也下降很快。

所以小學(xué)英語課外作業(yè)怎樣布置的有效性研究頗在眉睫。

小學(xué)英語課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外作業(yè)是課堂

教學(xué)的重要一環(huán)。它是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對

課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)適度開放，向課外延伸、與生活

接軌，貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動中自主地獲得心知。教師如果能夠按照新課程理念，創(chuàng)新地

進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價，一定能讓學(xué)生再課外同樣有效的進(jìn)行英

語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

那么小學(xué)英語教學(xué)中如何將課堂延伸到課后，在學(xué)生的課外作業(yè)

上如何體現(xiàn)呢？我想我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，通過教學(xué)實(shí)

踐，精心研究設(shè)計(jì)小學(xué)英語個性化課外作業(yè)，使課外作業(yè)不僅能起到

復(fù)習(xí)、鞏固知識的作用，還能提高興趣，培養(yǎng)能力。

課題名稱的界定和解讀：

小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指教師在設(shè)計(jì)、布置課外作業(yè)時，

根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，

設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次

的學(xué)生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好

的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知

識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實(shí)的情況下

有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課

標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。不同年級的學(xué)生布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)教材和不同年

級學(xué)生心理特點(diǎn)。靈活的去布置作業(yè)。

1.尊重個體差異，設(shè)計(jì)層次化作業(yè).如PEP4

unit2MyschooIbag中的Let'sIean之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了

以下三類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力任選一題.A類作業(yè)讓學(xué)生設(shè)

計(jì)一個自己的書包，然后描述里面的書.B類作業(yè)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的六個

單詞卡片，互相來認(rèn)讀，猜詞.C類作業(yè)，讓學(xué)生看著書本聽錄音，并

能創(chuàng)編myshooIbag中的Let'sing?

booksandpenciI?2.增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置實(shí)踐

型作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，我們還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動

口、動手等各方面的綜合能力，因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，

讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識的作用。這種讓學(xué)生動手做一做

的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高

了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，

然后教師再根據(jù)實(shí)際情況來給予學(xué)生評價和指導(dǎo)。3.英語課外作業(yè)有

合作性，根據(jù)參與完成作業(yè)的情況，可分為獨(dú)立作業(yè)和合作作業(yè)，強(qiáng)

化合作性作業(yè)。4.英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)有多樣性：作業(yè)內(nèi)容的豐富性和

形式的多樣化，是保持學(xué)生興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件。如口語

作業(yè)：我讓學(xué)生每學(xué)一課，先給家長朗讀，然后背誦。其次再表演，

加深學(xué)生對書本內(nèi)容的印象。唱歌作業(yè)：讓學(xué)生給家長或朋友唱歌作

為一項(xiàng)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。5.英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)還要有

趣味性：蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，

學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，和作業(yè)的形式與

內(nèi)容的趣味性也有關(guān)系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣的作業(yè)。

所以，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，

通過作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課題研究的步驟和舉措：

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年4月——2007年6月）

1、根據(jù)實(shí)際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。

2、用調(diào)查問卷的方式了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)

狀。

3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實(shí)施階段：（2011年6月.9月―2011年12月）

1、課題組成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開

始實(shí)施。

2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

4、在學(xué)校五年級實(shí)驗(yàn)。然后將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到所有班級。

（三）總結(jié)階段：（2011年12月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

（四）研究成果構(gòu)成

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例集及多元化評價方法集。

2、小課題結(jié)題報告。

《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》開題報告

長豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報的課題《利用首席制教研提高校本教研

有效性的實(shí)踐研究》，經(jīng)合肥市教育科學(xué)研究所評審，已批準(zhǔn)為合肥

市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為HJG11077。為了進(jìn)一步完善研

究方案，正式開展研究工作，主持人代表課題組作課題研究開題報告，

請專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究實(shí)施方案指正。

一、研究背景及理論來源

（一）研究背景

1、當(dāng)前校本教研存在問題的分析

校本教研是以校為本的教學(xué)研究，是把研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，

以解決學(xué)校、教師在發(fā)展中所面對的各種具體問題為研究對象，以教

師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和師生成長為主要目的研究活動。校

本教研的有效性是通過學(xué)校的教研活動使教師在教學(xué)中遇到的問題

得到解決，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展、教師教科研的意識和能力得

到提高，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保證。當(dāng)前，各個學(xué)校都普遍重視校

本教研，但在具體開展校本教研活動中，教研活動常常流于形式，教

研無計(jì)劃、無方案，活動無主題；出課的教師不知道為什么上節(jié)課；

聽課的教師不知道要解決什么問題；教師研討，蜻蜓點(diǎn)水，零打碎敲,

火力分散；教研活動普遍存在隨意性、盲目性，缺少針對性、實(shí)效性,

難以解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，活動無結(jié)果，教師無收獲。低效、

無效的教研活動，不能調(diào)動教師參與的熱情，不能點(diǎn)燃教師研究的激

情，教師對活動感到茫然和厭倦。

2、學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析

近五年，從農(nóng)村調(diào)入我校的教師達(dá)23人，大多數(shù)都是35歲以下

青年教師，由于來源面廣、點(diǎn)多，難免素質(zhì)參差不齊。特別是受當(dāng)今

一些不良社會風(fēng)氣、價值觀念等因素影響，一部分青年教師在教育理

論、教學(xué)水平和科研能力等方面有所欠缺，他們?nèi)狈ψ晕野l(fā)展的目標(biāo)

與動力，工作處于簡單應(yīng)付、機(jī)械重復(fù)，不愿思考與創(chuàng)新。學(xué)校教育

教學(xué)質(zhì)量整體提升存在一定困難，甚至還曾一度出現(xiàn)滑坡。于是，教

師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的首要問題。

（二）理論來源

1、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論

校本教研中，人人都希望成為首席。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)

為，人的成長源于個體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、

發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮

和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向“。正是由于

每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和

增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅

可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實(shí)現(xiàn)、

他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，實(shí)現(xiàn)超越自我。有了自我

實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，使教師有審視自己的教育教學(xué)的激情，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)

的激情，為成為校本教研中的首席奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、多元智能理論

校本教研中，人人都可以成為首席?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為：人

類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。大多數(shù)人都可以使每一項(xiàng)智能

達(dá)到很高的發(fā)展水平。在同一教研組中，不同教師的智力潛能都各有

所長，有的教師言語能力較強(qiáng)，善于溝通與交流；有的教師自知自省

能力好，善于反思失敗教訓(xùn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，他們就是平等中的首席。

充分利用教師的群體智慧，開展同伴互助，推出平等中的首席就可以

取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，促進(jìn)校本教研的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)

化發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)型組織理論

校本教研中，能促進(jìn)人人成為首席。美國著名管理學(xué)者彼得-圣

潔認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、

建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項(xiàng)基本修煉來構(gòu)建的，是組織

及其成員獲取、加工、整理、創(chuàng)新和利用知識，來指導(dǎo)和改善自身的

行為和思想，從而達(dá)到增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境也影響環(huán)境能力的組織。簡言之，

就是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷自我創(chuàng)造未來的組織。而校本教研通常

是以教研組、年級組、備課組等為研究單位的學(xué)習(xí)型組織，教研活動

是學(xué)習(xí)型組織的一種活動，活動中通過同伴的影響和幫助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)

中個體的成長與超越。

二、本課題研究的目的意義

校本教研中真正把教師作為研究主體，實(shí)現(xiàn)教師的主體價值，

是有效校本教研的核心。首席制校本教研是基于充分尊重教師在研究

中的主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個體差異和研究內(nèi)容的不同，在研

究過程中，促進(jìn)個體或團(tuán)隊(duì)成為研究中的骨干力量，成為研究中的首

席，凸顯教研的的主導(dǎo)性、目的性、方向性，增強(qiáng)校本研究的凝聚力、

向心力，構(gòu)建有效的校本教研模式，促進(jìn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

教師要想成為“首席”，就必須苦其心志、勤奮學(xué)習(xí)、敢于思考、善

于吸納、學(xué)有所長，盡快成為理論的“知識分子”；必須躬身實(shí)踐、

樹標(biāo)立模、輻射勞動，努力成為校本研究舞臺上的“領(lǐng)舞者”；必須

融入共同體，擔(dān)負(fù)起組織策劃、拋磚引玉、合理驅(qū)動的功能，成為校

本研究活動時的“主持人”。

本課題直接圍繞學(xué)校自身、教師自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開

展實(shí)踐研究，遵從以校為本、教師學(xué)生共同發(fā)展，切近實(shí)行、務(wù)求實(shí)

效、小處入手、目標(biāo)高遠(yuǎn)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在困惑中學(xué)習(xí)，

在迷茫時合作，實(shí)現(xiàn)在教師自我糾正、自我超越、個性解放中培育教

學(xué)特色。實(shí)現(xiàn)全體教師資源共享、攜手并肩、結(jié)伴而行，從而展現(xiàn)校

本教研的靈動、深邃、大氣、銳利的魅力，有效地促進(jìn)教師、學(xué)生共

同發(fā)展。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）研究的主要內(nèi)容

1、首席制教研的概念界定

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個基本

要素，共同構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、

教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促

進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，它們既相對獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，相

互滲透，相互促進(jìn)。只有整合這三種基本力量，才能有效地促進(jìn)校本

教研的開展和教師的專業(yè)發(fā)展。

本課題中的“首席”有兩個概念，一是真正意義上的“首席”，

相對于教師集體來說，“首席教師”就是專業(yè)研究人員，他們懂得課

改理論，知曉課改政策，是教師集體中的“學(xué)科帶頭人”、“骨干教

師”，在學(xué)科教學(xué)改革中起著“領(lǐng)頭雁”和“排頭兵”的作用；二是

平等中的“首席”，是實(shí)踐在教改第一線的普通教師，在校本教研活

動的不同階段，這些教師在理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教學(xué)問題、同伴互

助、主題研討、自我反思、總結(jié)生成等過程中，有了觀點(diǎn)和思想，他

們脫穎而出，擔(dān)任“首席”的角色，便成為平等中的“首席”。

“首席制教研”既可是“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”引領(lǐng)的

教研活動，也可是普通教師憑一點(diǎn)優(yōu)勢下的“首席擔(dān)當(dāng)”，還可是融

團(tuán)隊(duì)集體智慧的一次“首席代言”。他們在一次教研活動中的作用即

可是先進(jìn)教學(xué)理論的“新聞主播”，也可是課堂教學(xué)改革的“領(lǐng)銜主

演”，還可是教師合作互助的“金牌主持”。

2、研究內(nèi)容

基于上述我們對“首席制教研”的理解與認(rèn)識，我們將重點(diǎn)研究

如何以主題教研為形式，借組研討課、論壇、報告會等活動契機(jī)，讓

“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”憑借專業(yè)實(shí)力，最大限度地示范、弓I領(lǐng);

讓“平等中的首席”通過一個“閃光點(diǎn)”，激情燃燒、發(fā)揚(yáng)光大；讓

最普通一員，借助團(tuán)隊(duì)的智慧，在一次“首席代言”中，啟迪思想。

以此為基礎(chǔ)，激發(fā)全體教師參與校本研究的積極性、主動性，發(fā)揮創(chuàng)

造性，真正實(shí)現(xiàn)校本教研的有效性，提高教師教育教學(xué)、教科研研能

力，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

（二）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

首席制校本教研中，首席教師和首席團(tuán)隊(duì)的確定；首席教師

和首席團(tuán)隊(duì)的業(yè)績評價；首席制教研工作機(jī)制的確立。

三、完成本課題的條件分析

（一）人員機(jī)構(gòu)、研究能力

1、第一負(fù)責(zé)人是業(yè)務(wù)副校長，小學(xué)高級教師、合肥市小學(xué)數(shù)

學(xué)學(xué)科帶頭人、安徽省優(yōu)秀教師、參加了安徽省骨干教師培訓(xùn)、市課

題成果鑒定專家、市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事、市小學(xué)科學(xué)專業(yè)委員

會理事，有多篇論文發(fā)表或獲獎，參加或主持了多項(xiàng)國家、省、市級

課題研究，并順利結(jié)題，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的科研能力。

2、第二負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級教師、校長辦公室主任、教育碩士、

合肥市小學(xué)英語骨干教師、長豐縣學(xué)科帶頭人，多次在市、縣級課堂

教學(xué)評比中獲獎，多篇論文在國家、省、市級刊物發(fā)表或獲獎，參于

了多項(xiàng)國家、省、市級課題研究，具有比較豐富的教育科研理論知識

和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、課題組的其他項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要為學(xué)校教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)

人及市骨干教師，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，具有

較高的教科研能力和活動組織能力。

(二)研究基礎(chǔ)

1、本校近兩年參與了國家級課題“有效教師”的研究，多人

次外出參加各類培訓(xùn)，多次開展了理論學(xué)習(xí)、主題論壇、教學(xué)觀摩等

研究活動，積累了一定的資源素材，這些都為本課題的研究奠定了堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校自2008年以來，就經(jīng)常嘗試在校本教研活動時采用“首

席制”，雖然沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究與整理，但對現(xiàn)在本課題的研究提供

了有力的依據(jù)。

3、第二負(fù)責(zé)人在攻讀教育碩士期間，就對“提高校本教研活動

的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”作了初步的研究，并得到

了安徽師范大學(xué)的多位教授的指導(dǎo)，這無疑也對本課題的研究起到一

定的促進(jìn)作用。

(三)研究方法和呈現(xiàn)形式

1、研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)信息資源進(jìn)行查詢，搜集國內(nèi)外

校本教研的新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、

方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過程中存在的實(shí)際

問題。

(2)行動研究法：全員參與，以本校教師專業(yè)發(fā)展為根本，有組

織、有計(jì)劃開展自主研修、同伴互助、自我反思、科學(xué)評價等科研活

動，通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷修改完善課題實(shí)

施方案。

(3)調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，將對教師和學(xué)生

進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查教師對校本教研的觀點(diǎn)、態(tài)度的基

本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。

(4)觀察法：觀察教師的校本教研活動，進(jìn)行首席制教研的質(zhì)

量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)首席制教研模式。

(5)個案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對

收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提

出建議。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)校本教研實(shí)踐中

的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)證性實(shí)驗(yàn)報告和論文。

2、呈現(xiàn)方式

本課題擬采取“計(jì)劃——行動——考察——總結(jié)評價”的研

究思路。第一階段以實(shí)踐分析方法進(jìn)行，大量收集第一手資料，分析

現(xiàn)狀，注重個案的積累分析；第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概

念體系、基本理論，提煉基本模式，建立資源管理網(wǎng)絡(luò)；第三階段對

課題的各個要素進(jìn)行分別研究，尤其更加深入、具體地研究活動過程

中各個要素及其影響，形成理論方案，以調(diào)查和成果匯編等形式呈現(xiàn)。

（四）保障條件

1、本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)

和研究傳統(tǒng)，教改科研一直走在全縣的前列，教育教學(xué)成績一直名列

全縣前茅。2009年獲得縣“教研先進(jìn)學(xué)校”稱號，2010年獲得縣“教

科研基地”稱號。近三年來，全校教師共有100多篇論文發(fā)表、獲獎，

20多名教師在課堂教學(xué)評比中獲獎。另外，本課題組還特聘縣教體

局相關(guān)專家做顧問，為課題的完成保駕護(hù)航。

2、學(xué)校有多個計(jì)算機(jī)房，農(nóng)遠(yuǎn)教室，全校電腦連入了互聯(lián)網(wǎng)，

設(shè)有電子備課教室。這些為課題的完成提供了很好的硬件設(shè)施和軟件

開發(fā)的保證。

3、學(xué)校高度重視該課題的申報工作，在課題申報前已提交校長

辦公會議研究通過。第一負(fù)責(zé)人是分管教學(xué)的副校長，能夠協(xié)調(diào)全校

的力量和資源為課題服務(wù)。

4、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

作為市級課題，無資助。學(xué)校全額承擔(dān)課題的經(jīng)費(fèi)，配備專項(xiàng)經(jīng)

費(fèi)用于課題研究工作。本課題的經(jīng)費(fèi)使用將遵守《安徽省教育科學(xué)規(guī)

劃課題管理辦法》中關(guān)于研究經(jīng)費(fèi)一章的要求，本著節(jié)約、高效、合

理的使用原則開支。

五、課題組分工情況

六、主要研究階段和研究成果

（一）主要研究階段

第一階段：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研階段（2012年1月——2012年

5月）

1、成立課題組，召開課題論證會，對課題實(shí)施方案進(jìn)行論證和

修訂，組織開題及培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組研究人員培訓(xùn)，明確課題意義，

研究方向，掌握相關(guān)研究方法。

3、分析現(xiàn)狀，注重個案的積累分析，大量收集第一手資料。對

學(xué)校的教研活動進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，收集資料，研究分析，建立“首席制

校本教研”專題網(wǎng)站。

第二階段：課題研究實(shí)施階段（2012年6月——2012年10月）

1、建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，跟蹤教師成長歷程。

2、舉行多次專題性研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同

時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。

3、以市、縣、校開展的教研活動為研究對象，進(jìn)行實(shí)錄分析，

撰寫調(diào)查報告。

4、對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論，提煉基本

模式，以建立資源管理網(wǎng)絡(luò)。

5、進(jìn)行階段性評價和總結(jié)。

第三階段：課題研究深入階段（2012年11月------2013年6月）

1、以主題論壇、課例研究等教研活動為載體，對課題的各個要

素進(jìn)行分別研究，尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響，

形成理論方案。

2、舉行實(shí)驗(yàn)小學(xué)“第二屆教師專業(yè)化發(fā)展論壇”，交流研究心

得，驗(yàn)證“首席制校本教研”的實(shí)效。

4、編寫《師生共成長》、《青藍(lán)》文集供校際交流。

5、請專家及教育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

6、呈現(xiàn)理論成果。組織專家對課題進(jìn)行檢查，交流、總結(jié)，推

廣優(yōu)秀成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2013年7月——2013年10月）

1、對首席制教研的模式進(jìn)行總結(jié)和提煉。

2、請有關(guān)專家進(jìn)行理論成果的指導(dǎo)、修整。

3、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

4、撰寫結(jié)題報告。

5、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，邀請專家鑒定。

（二）預(yù)期研究成果

序成果呈現(xiàn)

成果名稱成果形式承擔(dān)人

起止時間

網(wǎng)絡(luò)共享、湯毅、蔣

12012年5月建立資源專題網(wǎng)站

市縣推廣斌、鄭昭兵

呈現(xiàn)、交劉志東、杜

觀摩研討課、主題論壇、教

22013年2月流、發(fā)表或和春、盂祥

學(xué)反思

獲獎美、湯毅

劉志東、杜

資源呈現(xiàn)、

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或案例30篇和春、張

32013年3月發(fā)表或獲

左右麗、趙瑩、

獎

湯毅

《錯例分析集》、《有效作

發(fā)表或獲劉志東、湯

42013年5月業(yè)論文集》與調(diào)查報告20

獎毅、杜和春

份左右

《師生共成長》、《青藍(lán)》資源呈現(xiàn)、劉志東、湯

52013年9月等文集及其它相關(guān)論文20發(fā)表或獲毅杜和春、

篇以上獎孟祥美

劉志東、杜

市、縣、校級專題研究公開

公開課展和春、張

62013年6月課20節(jié)左右，教師專業(yè)發(fā)展

示麗、陳冬

檔案

梅、鄭秀峰

資源呈現(xiàn)、

2013年10劉志東、湯

7結(jié)題報告一■份發(fā)表或獲

月毅

獎

《小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和探究》研究報告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的有效性越來越受到廣泛的

關(guān)注。英語作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由

于種種原因，小學(xué)英語作業(yè)存在著很多問題，需要切實(shí)解決。小學(xué)英

語作業(yè)的質(zhì)量不僅影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且還影響孩子良

好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)視導(dǎo)和教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作

業(yè)在內(nèi)容、形式等方面都存在問題，具體表現(xiàn)為：

1.書面作業(yè)多，口頭、聽力作業(yè)少。

2.現(xiàn)成內(nèi)容作業(yè)多，實(shí)際編寫少。

3.知識鞏固作業(yè)多，應(yīng)用實(shí)踐少。

4.作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀是：

1.很多學(xué)生作業(yè)字跡潦草，書寫不規(guī)范。

2.學(xué)生每天做英語作業(yè)花費(fèi)的時間過長。

3.學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，有敷衍現(xiàn)象。

4.學(xué)生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實(shí)際生

活密切聯(lián)系的作業(yè)。

二、課題研究的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而

要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)

和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是提高

教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。本課題將立足于

農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，以布置有效的小學(xué)英語課外作業(yè)為研究內(nèi)

容，解決當(dāng)前課外作業(yè)中存在的實(shí)際問題。提高學(xué)生語言實(shí)踐能力，

達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。我們希望通過研究，能引起更多教師

的關(guān)注，充分發(fā)揮課外作業(yè)的輔助作用，讓作業(yè)成為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的有利工具。基于以上思考，我們開展了此項(xiàng)小課題研究。

三、理論依據(jù)

《新課標(biāo)》關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂

教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每

一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、

價值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的快樂。

四、課題研究目標(biāo)

1、以教育部制定的全日制義務(wù)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要的理論依

據(jù)，以提高學(xué)生作業(yè)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量為目的。在研究過程

中注意密切聯(lián)系小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出一種新型的作

業(yè)形式，以求面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在作業(yè)的改革中得到

有效的提高。

2.分層布置作業(yè)，突破過去形式單調(diào)、評價一致的簡單原則，以靈

活的、新穎有趣的、富有探索價值的開放式作業(yè)為主，滿足不同層次

學(xué)生的需要，形成設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)形式。

3、通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)

習(xí)機(jī)會，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到英語作業(yè)的樂趣，改變英語學(xué)

習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣