2019版粵教版小學科學六年級下冊第一單元《小小設(shè)計師》第3課《我的保溫飯盒》教案設(shè)計

2019版新教材粵教版六年級科學下冊第一單元《小小設(shè)計師》第3課《我的保溫飯盒》教學設(shè)計教材分析：本課是《科學》六年級下冊第一單元“小小設(shè)計師”的第3課。本課主要日標是引導學生通過一系列的探究和體驗活動，體會到設(shè)計要基于一定的科學原理，包括情境導入，活動1“熱去哪里了”，活動2“不同材料的導熱本領(lǐng)”，活動“材料保溫效果好”、實踐“做個保溫飯盒”等5個教學環(huán)節(jié)。情境導入環(huán)節(jié)以學生熟悉的生活情境“放在飯盒里的炒飯變冷了”，發(fā)學生對熱傳遞現(xiàn)象的探究熱情?；顒?引導學生在觀察熱的傳遞現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗驗證熱傳遞的特點，從而知道熱通常從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體。活動引導學生通過實驗探究不同材料的導熱本領(lǐng)，知道日常生活中哪些材料導熱本領(lǐng)好，哪些材料的導熱本領(lǐng)較差?；顒?則引導學生通過實驗探究生活中不同材料的保溫效果。知道哪種材料的保溫效果更好。通過前面三個活動的學習，學生已經(jīng)對熱的傳遞特點有了一定的認知。因此，實踐環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)熱傳遞的知識解決本課導入環(huán)節(jié)的情境問題:對一個不能保溫的飯盒進行改造，使其具有一定的保溫效果?；谝陨戏治?，本課的重點是以炒飯變冷的日?，F(xiàn)象，引發(fā)學生通過科學實驗建構(gòu)熱傳遞的相關(guān)科學概念，并運用所學科學知識進行設(shè)計，解決生活實際問題。教學目標：科學概念目標:1.熱會在物體與環(huán)境、物體與物體之間，問一物體的不問部分之間進行傳遞；2.熱會從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方；3.生活中的各種物品是由不同的材料制成的；4.不同材料的導熱性能不同，保溫性能也不同?？茖W探究目標：1.通過手去感受熱的傳遞；2.通過實驗，驗證熱的傳遞特點與方向；3.設(shè)計實驗觀穿身邊溶見材料的不同導熱性能；4.運用對比實驗控制變量的方法探討不同材料的保溫效果；5.運用科學原理改進不保溫的飯盒科學態(tài)度目標：尊重科學，運用科學知識進行設(shè)計，解決生活實際問題。科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標：運用所學科學知識進行設(shè)計，解決生活實際問題。教學重點：設(shè)計實驗，探究熱傳遞的規(guī)律，以及比較不同材料的導熱本領(lǐng)。教學難點：利用身邊的材料設(shè)計實驗，比較不同材料的導熱本領(lǐng)。課前準備：PPT課件、玻璃飯盒、熱水、燒杯、軟泡沫板、銅棒、水溫計、黃油、棉布、棉花、鋼絲球、報紙、鋁蓋、《科學活動冊》等。課時安排：1課時教學過程：一、情境導入PPT播放圖片波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他們發(fā)現(xiàn)裝載飯盒里的炒飯涼了。杯子里的熱水、飯盒里的熱飯過一段時間都會變涼，這是什么原因？學生提出自己的設(shè)想。教師引導：大家認為是因為飯盒不保溫，熱傳遞了出去，炒飯就變冷。有辦法讓這個不保溫的飯盒變得保溫嗎？學生分組討論交流改造飯盒的初步想法和依據(jù)。提出本節(jié)課任務(wù)：這節(jié)課，我們就來研究熱的傳遞特點以及影響熱傳遞效果的主要原因，然后再根據(jù)熱傳遞的科學原理改造飯盒，使它具有一定的保溫效果。二、活動1：熱去哪里了實驗：熱去哪里了將熱水導入飯盒中，用手感受飯盒里的熱是怎樣傳遞的。實驗步驟：1.用手輕觸飯盒外壁，能感受到熱嗎？2.再將手放在飯盒上方和四周，也能感受到熱嗎？教師提醒：1.注意熱水，小心燙傷；2.用手所感受到熱水的熱是怎樣傳遞出去的。小結(jié)：熱會在物體與環(huán)境、物體與物體之間、同一物體不同部分之間進行傳遞。思考：熱的傳遞過程有什么特點？往燒杯中加入適量熱水，蓋上泡沫塑料蓋。在銅棒上每隔一定距離用黃油粘上一顆綠豆，再將銅棒插入燒杯中。根據(jù)實驗現(xiàn)象，并嘗試解釋。實驗現(xiàn)象：1.銅棒上的綠豆從靠近熱水的一端往另一端逐個掉落；2.最靠近熱水的綠豆最先掉落，最遠離熱水的綠豆最后掉落。如何解釋這種實驗現(xiàn)象？熱會從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方。熱水比銅棒溫度高，熱就從水中傳到銅棒上，在水中的銅棒一端溫度較高，熱就沿著銅棒從溫度高的一端向溫度低的一端逐漸傳遞。因此，越靠近熱水的地方越先得到熱量，黃油就越快融化，綠豆就先掉落。引申思考：熱傳到銅棒上，還會向哪兒傳？三、活動2：不同材料的導熱本領(lǐng)生活中的各種物品是由不同的材料制成的，例如用木材制作成的筷子、用鐵鍛造成的鐵鍋、用塑料制造成的杯子、用棉花紡織成的衣服等。不同的材料，其導熱的性能一樣嗎？嘗試設(shè)計實驗，研究不同材料的導熱性。實驗設(shè)計參考：學生設(shè)計實驗方案，并按照方案進行實驗，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)果，比較不同材料的導熱性能。教師提醒：1.按實驗方案操作；2.小心惹誰，避免燙傷；3.實驗時要控制好變量。實驗記錄表材料融化速度實驗發(fā)現(xiàn)木片貼片棉布塑料片四、活動3：哪種材料保溫效果好不同材料的導熱性能不同，保溫性能是否也不同？生活中哪種材料的保溫效果更好？想要弄清楚這個問題，我們還要通過實驗去驗證。實驗步驟：往三個錐形瓶中倒入等量熱水，蓋緊帶溫度計的橡膠塞，將錐形瓶放入大燒杯中。分別用棉布、報紙、鋼絲球等材料填滿錐形瓶和大燒杯之間的空隙。觀察并記錄錐形瓶中水溫的變化情況。分析實驗數(shù)據(jù)，比較哪種材料的保溫效果更好。五、實踐：做個保溫飯盒在生活中，有些飯盒不具備保溫功能。嘗試對這些飯盒進行改造，使它具有一定的保溫效果。教師引導學生設(shè)計改造方案：預(yù)設(shè)：1.大飯盒的底部鋪上一層棉花；2.把小飯盒放進大飯盒中；3.在大小飯盒縫隙中塞滿棉花。學生動手制作，教師巡回指導。制作完成后，用熱水測試。分別測量沒有改造的飯盒與改造的飯盒里熱水的水溫，并對比數(shù)據(jù)，分析改造后的飯盒保溫效果如何，完成實驗記錄表填寫。開始的溫度5分鐘后的溫度10分鐘后的溫度沒有改造的飯盒改造后的飯盒我的發(fā)現(xiàn)結(jié)論：改造后的保溫飯盒的保溫效果更好。六、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，我們