“機器替代人工”中職教育為何依然有生命力

無人超市、無人工廠、無人碼頭

“機器替代人工"中職教育為何依然有生命力

新修訂的職教法將“普職分流”的表述更新為“統(tǒng)籌推進職

業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”，引起了社會廣泛關注。人們之所

以熱議，是因為一方面確實存在普職教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實問

題，且重點表現(xiàn)為中職相對于普通高中存在弱勢；另一方面卻不

時出現(xiàn)“縮減中職比例”的政策沖動，甚至持續(xù)發(fā)酵“取消普職

分流”的觀點。這顯然不是“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”的應有之義。為此,

必須首先在思想觀念上充分理解普職協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，重新認

識普職分流的意義和價值。

堅持國家與個人需求相統(tǒng)一的必由之路

“普職分流”對我國實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、全面

建成小康社會所作出的貢獻是有目共睹的。眼下人們的爭論焦

點，主要集中在高中階段的普職分流上：一是中職教育是否已不

再能適應當今的發(fā)展需求，二是堅持分流是否犧牲了個人向更高

層次發(fā)展的需求。

首先，中職教育對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的賦能、蓄勢、兜底

作用依然不可替代。有人指出，隨著新一代技術革命的到來，“機

器替代人工”的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)，低技術技能型崗位對人才需求

越來越少。但事實上，我國仍然處于社會主義初級階段，區(qū)域經(jīng)

濟社會發(fā)展還很不均衡。雖然在發(fā)達地區(qū)的確出現(xiàn)了“無人工廠”

“無人碼頭”，但仍有廣大欠發(fā)達地區(qū)需要大批一線技工和熟練

勞動者，中職正是培養(yǎng)這類人才且賦能本地發(fā)展的主力軍。近5

年全國中職畢業(yè)生半年后就業(yè)率穩(wěn)定在95%左右，就是一個有力

佐證。即使是在發(fā)達地區(qū)，中職也依然發(fā)揮著為高層次技術技能

人才蓄勢的基礎性作用。同時，中職教育面向貧困地區(qū)、弱勢階

層和特殊群體，還發(fā)揮著維護社會公平的“兜底”作用。

其次，堅持普職分流、協(xié)調(diào)發(fā)展是更好滿足個體多樣化發(fā)展

需求的重要保證。有人指出，普職分流限制了學生讀普高的機會，

人人都能上普高才是公平。然而，每個人都有不同的優(yōu)勢潛能，

人們可以運用自己的智能優(yōu)勢更好地完成認知或操作任務。由此

形成兩個重要教育啟示：一是要提供多元化的教育選擇以適應不

同智能類型兒童的需求。堅持普職協(xié)調(diào)發(fā)展，兼顧學術型和技能

型教育，顯然比一類獨大的教育結(jié)構更能滿足個人發(fā)展需求；二

是好的教育不僅要“為了多元智能而教”，更要“通過多元智能

而教”。即教育除了要開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，還要運用學生的優(yōu)

勢通道幫助其學習知識技能。比如，一個數(shù)理邏輯智能不高、身

體運動智能很高的學生，在職業(yè)學校里教師指導他反復操控儀

器，除了能促進操作技能發(fā)展外，還能在這一過程中鞏固掌握復

雜的物理學知識。

兼顧教育內(nèi)外需求的必然選擇

教育強國建設既是社會主義現(xiàn)代化強國建設必不可少的組

成部分，又對社會主義現(xiàn)代化強國建設起著基礎性、先導性、全

局性作用。統(tǒng)籌推進普職協(xié)調(diào)發(fā)展既是教育內(nèi)部自身建設的要

求，也是教育發(fā)揮作用的重要條件。

就教育自身建設而言，在高質(zhì)量教育體系建設中，相對獨立

且完整的普教體系和職教體系缺一不可。從“分流”到“協(xié)調(diào)發(fā)

展”的變化，重點在于強調(diào)普職教育“不同但無優(yōu)劣之分”，體

現(xiàn)兩類教育“平等而且互補”。相對于成熟的普教體系，職教“中

一高一本一研”一體化建設還處在起步階段，補齊發(fā)展短板，貫

通培養(yǎng)通道，減少對普教的依賴，對于補強現(xiàn)代職業(yè)教育體系非

常重要。

就外部對教育的要求而言，普教又需要與職教彼此融通、形

成合力，共同完成時代和人民賦予的使命。若僅從基本任務來看,

普教為了學術而教，職教為了職業(yè)而教，二者涇渭分明。但若從

根本任務來看，普教通過學術而教，職教通過職業(yè)而教，更高層

次的目標都是立德樹人，二者是一致的。同時，知識快速迭代的

當今，也要求普教和職教加強融通，普教需要補充職業(yè)啟蒙和生

涯指導、職教需要加強理論基礎和創(chuàng)新培養(yǎng)。二者優(yōu)勢互補、協(xié)

同育人，方能完成使命。

綜上可見，普職協(xié)調(diào)發(fā)展應該是綜合研判國家需求、個人需

求、教育自身需求和教育外部需求后，因地制宜、統(tǒng)籌推進的結(jié)

果，不再提一刀切的硬性比