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文檔簡介

第一章教育心理學(xué)概述

一、研究對象與內(nèi)容

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域

中的心理學(xué)問題,研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。

研窕內(nèi)容:學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(五要素、三過程)

要素:學(xué)生(主體)、教師(主導(dǎo))、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體(載體/工具)、教學(xué)環(huán)境(物質(zhì)/

心理)

過程:學(xué)習(xí)過程(研究核心內(nèi)容)、教學(xué)過程、評價/反思過程

二、作用

教育心理學(xué)研究對教育實踐具有《描述、解釋、預(yù)測和控制作用)。

①幫助教師準(zhǔn)確了解問題

②為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

④提供各種研究方法和角度(幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究)

三、發(fā)展概況

‘創(chuàng)建:夸美紐斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理學(xué)化)、赫爾巴特(四段教學(xué)法)、卡普捷列

夫(出版第一部以教育心理學(xué)命名的書)、桑代克(《教育心理學(xué)》一西方第一本,世界最早的

系統(tǒng)教育心理學(xué)專著)

發(fā)展一尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科(20世紀(jì)2023代到50年代)

走向成熟一布魯納、奧蘇伯爾、加涅

完善(成果網(wǎng))

我國第一本以教育心理學(xué)命名的書一《教育實專心理學(xué)》。

1924年,廖世承為師范教育編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育

一、概述

含義⑸:個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

心理發(fā)展基本特性⑶:連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

階段特性:少年期(初中)、育年初期(高中)

”初中特點:半成熟、半幼稚;獨立性與依賴性;自覺性和幼稚性;①抽象占主導(dǎo),現(xiàn)反省思

維;②獨立批判、片面主觀并存;③隨意性顯著增長;④成人感;⑤內(nèi)心世界、朋輩交往;

⑥自控能力不強

高中特點:生理、心理和社會上向成人接近;①經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型,現(xiàn)辯證思維;②人生觀

(道德感、美感、理智感)深刻發(fā)展;③客觀、敏感;④沖突矛盾

教育含義

”學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時,其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。[量力性原則/

■可接受性原則]

關(guān)鍵期:最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。

二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)知發(fā)展理論:皮亞杰(結(jié)識論創(chuàng)始人一四階段:感覺動作、前運算、具體運算和形式運算

階段)維果斯基(社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)一“最近發(fā)展區(qū)”)

認(rèn)知過程發(fā)展特點(觀測發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展)

認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系⑵:認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容;教學(xué)促進認(rèn)知發(fā)展。

三、人格發(fā)展與教育

⑴人格:又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

綜合心理特性。

人格發(fā)展理論:埃里克森網(wǎng)階段論

影響其社會因素:家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、同輩群體

健康人格(人格統(tǒng)合⑶)的建構(gòu):指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合⑵、自我與社會的統(tǒng)合、自我與實

踐活動的統(tǒng)合。

⑵自我意識:個體對自己及自己與周邊世界關(guān)系的結(jié)識。【自我意識是人類區(qū)別于動物的本

質(zhì)特點之一】(形式/內(nèi)容/自我觀念)

中學(xué)生自我意識發(fā)展(簡答):青少年突變、生理加速反省出現(xiàn)、新的自我中心(認(rèn)知歪曲

⑵)、建立自我同一性。

中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)(論述):

①幫助中學(xué)生對的結(jié)識和評價自己②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗③幫助學(xué)生提高自我

控制力

四、個別差異與因材施教

認(rèn)知差異:智力因素,教育意義[3]

認(rèn)知方式(認(rèn)知風(fēng)格):個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。(場獨立/場依存、沖動型/沉

思型、整體型/序列型)

教育意義:創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式;采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式;運用適應(yīng)認(rèn)

知差異的教學(xué)手段。

性格差異:

性格:個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

‘特性差異:態(tài)度、理智、情緒、意志等特性

I類型差異:機能類型說、向性說、獨立■順從說

性別差異

教育意義:影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

第三章學(xué)為基本理論

一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

(廣義)人和動物在生活過程中,由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化⑶。

(狹義)人類的學(xué)習(xí):在社會實踐中,以語言為中介,自覺地、積極積極地掌握社會和個體

經(jīng)驗的過程。

人類和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別|31。

分類:加涅的學(xué)習(xí)層次分類⑻、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類⑸、我國的分類網(wǎng)

-⑻:信號、刺激.反映、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、問題解決等學(xué)習(xí)

:5]:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度等學(xué)習(xí)

[3]:知識、技能、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)

*以上要會辨別具體事例*。

一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

理論要點:①通過條件作用在刺激和行為間建立聯(lián)結(jié)②強化作用③習(xí)慣是練習(xí)與強化的結(jié)果

④熟悉刺激出現(xiàn),習(xí)慣性反映就會自動發(fā)生

基本思想:強化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。

分'為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。

⑴試誤學(xué)習(xí)論(桑代克):學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),形成是通過盲目嘗試并逐步淘汰錯誤而習(xí)得的。

基本規(guī)律:效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律

⑵經(jīng)典條件作用(巴甫洛夫)

某本規(guī)律:獲得與消退、泛化、辨別

⑶操作條件作用(斯金納)

基本規(guī)律:強化*、逃避條件作用、回避條件作用、消退、處罰

程序教學(xué)與教學(xué)機器

⑷信息加工學(xué)習(xí)論(加涅)

學(xué)習(xí)的信息加工模式、學(xué)習(xí)階段網(wǎng)與教學(xué)設(shè)計

⑸應(yīng)用:塑造或促進良好行為(普雷馬克原理/行為塑造);消除不良行為(橇足、代價、結(jié)

合消退和強化)

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(更為復(fù)雜)

⑴頓悟?qū)W習(xí)(格式塔)

重要觀點:學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織,是形成一種完形;學(xué)習(xí)通過頓悟?qū)崿F(xiàn)。

評價:肯定主體能動作用,強調(diào)認(rèn)知功能的重要作用;但只是一種形式,不是所有。

⑵認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(布魯納)-使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)觀:①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

認(rèn)知結(jié)構(gòu):反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng),是用來感知和概括新事物的一般方式。

教學(xué)觀:①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(基本概念、原理、方法等)②掌握學(xué)科基

本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

⑶故意義接受學(xué)習(xí)論(奧蘇伯爾)

分類:(學(xué)習(xí)的進行方式)接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);(認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)意義學(xué)習(xí)/機械學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí):即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實

質(zhì)性的聯(lián)系。

實現(xiàn)條件:①學(xué)生必須具故意義學(xué)習(xí)的心向②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有

適當(dāng)?shù)挠^念

實質(zhì)與技術(shù)

接受學(xué)習(xí):在教師指導(dǎo)下,學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。(概念同化過程,屬意義學(xué)習(xí))

先行組織者技術(shù):陳述性/比較性“組織者”

教師應(yīng)努力使學(xué)牛的知識學(xué)習(xí)成為故意義的接受學(xué)習(xí)“(目的?。?/p>

⑷應(yīng)用:①重視對關(guān)系的了解②重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

⑸建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論一認(rèn)知學(xué)習(xí)論的一個重要分支

行為主義:認(rèn)為學(xué)習(xí)時通過強化以建立刺激與反映之間的聯(lián)結(jié),無視學(xué)習(xí)中發(fā)生的內(nèi)部心理

過程。

認(rèn)知理論:認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部事物的特性和關(guān)系內(nèi)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

理論背景(布魯納、維果斯基)

基本觀點:知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的積應(yīng)性、社會性和情境性。

應(yīng)用:研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)(真實的學(xué)習(xí)與社會互動)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法、互惠教

學(xué)。

第四章學(xué)司前機

一、學(xué)習(xí)動機概述

(1)含義與結(jié)構(gòu)

動機:指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(三

功能:激活、指向、強化/維持)

學(xué)習(xí)動機:激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向」

定的學(xué)習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。(兩基本成分:學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待)

學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最主線動力。

學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足,促使個體去達成學(xué)習(xí)目的。

(2)學(xué)習(xí)動機種類

「(學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系)近景的直接性動機/遠景的間接性動機

L(動力來源)內(nèi)部(個體內(nèi)在需要引起)/外部(由外部誘因引起)學(xué)習(xí)動機

(影響取得學(xué)業(yè)成就的角度)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/自我提高的內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力

Ps:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力由好奇心引起,以求知作目的,是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

附屬內(nèi)驅(qū)力指想獲得長者的贊許和認(rèn)可0

(3)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的兩個作用:

影響學(xué)習(xí)過程(對學(xué)習(xí)行為有啟發(fā)、定向和維持作用)、影響學(xué)習(xí)結(jié)果(不完全成正比

重要表現(xiàn)在:1、一定范圍內(nèi)有一致性;2、動機的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的

個性不同而不同。

二、學(xué)習(xí)動機的理論

〃強化論(行為主義學(xué)習(xí)論斯金納)--強調(diào)外在影響,忽視學(xué)生內(nèi)在因素。

《需要層次論(人本主義心理學(xué)派馬斯洛)

、歸因理論(海德、維納/歸因是學(xué)生對自己成敗因素的主觀解釋和推論,可受別人影響改變)

成就動機理論(阿特金森/評分制度,獎勵進步)

自我效能理論(班杜拉最早提出,形成受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響,歸因?qū)ζ溆杏绊懀?/p>

三、培養(yǎng)與激發(fā)(論述)

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng):指學(xué)生把社會和教育向其提出的客觀規(guī)定逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要

的過程。

我能成功嗎?我會參與嗎?

(1)樹立自信心

①提高自我效能感(適當(dāng)預(yù)期、體驗更多成功、挑戰(zhàn)性任務(wù))

②設(shè)立合理目的(分解目的,有效反饋、縱向比較)

③進行歸因訓(xùn)練(建立積極自我概念、體驗成功[強調(diào)學(xué)習(xí)目的非表現(xiàn)目的]、學(xué)習(xí)策略)

(2)促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

①使任務(wù)更有趣

學(xué)習(xí)任務(wù)的價值可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“成就性價值(好成績表達有能力)

任務(wù)價值三I內(nèi)在價值(活動自身帶來快樂)------不同的任務(wù)價值,導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動機。

運用性價值(獎學(xué)金)

教育軟件激發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素:呈現(xiàn)形式多樣,刺激感官:仟務(wù)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性:

各類反饋。但要避免使用過程中的意義錯位,即注重形式而忽略內(nèi)容。

②引發(fā)認(rèn)知沖突(人-人/人-物沖突)

③合理使用表揚

有效:表揚一定要針對真正的進步與成就;表揚方式比次數(shù)更重要;選詞由衷而非空

泛隨便。

以目的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系:競爭性/個人化(更合適)/合作性目的結(jié)構(gòu)。

④合適的反饋

了解自己活動的進展情況本就是一種巨大的影響力量,可激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

{具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性(表揚而無具體信息,易使學(xué)生形成非能力歸因)

及時反饋

第五章學(xué)前遷移一學(xué)校教育的主線目的

一、概述

概念:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

C(遷移產(chǎn)生的效果)正(積極)/負(fù)遷移(反映定勢,eg漢語對英語學(xué)習(xí)的影響)

j(遷移發(fā)生的方向)順向r逆向遷移

種類:〔(遷移發(fā)生的水平)水平(橫向)/垂直遷移(自下而上/自上而下)

(遷移的內(nèi)容)一般(非特殊、普遍)/具體(特殊)遷移

(過程中內(nèi)在心理機制)同化性/順應(yīng)性/重組性遷移

內(nèi)在心理機制:學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗與認(rèn)知系統(tǒng)。

作用:①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

②是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

③對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

二、基本理論

形式訓(xùn)練說(最早/沃爾夫)--“官能心理學(xué)”,訓(xùn)練和改善官能,是教學(xué)目的。

⑴初期理論共同要素說(桑代克、伍德沃斯)-“刺激反映”,有片面性。

經(jīng)聆類化說(賈德)--“水下打靶”,概括化經(jīng)驗是關(guān)鍵。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)-關(guān)系頓悟

小結(jié):經(jīng)驗類化說是對共同要素說的修正,關(guān)系轉(zhuǎn)換說可視為經(jīng)驗類化說的深化和具體化。

⑵現(xiàn)代理論(認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、產(chǎn)生式論、情境性理論)

三、為遷移而教

⑴影響因素:相似性(學(xué)習(xí)材料曲目的/過程/情境等)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)均、學(xué)習(xí)定勢(雙重性)

⑵為遷移而教:重視基礎(chǔ)知識和基本原理;合理編排教學(xué)內(nèi)容(3化]、救學(xué)程序;學(xué)習(xí)策略、

在真實生活中學(xué)習(xí)。

第六章初識的學(xué)為

一、知識學(xué)習(xí)概述

概念:依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點,知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織。

是人腦對客觀事物的主觀表征。

(1)知識的類型:

L(深度不同)感性知識(感知和表象)/理性知識(概念和命題)

Y

反映活動的1(內(nèi)容不同)具體婦識(九一八事變)/抽象知識(例如概念、法則等)

(形式不同)陳述性知識/程序性知識(心智技能-辦事和認(rèn)知策略-調(diào)控)

(2)知識學(xué)習(xí)的類型:

{(知識的復(fù)雜限度)符號學(xué)習(xí)(事實性知識)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(概念之間的關(guān)系)

(新舊知識的復(fù)雜限度)下位學(xué)習(xí)(派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

(3)知識學(xué)習(xí)的過程

知識學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程,涉及知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

(短時記憶系統(tǒng)一建構(gòu)新意義一深層認(rèn)知加工一產(chǎn)生廣泛遷移)

二、知識的獲得

(1)知識直觀

①類型:實物直觀/模像直觀/言語直觀

②課堂提高知識直觀的方法(5種)

(I)靈活運用實物直觀和模像直觀(2)加強詞與形象的配合(3)運用感知規(guī)律,突出直觀性對

象的特點(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力(5)讓學(xué)生充足參與直觀過程。

PS:如何運用感知規(guī)律突出直觀性對象特點?

(1)強度率,選擇的直觀教具對直觀效果要有一定的強度(2)差異率,使教具與背景區(qū)

別開來,直觀物與背景的差異越大,越容易使之越容易從背景中分離出來。(3)活動率,動

態(tài)的比靜態(tài)的效果更好(4)組合率,使之結(jié)構(gòu)相似,顏色一致,構(gòu)成一個整體。

(2)知識概括

①類型:(抽象限度不同)感性概括/理性概括

②課堂有效概括方法(正反例證、運用變式、比較、自覺概括)(論述)

(3)錯誤觀念

①性質(zhì)(廣泛、自發(fā)、頑固、隱蔽),啟示。

②錯誤觀念轉(zhuǎn)變條件(引發(fā)不滿、可理解性、合理性、有效性)

③促進錯觀轉(zhuǎn)念的教學(xué)(診斷、引發(fā)沖突、理解、應(yīng)用、反思)

三、知識的保持

(1)記憶系統(tǒng)

「瞬時記憶:視覺約為0.25~2秒,聽覺為4秒。

I?短時記憶:保持時間約為5秒到1分鐘。(直接記憶/工作記憶)5-9個組塊

長時記憶:容量無限度,貯存方式為有組織的知識系統(tǒng)。

(2)知識遺忘及其因素

①遺忘進程:不均衡,先快后慢呈負(fù)加速型。

②遺忘的理論解釋

”痕跡衰退說(亞里士多德、桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論)

I干擾說(前攝克制/后攝克制)

同化說(奧蘇伯爾,意義接受學(xué)習(xí)理論)

動機說(壓抑理論)

(3)促進知識保持的方法

深度加T與積極參與、運用記憶術(shù)、組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理且習(xí)(及時、

分散、背誦)

第七章學(xué)為技能

一、技能概述

(1)概念及特點

通過練習(xí)而獲得的,順利完畢某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。

(只有將知識轉(zhuǎn)化為技能,才干應(yīng)用)

特點:練習(xí)形成;獲得相應(yīng)經(jīng)驗;合乎法則。

與能力的區(qū)別與聯(lián)系:

區(qū)別技能能力

性質(zhì)活動方式(具體的操作程序)心理特性(個體表現(xiàn)的傾向性)

范圍特定性(某類活動)普遍性(各種活動)

聯(lián)系:技能的形成以一定能力為前提,同時其形成又促進能力的發(fā)展。

(2)種類

①動作技能:按一定的關(guān)系組織起來的成套實際動作。

(對外部刺激的調(diào)節(jié))連續(xù)性(打字、舞蹈)/非連續(xù)性(舉重、射箭、投籃、按電鈕等)

(對外部條件的運用限度)封閉型(擲鐵餅、跳水)/開放性(駕車、擊劍、踢球等)

(動作幅度)精細(xì)(雕刻、打字)/粗大動作技能(游泳、打球等)

工具性/非工具性動作技能

②心智技能:通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。

{(合用范圍)一般(觀測、比較、傾聽等技能)/專門心智技能(默讀、快速閱讀、心算)

(學(xué)習(xí)結(jié)果)智慧技能(對外辦事)/認(rèn)知策略(對內(nèi)調(diào)控)

兩者區(qū)別對象執(zhí)行結(jié)構(gòu)

動作技能客觀性外顯性展開性

心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性

聯(lián)系外部動作是心智技能形成的最初依據(jù),也是其經(jīng)常體現(xiàn)者,后者是前者的調(diào)解者

(3)作用

①調(diào)節(jié)和控制動作:

②技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件;

③影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

二、動作技能的形成

(1)形成階段(四階段)

操作的定向今操作的模仿分操作的整合今操作的純熟

各階段注意事項:

①定向階段:目的映像(操作動作自身的各種信息/各種刺激的結(jié)識與區(qū)分)的形成十分關(guān)

鍵,教師應(yīng)加強每個動作的示范;學(xué)生應(yīng)形成作業(yè)水平的盼望。

②模仿階段:動作穩(wěn)定準(zhǔn)確但不靈活;協(xié)調(diào)性差;重要受到意識和視覺反饋的控制,動覺控

制水平較低;速度慢,個體易緊張疲勞。

③整合階段:固定動作,一體化。段模仿有整體提高,但易受外界條件變化的影響,不穩(wěn)定。

④純熟階段:能高度適應(yīng)各種變化的條件,動作高度自動化和完善化,幾乎不需要意識控制,

動作具有輕快感,注意力可分派。--各種技術(shù)能力的形成都是以操作的純熟為基礎(chǔ)的

(2)培訓(xùn)(即如何提高效率)

準(zhǔn)確示范與講解》適當(dāng)練習(xí)令有效反饋令建立穩(wěn)定清楚的動覺

各部分要點提醒:

①講解:明確目的,分解復(fù)雜目的;適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略

示范:整體與分解相結(jié)合,動作要反復(fù),慢速進行,指導(dǎo)學(xué)生觀測。

②特指故怠練習(xí):抱著改善其作業(yè)水平的目的,且付出了一定努力的練習(xí)。

[(練習(xí)內(nèi)容的完整性)整體練習(xí)/局部練習(xí):復(fù)雜技能先局部再整體。

練習(xí)方式〔(練習(xí)時間分派)集中練習(xí)/分散練習(xí)

(練習(xí)途徑)模擬練習(xí)/實際練習(xí)/心理練習(xí)

eg:練習(xí)先后順序整體練習(xí)局部練習(xí)

游泳V

排球V

羽毛球因人而異

練習(xí)的量:在明確基礎(chǔ)練習(xí)次數(shù)的基礎(chǔ)上擬定過度練習(xí)次數(shù)。

只能在特定期期練習(xí)隨后又不能立即操作的技能學(xué)習(xí),過度學(xué)習(xí)更有效。

三種練習(xí)曲線:連續(xù)多次的練習(xí)過程中所發(fā)生的動作效率變化的圖解。

“高原現(xiàn)象”:因素有三(方法更新、愛好下降、基礎(chǔ)知識不牢固)

③反饋的作用更重要是提供應(yīng)學(xué)生進一步加工的信息,而不僅是作為一種獎勵。

方式:外部(初期)/內(nèi)部(后期)

內(nèi)容:(視學(xué)習(xí)階段、任務(wù)、對信息的加工限度而定)

Tips:1,充足練習(xí)后,具體的具體外部反饋信息才有助于學(xué)習(xí);2、對于某些操作任務(wù),

精確的反饋反而導(dǎo)致較差的操作;精確的反饋效果與個體理解應(yīng)用信息能力有關(guān)。

頻率:任務(wù)性質(zhì)不同,信息反饋頻率不同。

連續(xù)仟務(wù)不連續(xù)仟務(wù)

反饋頻率及時反饋幾次練習(xí)之后給與總結(jié)性的反饋

④動覺訓(xùn)練要點:減少對視覺的依賴,充足體驗肌肉運動的感覺;

采用分解法,體驗每一具體動作的肌肉感覺;

輔助手段/輔助器械一體驗隨著其動作的運動感覺線索。

將動覺訓(xùn)練與其他訓(xùn)練方法結(jié)合,如配合言語描述等,以形成復(fù)合型知覺。

三、心智技能的形成

(1)相關(guān)理論

「加里培林的心智技能形成階段論(五階段)

(活動定向今物質(zhì)化活動今有聲言語活動今無聲外部言語今內(nèi)部言語活動)

安德森的心智技能形成三段論(三階段)

(認(rèn)知階段今聯(lián)結(jié)階段今自動化階段)

(2)原型模擬:創(chuàng)建模型(對活動進行系統(tǒng)分析[功能和結(jié)構(gòu)分析])和檢查修正。

過程:將一批專家頭腦中的(觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的)經(jīng)驗外化為(物質(zhì)的、明顯

的、展開的)“心理模型二

目的:使專家的經(jīng)驗最終“內(nèi)化”為學(xué)生自己的經(jīng)驗。

(3)形成階段:三階段(原型定向今原型操作分原型內(nèi)化)

各階段注意事項:

①形成完整映像,發(fā)揮學(xué)牛豐體性.

②以展開方式呈現(xiàn),變式概括,及時轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段,邊做邊說。

③從外部言語開始,言語水平完全展開后再逐步簡縮,變換動作對象,適時轉(zhuǎn)化。

(4)形成的特性:對象脫離了支持物;進程壓縮:應(yīng)用的高效率

(5)培養(yǎng)

要點:①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和積極性;

②注意原型的完備性、獨立性(學(xué)生角度)與概括性(借用變式);

③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性,對的使用言語;(原型定向與操作階段切不可忽視對動作的

結(jié)識而片面的強調(diào)言語標(biāo)志練習(xí),內(nèi)化階段則是考察言語的動作效應(yīng)eg練劍)

④創(chuàng)設(shè)條件提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機會。(練習(xí)形式多樣億,促進積極遷移)

第八章學(xué)為策略

一、概述

(1)定義:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率,有目的故意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過渡的復(fù)雜

的方泰

特性(參照概念):積極性、有效性、過程性、程序性(學(xué)習(xí)計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成)。

意義:改善學(xué)習(xí)、促進教學(xué)、利于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展。

(2)構(gòu)成(根據(jù)邁克卡觀點):認(rèn)知策略(信息加工)、元認(rèn)知策略(監(jiān)控/調(diào)節(jié))、資源管

理策略(管理可運用環(huán)境/資源)。

一、通用典型策略

(1)認(rèn)知策略

Q復(fù)述策略(8種一“隨意”“排擾⑵”“整官”“參與”“多用”“時間”“戶I憶”“畫線”)

②精細(xì)加工策略(理解性的記憶策略)(憶筆提生際)

記憶術(shù):位置記憶法、縮減編歌識、關(guān)鍵詞匯表象聯(lián)系(外語教學(xué))、諧音(無意義記憶)、

視覺想象(奇牢)、語義聯(lián)想(舊做掛鉤新為裳)

做筆記:

好處維持注意力幫助組織(復(fù)雜材料特別有效)心理加工會更好(eg改寫)

教師規(guī)定演講稍慢反復(fù)重要主題材料呈現(xiàn)線索板書筆記提綱

提問:訓(xùn)練學(xué)生和自己談話

③組鄉(xiāng)謝(建構(gòu)新知識間的內(nèi)在聯(lián)系):層級圖、歸類法、綱要法

r聚類組織(自由回憶之類):記憶單詞、數(shù)理化公式多用。

L概括法(五原則一略枝刪重上位擇述要):綱要法/網(wǎng)絡(luò)法

比較法:概念對立(氧化還原)/易混差異(類比比方)/對照比較(今古漢語)

(2)元認(rèn)知策略(屬監(jiān)控策略):制定計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(3)資源管理策略:(時間[統(tǒng)籌、高效、靈活卜學(xué)習(xí)環(huán)境、心態(tài)調(diào)節(jié)、工具運用、尋求支持等)

三、訓(xùn)練

原則:主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性等原則、有效監(jiān)控、個人自我效能感。

學(xué)習(xí)策略為程序性知識,是一種技能,非通過口頭陳述習(xí)得,牢記訓(xùn)練三要素:

具體操作方法:指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完型訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)(比獨自學(xué)習(xí)印

象深刻)等模式。

第九章問題解決與發(fā)明性

一、問題解決

(1)問題和問題解決概述:

問題

「基本成分(三):給定的條件(已知條件的描述)、要達成的目的(構(gòu)成結(jié)論的描述)、

存在的限制。

種類:復(fù)雜/尚樸;常規(guī)/發(fā)明性;抽象/概括;結(jié)構(gòu)良好/不良。

問題解決

基本特點:目的指向性、認(rèn)知性、序列性。

種類:常規(guī)/發(fā)明性問題解決。(常規(guī)與發(fā)明是相對的,與個人水平有關(guān)。)

(2)過程

四步:發(fā)現(xiàn)問題、理解表征問題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)(直接/間接檢查

②表征:對所面臨事件的表現(xiàn)和記載,以及自己的加工。

(問題的客觀陳述)

初始狀態(tài)(開始時的不完全信息、)

主觀(對問題客觀陳述的理解一即問題空間)匚目的狀態(tài)

操作(采用的方法)

要對的理解和表征問題,就是要對的結(jié)識問題的問題空間。

(3)一般方法:算法式(死算)和啟發(fā)式

啟發(fā)式:手段一目的分析法(分解目的一解決模糊問題有效)、反推法(專家最后選擇)、

簡化法(慎重?。?、類比法(實驗常用,規(guī)定學(xué)生具有充足有關(guān)熟悉和問題領(lǐng)域的知識)。

(4)影響因素:問題特性(撇表抓本)、知識經(jīng)驗(其在頭腦中的存貯方式很關(guān)鍵)、定勢

與功能固著

(5)教師如何幫助提高學(xué)生的問題解決能力?

①有組織的知識結(jié)構(gòu)(大量知識、提供變式、建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu))

②運用策略(專家思維方法、外化思緒)

③多種練習(xí)機會(避免低水平機械練習(xí))

④培養(yǎng)思考習(xí)慣(鼓勵發(fā)問、多角度提假設(shè)、鼓勵反思)

二、發(fā)明性一是人類區(qū)別于動物的最主線的特性和標(biāo)志之一。

(1)概念及特性

心理學(xué)定義:根據(jù)一定的目的,運用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新奇、獨特的,有一

定價值意義產(chǎn)品的活動或過程。

類別:(價值意義)真/類發(fā)明

發(fā)明不是少數(shù)人的天賦,是人類普遍存在的一種潛能,每人都有的一種心理品質(zhì)。

有無發(fā)明性和發(fā)明性是否體現(xiàn)出來并不是一回事。

發(fā)明性是個體智力、年齡、個性、發(fā)明動機、發(fā)明方法及有關(guān)知識的函數(shù)。

重要成分(二):發(fā)明性想象、發(fā)明性思維

發(fā)明性想象:根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中發(fā)明出新形象的心理過程。

發(fā)明性思維:由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維和邏輯思維等組成的復(fù)合思維。

其核心:發(fā)散思維(特性:流暢性、變通性與獨特性)

(2)影響因素

①環(huán)境(家庭氣氛、學(xué)校教育環(huán)境、社會文化、多種教育機構(gòu))

②智力(低智商者不也許具有發(fā)明性,高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商)

③個性(風(fēng)趣感、強烈動機、容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、強烈好奇心)

(3)如何培養(yǎng)?

①發(fā)明適宜的環(huán)境(寬松心理、留有余地、改革考試、家庭教育[4])

②注重個性的塑造(保護好奇、接受想法、重視獨特、提供楷模)

③發(fā)明性思維策略訓(xùn)練(批判思維、發(fā)散思維、學(xué)會容忍模糊、推測與假設(shè)、自我設(shè)

計、頭腦風(fēng)暴[4原則])

第十章態(tài)度與品德的形成

一、實質(zhì)與關(guān)系

態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu):

[實質(zhì):通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。

結(jié)構(gòu):認(rèn)知成分、情感成分(核心)、行為成分(不等于外顯行為)。

品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu):

'實質(zhì):社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的

比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

道德與品德的聯(lián)系與區(qū)別:

(聯(lián)系)①個人品德是社會道德的組成成分②品德的形成不是遺傳的③社會道德風(fēng)氣與其的

作用與反作用。(區(qū)別)①道德依賴整個社會而品德依賴某一個體存在而存在②道德內(nèi)容全

面完整,而品德只是其一③道德發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的支配,而品德的形成和發(fā)展不僅受此

支配,還服從于個體的生理、心理活動的規(guī)律④道德是倫理學(xué)與社會學(xué)研究對象,品德是教

育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。

心理結(jié)構(gòu):道德結(jié)識、道德情感、道德行為。

態(tài)度與品德的關(guān)系:

兩者結(jié)構(gòu)一致,但涉及范圍不同,價值的內(nèi)化限度不同。

二、品德發(fā)展理論

⑴道德發(fā)展階段論(皮亞杰):10歲以前一他律道德(對行為的判斷根據(jù)客觀結(jié)果);10歲

以后一自律道德(考慮行為主觀動機)

兒童的道德判斷經(jīng)歷由注重行為結(jié)果到注重主觀動機的發(fā)展過程。

⑵道德發(fā)展階段論(柯爾伯格):研究方法--兩難故事法(三水平六階段一處罰服從、相對

功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會契約、普遍倫理取向階段)

吉利根在性別差異基礎(chǔ)上,提出了關(guān)懷取向的道德…”公正取向代表男性聲音,關(guān)懷取向代

表女性聲音」

三、品德發(fā)展基本特性

①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致(形成道德信念與道德抱負(fù)、自我意識增強、道德行

為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善)

②品德發(fā)展由動蕩(初中)向成熟(高中)過渡

四、學(xué)習(xí)過程和條件

⑴學(xué)習(xí)方式:親歷學(xué)習(xí)、觀測學(xué)習(xí)

⑵學(xué)習(xí)過程:依從(盲目、被動、不穩(wěn)定)、認(rèn)同(自覺、積極、穩(wěn)定)、內(nèi)化

⑶影響條件:外部條件(家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體)/內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)

度定勢、道德認(rèn)知)

認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.

五、良好態(tài)度與品德培養(yǎng)

說服、楷模示范、群體約定、價值辨析、獎勵與處罰。

道德價值觀的形成必經(jīng)三階段七子過程:自由選擇/多種可選范圍內(nèi)選擇/充足考慮各種后果

再行選擇、愛慕選擇并感滿意/樂意公開選擇、按自己的選擇行事/作為生活方式加以反復(fù)

第十一章心理健康教育

一、概述

心理健康:在身體、智能以及情感上與別人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展

成最佳的狀態(tài)。(表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗,良好的社會適應(yīng),可以有

效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會員的積極的社會功能。)

健康標(biāo)準(zhǔn)⑹:情緒穩(wěn)定樂觀、人際關(guān)系和諧、人格完整、對的的自我觀、環(huán)境適應(yīng)能力良好、

心理行為表現(xiàn)符合年齡特性

中學(xué)生常見心理障礙⑻:焦急癥、抑郁癥、逼迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、

進食障礙、睡眠障礙

心理健康教育意義網(wǎng):防止精神病癥,保障學(xué)生心理健康的需要:提高學(xué)生心理素質(zhì),促進

人格健全發(fā)展的需要;改善和加強學(xué)校德育工作的客觀規(guī)定。

二、心理評估

含義:依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進行評鑒,

以擬定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

兩種參考架構(gòu):健康模式和疾病模式

意義⑵:教育依據(jù);檢查手段

手段:心理測驗、評估性會談、觀測法、自述法。

三、心理輔導(dǎo)

學(xué)校開展遵循原則

行為改變基本方法:強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、處罰、自我控制。

行為演練基本方法:全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

第十二章教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)立教學(xué)目的

七)定義:教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動可以獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

<意義:①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價網(wǎng)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)

、注意⑶:①避免空洞詞匯②行動適于目的③測驗與目的有關(guān)(依據(jù)重要性和時間加權(quán)分?jǐn)?shù))

“認(rèn)知目的[知識、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合、評價]、

⑵分類I情感目的[接受、反映、形成價值觀念、組織、價值體系個性化]、

動作技能目的[知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化]

⑶陳述:行為目的(馬杰、不利于發(fā)明性思維的培養(yǎng))/心理與行為相結(jié)合目的(一般+具體)

⑷分析教學(xué)任務(wù):①擬定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目的③分析支持性條件(“催化劑”)

二、組織教學(xué)過程

教學(xué)事項⑼[引起注意、提醒、喚起、呈現(xiàn)內(nèi)容、指導(dǎo)、展現(xiàn)行為、反饋、評估、加強]

教學(xué)方法[語言⑵、直觀⑵、實踐[3、自學(xué)⑵]

教學(xué)媒介:承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。(視覺、聽覺、視聽媒體)

課堂教學(xué)環(huán)境(課堂物理環(huán)境⑵/課堂社會環(huán)境)

三、選擇教學(xué)策略

「以教師為主導(dǎo):結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂直接教學(xué)模式。

Y

I以學(xué)生為主導(dǎo):發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[布魯納最早提出]、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

個別化教學(xué)[程序教學(xué)(普萊西首創(chuàng),斯金納)、CAL、掌握學(xué)習(xí)(布盧姆)]—因材施教循序漸進

第十三章課堂管理

一、概述

課堂:由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素構(gòu)成。

課堂管理:教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系,從而有效地實現(xiàn)預(yù)

定教學(xué)目的的過程。

目的⑶:爭取更多時間、更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生自我管理。

功能:促進⑷(依靠群體動力)/維持冏。

影響因素:教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(參與/監(jiān)督式)、班集體的特點、學(xué)生的責(zé)任感、對教師的定型

盼望

二、群體管理

群體:基于一定方式的共同活動而結(jié)合起來的聯(lián)合體,也稱團隊。(彼此之間存在互相作用,

心理上存在共同感、有情感聯(lián)系。)

特性:由兩人以上組成;根據(jù)一定目的或承擔(dān)的任務(wù)而交往、協(xié)同活動;受到共同社會規(guī)范

的制約。

對個體行為的影響:(促進?!缸璧K取決于)[活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被人評價的意

識、注意的干擾]

v正式群體一發(fā)展經(jīng)歷三階段(松散、聯(lián)合群體階段、集體階段)

非正式群體:朋友、小集團、幫、群等(積極與悲觀作用)

群體動力:(群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員間的人際關(guān)系)等影響著群體與

成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。

①岸體凝聚力經(jīng)常被當(dāng)做衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志。(如何提高圖)

②群體規(guī)范:(正式/非正式)形成三階段;各成員始終受到(模仿)(暗示)(順從)等心理

因素的制約。(積極與悲觀作用)

③課堂氣氛:根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的淺生、情感、意志、定勢與總統(tǒng)等狀態(tài)水平,d分為積極的、

悲觀的和對抗的。

教師是影響課堂氣氛的重要因素。(領(lǐng)導(dǎo)方式⑶、對學(xué)生的盼望、移情、焦急水平)

移情:將自己的情緒或情感投射到別人身上,感受別人的情感體驗,并引起與別人相似或相

同的情緒反映。

④課堂里的人際交往與人際關(guān)系(吸引與排斥、合作與競爭)

三、紀(jì)律管理

課堂紀(jì)律:對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。

根據(jù)(紀(jì)律的控制點)分為:外在紀(jì)律和內(nèi)在紀(jì)律。(他律一自律)

四類:教師促成、群體促成、任務(wù)促成、自我促成。

⑴課堂結(jié)構(gòu)與課堂

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