人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案(含反思)

1往右的順序計(jì)算兩步式題，并且知道了小括號(hào)的算的運(yùn)算順序，并對(duì)所學(xué)的混合運(yùn)算的順序進(jìn)行2請(qǐng)大家列出綜合算式：72－44＋85＝提問(wèn)：這一題先求什么?再求什么?綜合算式：98兩步式題。關(guān)系來(lái)描述3=329×6=2×9872、根據(jù)老師提供的情景編題。A加減混合。乘4（1）987÷3×6（2）6÷3（1）987÷3×6（2）6÷3=27+85=329×6運(yùn)算順序：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果只有加、減課后反思：這節(jié)課的內(nèi)容在上個(gè)學(xué)期已經(jīng)提了一教學(xué)教學(xué)含有兩級(jí)的混合運(yùn)算——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(數(shù)學(xué))四年級(jí)下冊(cè)5*B＋C”要先算“A＊B”，但不清楚為什么要先算，尤其是“A＋B＊C”這樣的形6解題思路，78課后反思：本節(jié)課內(nèi)容是乘除混合的運(yùn)算，教學(xué)通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行解決，要先出哪一部分。學(xué)反思算式的解讀和分步算式列成綜合算式，這也可以看出學(xué)生的綜合運(yùn)算能力還是比往右的順序計(jì)算兩步式題，并且知道了小括號(hào)的算的運(yùn)算順序，并對(duì)所學(xué)的混合運(yùn)算的順序進(jìn)行92、P9-7,8，10:課堂作業(yè)本P3教學(xué)從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。往右的順序計(jì)算兩步式題，并且知道了小括號(hào)的算的運(yùn)算順序，并對(duì)所學(xué)的混合運(yùn)算的順序進(jìn)行學(xué)并整理含括號(hào)的混合運(yùn)算的順序，學(xué)會(huì)正確計(jì)對(duì)比較陌生。本課需要通過(guò)具體情境幫助學(xué)生正4、經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受運(yùn)算順序與解（2270-180）÷30解題思路，（1）270÷30-180÷30（2270-180）÷30進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)教學(xué)師：還有其他的方法嗎？本單元是學(xué)生在四年級(jí)（上冊(cè)）初步教學(xué)了四1、選擇適宜的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。2、進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的策略。成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與教學(xué)教學(xué)位置與方向(第一課時(shí))——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(數(shù)學(xué))四年級(jí)下后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它試圖讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)用，學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體教材學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)第一學(xué)段分析的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置，以及通過(guò)第幾行、第幾列確AO通過(guò)尋找A號(hào)通過(guò)尋找A號(hào)并初步知道通過(guò)方向和距離確定位置的方法。并初步知道通過(guò)方向和距離確定位置的方法。師：只知道一段為500米，不知道這里到底有多長(zhǎng)的距離，你能角器確定角位長(zhǎng)度來(lái)計(jì)數(shù)實(shí)際距離基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以位置，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、？（設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。練習(xí)題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多？（知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加如：符號(hào)表示：△+☆=☆+△字母表示：a+b=b+a看看書(shū)本上？（155+（145+207155+145）+207知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加行一些簡(jiǎn)便運(yùn)=115+85+132+118=（115+85）+（132+118）==*學(xué)生可能對(duì)括號(hào)問(wèn)題有異議，教師可以正確引導(dǎo)，加法中為了更清www.xkb115+132+118+運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中具有普遍意義的規(guī)律，是對(duì)于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，這些知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加4、比較溝通：比較加法交換律和乘法交換課后反思：本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，效果非常好和上節(jié)課的內(nèi)容有很多相似之處，采用讓學(xué)生自時(shí)而點(diǎn)一點(diǎn)，時(shí)而圈一圈，不僅掌握了本節(jié)課的是四個(gè)數(shù)相乘，能夠運(yùn)用乘法結(jié)合律先把中間兩知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加25×（4＋925×4＋25×9＝32525×（4＋925×4＋25×945×（4＋945×4＋45×925×（4＋925×4＋25×9＝325知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加2、根據(jù)回答板書(shū)：234-66-34234-34-？（480-（268+132）=480026801321000-159-□=10000(□+441）□-（217+443）=895-□-□638438＋57=638－438＋57901－109－91=901109＋91）3456481＋519）=3456－481－519我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中具有普遍意義的規(guī)律，教材學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映這五條運(yùn)算定律的大量例子，特別分析是對(duì)于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的認(rèn)引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算P41-2，3，4我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加16÷2÷4=16÷(□〇□)□÷（25×7）=350〇(□〇□)練習(xí)題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多練習(xí)題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多知基礎(chǔ)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)加使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥姆此继煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。這是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞午餐的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動(dòng)。從午餐中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)等，在此基礎(chǔ)格、自己動(dòng)手搭配符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐、統(tǒng)動(dòng)。一方面可使學(xué)生綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單的排列組數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練教學(xué)習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。？（？（？（？（生再報(bào)出5.3330.123??師隨手板書(shū)：三位小數(shù)？（？（？（？（總結(jié)：分母是10、100、1000??的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成小數(shù)，像這樣用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)是分?jǐn)?shù)0.4524520.09999()（）（）（）（）??)？（？（三百點(diǎn)七一小數(shù)的性質(zhì)？（化簡(jiǎn)102.020的結(jié)果是()（5）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。51）改寫(xiě)。位，十分位相同的再比較百分位??課后反思：這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生比較簡(jiǎn)單，所以在教就從數(shù)學(xué)情境中引入，學(xué)生根據(jù)自己編出的小數(shù)礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己排出各個(gè)數(shù)的大小，學(xué)生想是方法的選擇。這里，我有疑問(wèn)的是在三下教材單元比三下會(huì)有所提高，但是具體的目標(biāo)定位是教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以怎么辦?”化、移動(dòng)與變化的關(guān)系。”？（？（研究：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的位數(shù)與原小數(shù)擴(kuò)大.（）引起小數(shù)的變化，但是在課堂上發(fā)現(xiàn)有一部分教學(xué)利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)直觀推理、自主探究、合作交重點(diǎn)流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷、推理的能力。教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。米？（？（使學(xué)生理解什么是名數(shù)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)，會(huì)利用單位間的進(jìn)率把高級(jí)單位的名數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的名數(shù)，把低級(jí)單位的名數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)的名數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。學(xué)生首先要考慮兩者之間的進(jìn)率，還要考慮是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置。有的學(xué)生進(jìn)率不明確，還教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生這塊內(nèi)容還不是很扎實(shí)，還要不斷地加強(qiáng)練習(xí)，才會(huì)更加熟練，才會(huì)反思提高學(xué)生的思維。其實(shí)，這樣的練習(xí)過(guò)程中還要不斷為學(xué)生提供說(shuō)、交流的過(guò)程，暴？（98476599007≈()萬(wàn)≈()億萬(wàn)