部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第5單元 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元教案

七年級(jí)語文下冊(cè)第5單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)全集

17紫藤蘿瀑布

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

有感情地朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內(nèi)容。

【過程與方法】

1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)作者寫景狀物的方法，領(lǐng)悟作者寫景抒情的技巧，并將其引入自己的作文中。（難點(diǎn)）

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)作者對(duì)人生深沉而獨(dú)特的感受，懂得生命永恒的道理，培養(yǎng)珍惜生命、熱愛生命的情感。

教學(xué)方法

讀：讓學(xué)生熟悉課文，加深對(duì)課文的理解。

講：清除疑難字句的障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)。

賞：讓學(xué)生介紹自己喜歡的段落，并說出理由。

論：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析文章的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感。

課前準(zhǔn)備

師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料和優(yōu)質(zhì)音頻資料。

生：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)課文，圈記疑難問題。

教學(xué)課時(shí)

二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大干世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得

許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的

作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)

冠濺(b?ng)那逗(tido)

W(sui)近淀(didn)

^(cdng)忍椀不禁(jin)一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)

電開(zhdn)瓊漿(qiAng)

i(cdu)&立(zhO)

需蔣:(Iu6),仃(lingding)

樹梆shdo)遺除(hdn)

盤疝臥龍(q泊)酒金(nidng)

??

(2)理解詞義

①終極：終點(diǎn)。

②迸濺：向外濺出或噴射。

③挑逗：逗引，招惹。

④沉淀：比喻凝聚，積累。

⑤籠罩：像籠子似的罩在上面。

⑥依傍：依靠。

⑦稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

⑧遺憾：余恨，惋惜。

⑨忍俊不禁：忍不住笑。

如仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

H盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

2.作者簡(jiǎn)介

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞。"文化大革命”前的作品主要有短篇小說《紅豆》

《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》等。"文化大革命”后，有短篇小說《弦上的夢(mèng)》、

中篇小說《三生石》，這兩篇分別獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)和全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。1981年

北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。

3.背景探尋

本文選自《鐵簫人語》。宗璞一家在“文化大革命"中深受迫害，"焦慮和悲痛""一直

壓在"作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥（1982年10

月病逝），作者非常悲痛，她再《哭小弟》一文中寫道："他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗

著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人!”此時(shí)，作者

徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛感悟到生的美好和生命

的永恒，于是寫成此文。

整體感知

1.本文以“紫藤蘿瀑布"為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎？

文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花，作者還寫了自己面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟

示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志"或日"借景抒情"。

2.作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？

先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。

3.作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？

大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫花兒”一串挨著一串""彼此推著擠著“"笑""嚷嚷"，

以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉

鬧。

以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁。以"歡笑""挑逗"等擬人手法，突出花具有人的

靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆""艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花

朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

4.從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也

只是以紫藤蘿花朵的"稀落"和"索性連那稀零的花串也沒有了"作喻，來表達(dá)自己的感

受；對(duì)"文革”期間思想的荒謬，也以"那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"譏

諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用"一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,

關(guān)于疾病的痛楚"帶過而已。

正是這種感情的節(jié)制、冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)

的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

5.文中哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

①"覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了

這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。"

失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，想到以前

也零落過，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。

②"過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣密，這樣盛，紫色的瀑布遮住了粗壯

的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?；ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸,

課后作業(yè)

1.思考作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿花的？

2.熟讀課文，感悟作者情感的變化過程。

第二課時(shí)

溫故探新

前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫作方面再進(jìn)行分析。同

學(xué)們可展開討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

文本探究

1.本文第1自然段獨(dú)句成段的作用是什么？

"我不由得停住了腳步"說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。"不由得"在這里點(diǎn)出作者

從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么她為何而沉思，又被什么所吸引，這里的獨(dú)句成段,既是作

者內(nèi)心的反映，又為全文埋了伏筆。

2.作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿的？

①色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺

的水花。

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極；一樹閃光的、盛開的藤

蘿；花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)；在和陽光互相挑逗，?彼此推著擠著。

3.作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰

暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同

樣也顯示出生命的無止境。

4.怎樣理解"那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"？

現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地

理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就

會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

5.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到"生命的長(zhǎng)河是無止境的"。說說你對(duì)這個(gè)問題的理解。

十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，

這樣生機(jī)勃勃，作者由此感到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕

癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。"沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭

萬木春"，人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長(zhǎng)河是無止境的。

6.本文的最后一段有什么深刻含義？

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟至性

命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是"我不由得停住了腳步"，這里是"加快

了腳步"，這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新

的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為

自己前進(jìn)的動(dòng)力。

7.聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被毀，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)

的寫照和象征。

花瀑

賞花花穗繁花似錦

花朵

紫

藤

賞花之感

蘿積極樂觀

瀑

布憶花嘆訖之劫思緒萬千珍惜生活

投身事業(yè)

頌花更生

悟花說雖美好生生永恒

拓展延伸

詠物詩

*千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！谥t《石灰吟》

*咬定青山不放松，立根原在破巖中。一鄭燮《竹石》

*碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。——賀知章《詠柳》

*停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。杜牧《山行》

*接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。一一楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

課后作業(yè)

仿照本文的寫法，寫一篇300左右的隨筆。內(nèi)容、文體不限。

教學(xué)反思

讓學(xué)生在閱讀中受感染。課前，先讓學(xué)生對(duì)宗璞以及他的弟弟的經(jīng)歷有了一個(gè)較為詳細(xì)

的了解。在課堂上讓學(xué)生在聽讀時(shí)用心感受，接著指導(dǎo)他們有感情地朗讀，之后，繼續(xù)渲染,

引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀自己最感動(dòng)的地方。最后，讓學(xué)生在思考中體會(huì)文章所表達(dá)的情感和暗含

的哲理。

18*一棵小桃樹

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

理解托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。

【過程與方法】

1.了解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)；理解重點(diǎn)詞句的含義，把握文章的主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征細(xì)致描繪，及借所寫之物表達(dá)理性、情志的寫作方法。（難點(diǎn)）

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

明確生命的價(jià)值在于對(duì)理想、對(duì)幸福的執(zhí)著追求的道理，樹立堅(jiān)定的理想信念。

教學(xué)方法

朗讀法、品評(píng)法。

課前準(zhǔn)備

課文朗讀音頻、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

在春風(fēng)的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風(fēng)綻放，嫣然含笑?？吹教一ㄊ㈤_的樣子，老師

想到了《詩經(jīng)》中的一句詩：桃之天天，灼灼其華。桃之天天，有萱其實(shí)。桃之天天，其葉

秦秦。今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家賈平凹的散文《一棵小桃樹》，看看作者筆下的小桃樹又

懺悔(chdn)哆嗦(du。suo)

海盡(tul)

房頭(cdn)桃然(huCing)

恭瑣(w€i)幼稚(zhi)

f(lu6)馬輿坡(w6i)

灼而(zhu6)花看(bdo)

(2)理解詞義

①懺悔：認(rèn)識(shí)了過去的錯(cuò)誤或罪過而感覺痛心。

②矜持：拘謹(jǐn)，拘束。

③服侍：伺候，照料。

④孱頭：軟弱無能的人。

⑤猥瑣：(容貌、舉動(dòng))庸俗不大方。

⑥血?dú)夥絼偅海贻p人）精力正旺盛，沖勁兒大。

⑦垂垂暮老：形容漸漸衰老的體態(tài)。

⑧禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。

2.作者簡(jiǎn)介

賈平凹，1952年生，原名賈平娃，陜西丹鳳人，當(dāng)代作家。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈

指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽(yù)為"鬼才"。他以小說出名，散文也獨(dú)具一格。其散文

常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實(shí)的語言里，蘊(yùn)含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中

本文選自《平凹散文》（浙江文藝出版社2008年版）。賈平凹的散文內(nèi)容浩瀚，五彩繽紛，大部分都閃

爍著哲理的火花。這種哲理多出自作家生活的體驗(yàn)和感悟,而非前人言論的重復(fù)，哲理的詮釋過程也就是

文章的重心，極富情致和個(gè)性。這些作品在簡(jiǎn)短的篇幅中，既沒有玄奧的言詞，也沒有空洞的說教，只是以

一個(gè)經(jīng)歷者的身份講述一個(gè)個(gè)富有哲理的故事。娓娓動(dòng)聽，從容不迫，決不自以為是,不炫耀、不張揚(yáng)。課

文《一棵小桃樹》就是這樣一篇滲透著作者人生感悟與人生追求的散文。文章飽含深情、含蓄雋永,透過

小桃樹不平凡的經(jīng)歷,寫出了一段人生故事，是一篇難得的散文佳作。

整體感知

1.概括本文的主要內(nèi)容。

玄蜉松琳*竽虢忠H廿'C".H'mKE頊強(qiáng)生存，贊頌了

年人的的歷。小桃忸的夠,她作y

明線?，J、村匕根f的經(jīng)歷,村”叫線饌穿全攵的.玨他一-條晡線,am相

*沒人仃院.J優(yōu)學(xué)他氏時(shí)年,嫩綠，KM皂會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)

角落奧

.大雨.住真話.抒+1>科武段二,個(gè)嫌故詡忘?奶奶照題》一

開4E（馳小

暗線?！拔摇钡慕?jīng)歷2“我”出，；二枝上保留著一個(gè)欲健的在?他。

深傷.感到門已漱小.但包干_二天:偏僻落后的山村，從小有段患隔豕出2.選瞰

讀1?〃力稚太天心r二番事業(yè)-----長(zhǎng)大成人后，方知人世便雜.杜會(huì)復(fù)雜，感鈉

自己太幼稚、太天真一造受種種事堆一像小桃樹一樣.??我?，心中“到底在相一來衽

呢”，理如無，幸福的追求更加堅(jiān)定了。

明線、暗線兩條線索交織，使小桃樹和“我”建立了聯(lián)系小桃樹就是另一個(gè)

哦”.托物丹志顯彳導(dǎo)自然、鳴人?

3.本文寫盆景、爺爺種花有什么作用？

運(yùn)用對(duì)比，突出小桃樹頑強(qiáng)的生命力。

4.文中多次寫到奶奶有什么作用？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,

奶奶的保護(hù)才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對(duì)象，文章在歌頌小桃樹的過程?中也暗含了

環(huán)境經(jīng)歷現(xiàn)狀

小桃樹

寸曰“我,J小桃樹一角落里一遭遇—花苞欲綻［兩條線索

就是我'“我”一偏僻小山村一磨難一安慰追求I一明一暗

的化身

課后作業(yè)

反復(fù)朗讀課文，找出文中寫景的句子，讀一讀，體會(huì)文章的畫面美。

第二課時(shí)

溫故探新

一棵小桃樹帶我們走進(jìn)了作者的生活，這棵小桃樹到底經(jīng)歷了什么？揭示了什么生活哲

理？這節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步進(jìn)行探討。

文本探究

1.找出文中描寫小桃樹在不同階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的語句，說說表現(xiàn)了小桃樹

什么特點(diǎn)？

摹形著色的："纖纖生靈""太小""瘦瘦的、黃黃的""太白、太淡""單薄"等等?！?/p>

表現(xiàn)了它的弱小。

描寫動(dòng)作、神情的："哆嗦""彎著頭，抱緊著身子""努力撐著""掙扎""抖著""搖著"

"苦澀澀地笑”等等。--表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。

2.第2段，作者是怎樣寫眼前大雨中的小桃樹的?表達(dá)作者怎樣的心情？

作者用擬人的手法，一個(gè)"瘦"字用得十分恰當(dāng)。"容顏全然褪盡"、令人辛酸、痛心。

面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)，"我""千般萬般地?zé)o奈何"，只能罵自己"屏頭"。從這里就可以看出"小桃

樹"和"我"之間不同尋常的關(guān)系，自然引起對(duì)往事的回憶。

3."蓄著我的夢(mèng)"指什么？為什么說"我的夢(mèng)"是"綠色"的?

反映了作者孩提時(shí)代對(duì)美好的未來、幸福的人生的朦朧向往；是說自己為美好幸福的未

來而奮斗，這是生機(jī)勃勃的，欣欣向榮的，充滿希望的。

4.課文第9—13段，作者是怎樣從兩個(gè)方面寫小桃樹的?其深刻含意是什么？

作者是把小桃樹不幸遭遇同頑強(qiáng)向上的精神糅合在一起寫的。既寫了小桃樹的"弱小”'孤

獨(dú)""命薄"，變成"赤裸的了"、又寫它開了花，花"沒有立即謝去"，在大雨中拼命"掙扎"，

樹的高處還"保留著一個(gè)欲綻的花苞……\采用先抑后揚(yáng)的寫法，再次顯示小桃樹”要開

花""要結(jié)果"的執(zhí)著追求和美好理想，也暗含著作者盡管幾經(jīng)挫折，幾經(jīng)磨難，仍然百折

不撓地追求人生的幸福和美好的理想。

5.第10段中說"可憐的小桃樹兒"，作者認(rèn)為小桃樹的"可憐"表現(xiàn)在哪幾方面？請(qǐng)結(jié)合全

文簡(jiǎn)要概括。

寫小桃樹長(zhǎng)在角落，不被重視；長(zhǎng)得很委屈，樣子很委瑣，花兒?jiǎn)伪〉缺憩F(xiàn)它的可憐；

寫小桃樹被人鄙視，孤獨(dú)寂寞來表現(xiàn)它的可憐寫小桃樹遭受風(fēng)雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。

6.找出文中描寫“我"對(duì)小桃樹感情的句子。結(jié)合作者經(jīng)歷，說說"我"為什么會(huì)產(chǎn)生這樣

的感情。

"啊，小桃樹啊!我該怎么感激你？"

作者當(dāng)時(shí)是一個(gè)從農(nóng)村出來的初次走上社會(huì)的年輕小伙子，他的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)

順，在人生道路上經(jīng)歷過挫折與坎坷，是小桃樹給了他啟示。

7.作者僅僅是在描寫小桃樹嗎？這種手法叫什么？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹之間是相似的，雖然走上社會(huì)以后，作者的際遇曾遭受到類似

桃樹那般的風(fēng)和雨，但他再不消沉，再不疲軟，再不膽怯，雨中仍"留著一個(gè)欲綻的花苞"，

作者的夢(mèng)是執(zhí)著的，步履是堅(jiān)定的，恰如瘦弱而頑強(qiáng)的小桃樹。這種手法叫托物抒情。

8.怎樣理解"人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢"這句話的深刻含義。

人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想，不屈不

撓，才能讀懂人世的大書。

9.課文最后一段有什么作用？

從小桃樹的頑強(qiáng)生命力看到了希望，堅(jiān)定了信念。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是堅(jiān)信不屆

不撓的奮斗，定會(huì)創(chuàng)造美好的未來，實(shí)現(xiàn)美好的理想。這是本文的主旨所在。

10你從小桃樹的自I-但到什么啟示?____________……―一一,_________________

’開篇點(diǎn)題：要給小桃樹寫點(diǎn)什么'

一棵小桃樹慳前的小桃樹

1小桃樹的經(jīng)歷《過去的小桃樹美好禾果

I眼前的小桃樹

含盲矗砥宣）能克服困難的人，可使困難化為良機(jī)。——吉爾

苦難發(fā)展我們這種非凡的作用，不向暴風(fēng)雨低頭，災(zāi)難來了，也能處之泰然。

爾扎克

/困難與折磨對(duì)于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉■的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒

-a==::

利的鋼刀。-~^O）契訶夫

苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。一一張海迪

課后作業(yè)

請(qǐng)以《一棵樹》為題，寫一篇小作文，200字左右。

教學(xué)反思

通過教學(xué)《一棵小桃樹》，感覺到對(duì)于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文，應(yīng)找

準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我從貫穿文章的兩條線入手，通過抓住重點(diǎn)句子,

重點(diǎn)詞語，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生順應(yīng)文章情感變化線索，如由可憐到喜爰到感激，并

通過學(xué)生自主思考、提問，梳理出作者之所以對(duì)小桃樹有如此解不開的情結(jié)，是因?yàn)樽髡叩?/p>

成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣，這也就更

加堅(jiān)定了作者對(duì)理想和信念的執(zhí)著追求。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文"托物言志”的寫法，學(xué)生理

解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者寫法上的特點(diǎn)，并且還受到了深刻的思想教育。

19*外國(guó)詩兩首

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

了解作者的生平及創(chuàng)作情況，熟讀并背誦這兩首詩。

【過程與方法】

1.了解兩首詩的寫作背景；有感情地朗誦詩歌，揣摩詩歌中優(yōu)美精練的語言。

2.在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學(xué)方法

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課前準(zhǔn)備

師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料和優(yōu)質(zhì)音頻資料。

生：預(yù)習(xí)課文，圈記疑難問題。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

人們常說"人生不如意事十之八九"，用蘇軾的詞叫"人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,

此事古難全"，用著名詩人普希金的詩則叫"生活欺騙了你"，今天，讓我們走進(jìn)《假如生

活欺騙了你》，感悟詩人的人生態(tài)度。

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

(1)生字注音

鐐靜(zhen)怵郡(youyu)瞬息(shun)懷孌(lian)

(2)理解詞義

①憂郁：憂傷，愁悶。

②鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。

③向往：因熱爰、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。

④瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。

⑤懷戀：懷念。

2.作者簡(jiǎn)介

普希金Q799-1837)，俄國(guó)偉大的詩人、小說家,19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)主要代表,

同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被譽(yù)為"俄國(guó)文學(xué)之父"。代表作有詩體小說《葉甫蓋

尼?奧涅金》，政治抒情詩《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》等，小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。

3.背景探尋

本詩選自《普希金詩集》。本詩寫于詩人被沙皇流放的日子里，以贈(zèng)詩的形式寫在他鄰

居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔離。在這樣的處境下，

詩人并沒有喪失希望與斗志，他熱爰生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

整體感知

1.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫

要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。

2.怎樣理解"生活欺騙了你"？

這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)，正被流放，這是他自

己真實(shí)生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，所以說，人生經(jīng)歷著苦難，生活遭遇著

不幸。這是生活對(duì)熱愛她的人的一種"欺騙"。

3.全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

這首詩表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)噩運(yùn)

時(shí)的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜爰的原因所在。

文本探究

1."假如生活欺騙了你"指的是什么？"你"指的是誰？

“假如生活欺騙了你"特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境，詩人寫這首

詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。"你"指的是遭遇艱難困苦的人。

2.”憂郁的日子"為什么"須要鎮(zhèn)靜"？"鎮(zhèn)靜"也是樂觀嗎？

一是當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治十分嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不能與之硬抗，所以暫時(shí)保存實(shí)力，耐心

等待，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí),將完全徹底爆發(fā)；二是生活中，當(dāng)人們?cè)庥霾恍視r(shí)，往往會(huì)無所適從,

或灰心喪氣，或暴跳如雷，常常會(huì)失去理智，做出傻事，這時(shí)最需要的是冷靜沉著，而不是

盲目爭(zhēng)強(qiáng)好勝，所以須要鎮(zhèn)靜。"鎮(zhèn)靜”就是不慌亂，不急功冒進(jìn)，鎮(zhèn)靜才能保持清醒，才

能看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，都是為了更好地抗?fàn)?，所以說，“鎮(zhèn)靜”也是表達(dá)詩人樂觀的人生態(tài)度。

3.怎樣理解"而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀"？

可從多角度理解。一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度——堅(jiān)信這一切（困境）一定會(huì)過

去。當(dāng)這一切成為過去之后，再回過來思量這一困境中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，執(zhí)著追求理想的過

程時(shí)，你將會(huì)為自己的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、不屈不撓而深感欣慰，倍感親切。另一方面，詩人闡明

自己對(duì)人生的看法，人生體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每一種經(jīng)歷及其體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生

財(cái)富，都有助于把握人生。正如七色彩虹那樣，少一種色彩都是殘缺的，尤其在逆境中的磨

礪，更是一種寶貴的精神財(cái)富，更能鍛煉生活中的勇士，更能鑄就出彩的人生，這是人生的

真諦。與古語"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”有異曲同工之妙。

4.一般詩詞都以生動(dòng)鮮明的藝術(shù)形象將主題含蓄地暗示給讀者，但這首詩詞卻是直抒胸臆，

詩人這樣寫有什么作用？

這首詩直抒胸臆，勸說別人，也是鼓勵(lì)自己。這種構(gòu)思更有利于表達(dá)詩人樂觀的思想。

5.詩人不僅直抒胸臆，而且還運(yùn)用了對(duì)比的手法，請(qǐng)你舉例并分析其作用。

詩人以現(xiàn)在“憂郁的日子"和未來"快樂的日子”形成強(qiáng)烈對(duì)比，表達(dá)了要珍惜現(xiàn)在、展

不要悲傷不要心急

如何面對(duì)樂觀追求

假如生活沉著鎮(zhèn)靜相信未來

欺騙了你V、人生真諦

一切都將會(huì)過去

交代原因向往未來

成為親切的懷戀

課后作業(yè)

1.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)人生的積極態(tài)度。

2.仿照課文中的寫法，寫一首短詩。

第二課時(shí)

溫故探新

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人

生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該

怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

（1）生字注音

萋萋（qi）幽寂（ji）路徑（jlng）延綿（y臺(tái)n）

（2）理解詞義

①涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或范圍。

②萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。

③幽寂：幽靜；寂寞。

④延綿：延續(xù)不斷。

⑤回顧：回過頭來看。

2.作者簡(jiǎn)介

弗羅斯特（1874-1963）,美國(guó)詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被

認(rèn)為是"新英格蘭的農(nóng)民詩人"。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。

3.背景探尋

1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教

書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說："寫詩吧，窮

就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的人生選擇。

整體感知

1.詩中的"路"有什么含義，運(yùn)用了什么寫作手法？

詩的表面是寫自然界的路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其

實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用'的象征手法。

2.全詩一共四節(jié)，每一節(jié)各寫了什么？

第一節(jié)——寫詩人站在岔路口，遭遇道路.選擇的尷尬與無奈，陷入沉思------經(jīng)選擇,

便無從回頭。第二節(jié)一一寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路"綠草茸茸，等待

人去踐踏"。第三節(jié)一一寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔(dān)心踏上

一條錯(cuò)誤的路而難以返回。第四節(jié)——寫詩人對(duì)未來的遐想。.將來回顧往事，那條未選擇

的路是不是比已選的路更好呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。

3.本詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

這是一首哲理抒情詩，借自然界的路來寫人生之路，告誡我們：在生活中，人會(huì)面臨許

多選擇，只有不畏艱難、勇于探索的人才能正確選擇屬于自己的人生道路。

文本探究

1.為什么重點(diǎn)寫那一條"未選擇的路”？

詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條

可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。?/p>

生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選

擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,

此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

2.詩人為何會(huì)"在那路口久久佇立"？

詩人站在交叉路口，他對(duì)兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條，而一旦

希望是厄運(yùn)的忠實(shí)的姐妹。

人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)。

愛惜衣裳要從新的時(shí)候起，愛惜名譽(yù)要從幼小時(shí)候起。

讀書和學(xué)習(xí)是在別人思想和知識(shí)的幫助下，建立起自己的思想和知識(shí)。

不論是多情的詩句，漂亮的文章，還是閑暇的歡樂，什么都不能代替無比親密的友誼

一個(gè)給予別人的東西越多，而自己要求的越少，他就越好；一個(gè)人給予別人的東西越少，

而自己要求的越多，他就越壞。

課后作業(yè)

1.請(qǐng)你仿照本文的寫法寫一首現(xiàn)代詩。

2.課后閱讀普希金的作品。

教學(xué)反思

這兩首詩是詩人經(jīng)過人生的大悲大苦之后寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年

級(jí)學(xué)生，作過多過深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過于糾纏詩歌的寫作背景，則又

會(huì)限制了學(xué)生的思維和忽視了詩作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩恐怕只能“不

求甚解"了，其領(lǐng)悟的程度也不能強(qiáng)求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的感

情，能開始對(duì)人生有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的

艱難困苦，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

20古代詩歌五首

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這五首詩。

2.學(xué)習(xí)賞析名句的方法。

【過程與方法】

借助注釋、課后練習(xí)，初步理解古詩大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

感受詩歌之美，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱爰。

教學(xué)方法

1.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)詩的內(nèi)涵，品

出詩的情味。

2.討論、點(diǎn)撥法：教師藝術(shù)性地設(shè)問，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)詩歌意境的詩句，分析詩歌所表

達(dá)的情感。

課前準(zhǔn)備

師：準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資料和優(yōu)質(zhì)音頻資料。

生：課前預(yù)習(xí)古詩詞，了解作者及寫作背景。

教學(xué)課時(shí)

三課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

登幽州臺(tái)歌

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報(bào)

國(guó)無門；有這樣一位詩人，他獨(dú)上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來，寫

下了一首千古絕唱的詩。今天我們一起走進(jìn)唐代詩人陳子昂的內(nèi)心世界。

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

（1）生字注音

愴然（chuang）成（ti）

（2）理解詞義

①悠悠：形容時(shí)間的久遠(yuǎn)和空間的廣大。

②愴然：悲傷的樣子。

③涕：眼淚。

2.作者簡(jiǎn)介

陳子昂（661-702）,字伯玉，梓州射洪（今屬四川）人，唐代文學(xué)家。他是唐代詩

歌革新的先驅(qū)，對(duì)唐詩發(fā)展頗有影響。反對(duì)浮艷頹靡文風(fēng)，重視散體。有《陳伯玉集》。

3.背景探尋

陳子昂是一個(gè)具有政治見識(shí)和政治才能的文人。他直言敢諫，對(duì)武后朝的不少弊政，常

常提出批評(píng)意見，但不為武則天采納，并曾一度因"逆黨"株連而下獄。他的政治抱負(fù)不能

實(shí)現(xiàn)，反而受到打擊，這使得他心情非常苦悶。通天元年（696）,契丹李盡忠、孫萬榮等攻

陷營(yíng)州。陳子昂作為參謀，屢次向武則天進(jìn)言，屢遭降職，詩人接連受到挫折，眼看報(bào)國(guó)宏

愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟，寫下《登幽州臺(tái)歌》。

整體感知

這首詩的主題是什么？

這首詩通過寫登臨幽州臺(tái)的所想所感，抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。

文本探究

本詩是從哪兩個(gè)角度來寫的？詩人為什么見此景而涕下？

詩的前兩句俯仰古今，寫出時(shí)間的綿長(zhǎng)；后兩句則從空間的角度來寫。在無限的時(shí)間和

空間面前，詩人感到孤獨(dú)、寂寞、悲涼。作者生不逢時(shí)，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生。

俯仰古今T登臺(tái)遠(yuǎn)眺一直抒胸臆

感于往事

登幽州臺(tái)歌

III慨嘆身世

時(shí)間悠悠空間遼闊孤獨(dú)悲苦

望岳

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們國(guó)家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說山就有很多，但在群

山之中，誰最有名呢？那當(dāng)然是“五岳"，因?yàn)橛姓Z云："五岳歸來不看山?！蹦窃谖逶乐?/p>

誰的名氣最大呢？泰山一五岳之首。今天我們就一起來領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一

番景色。

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

(1)生字注音

岱宗(dai)?(zi)

(2)理解詞義

①岱宗：指泰山。

②造化：指天地、大自然。

③眥：眼眶。

④凌：登上。

2.作者簡(jiǎn)介

杜甫(712—770),字子美,自稱少陵野老，世稱"杜工部、杜少陵”等，唐代偉大

的現(xiàn)實(shí)主義詩人。杜甫詩現(xiàn)存1400多首，這些詩真實(shí)、深刻地反映了唐王朝由極盛走向衰

落這一轉(zhuǎn)折過程的種種社會(huì)現(xiàn)象，展現(xiàn)出廣闊的生活畫面，被稱為"詩史"。他的詩在思想

性、藝術(shù)性方面都有很高的成就。他的《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞軍官收河南河北》

以及"三吏""三別"等，都是膾炙人口的名作。

3.背景探尋

這是杜甫早期的作品。唐玄宗開元二十四年（736年），24歲的杜甫離開長(zhǎng)安，到兗州

（今山東?。┤ヌ酵赣H，之后由齊入魯，途徑泰山，便寫下了這首詩。字里行間洋溢著青

年杜甫那種蓬勃的朝氣。

整體感知

1.杜甫實(shí)際上望到了哪些景象？

①望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。

②望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。

③望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。

2.從這首詩中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫？

不怕困難，敢于攀登頂峰，俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯

志。

文本探究

1.找出詩中起統(tǒng)領(lǐng)作用的詞語。

望。詩中句句都是寫"望"字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。

2.請(qǐng)從修辭的角度賞析首聯(lián)的表達(dá)效果。

首聯(lián)運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法，極言詩人初見泰山時(shí)興奮不已，竟不知如何描繪，造成懸

念。次句作答，借齊魯兩地烘托出泰山拔地而起、參天首立的形象，總寫泰山雄偉闊大的氣

3.請(qǐng)賞析頷聯(lián)中"鐘"和"割”的表達(dá)效果。

"鐘"有"聚集"之意，在這里將大自然人格化，化無情為有情；"割"字寫出了泰山參天

矗立的雄姿，使靜止的山峰充滿了活力，突出了泰山遮天蔽日的形象。

J遠(yuǎn)望一巍峨高大

I近望---神奇秀麗L氣象雄偉

/凝望---4胸蕩漾‘胸懷博大

1愿望——勇攀絕頂

第二課時(shí)

登飛來峰

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，自古以來，無數(shù)文人墨客喜歡登高抒懷，剛才我們欣賞了《望岳》，了解到杜

甫登上巍峨的泰山，表達(dá)了不怕困難，俯視一切的雄心壯志?，F(xiàn)在，我們欣賞一下北宋時(shí)期偉

大的詩人、政治家王安石的一首詩——《登飛來峰》，探究一下他登上高山以后，會(huì)有怎

樣的情懷呢？

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

（1）生字注音

浮云（fu）

（2）理解詞義

①尋：古代長(zhǎng)度單位。八尺（一說七尺）為一尋。

②緣：因?yàn)椤?/p>

2.作者簡(jiǎn)介

王安石（1021—1086）,字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，世人又稱"王荊公"，江西臨川（今

江西撫州）人，又稱"臨川先生"。北宋政治家、思想家、文學(xué)家。他被列寧譽(yù)為“中國(guó)十一世

紀(jì)的改革家"。宋神宗時(shí)任宰相，主張創(chuàng)新法制，改革舊政，史稱"王安石變法"。他的散文雄健

峭拔。他位列"唐宋八大家"之一。其詩歌遒勁清新。今存《王文公文集》《臨川先生文集》。

3.背景探尋

此詩為北宋詩人王安石30歲時(shí)所作。宋仁宗皇祐二年（1050）夏，他在浙江鄲縣知縣

任滿回臨川（今江西撫州）故里時(shí)，途經(jīng)越州（紹興），寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。

此時(shí)他年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。

整體感知

1.在這首詩中，"浮云"有什么隱含的深意呢？

在古代詩歌中，“浮云"往往借代奸邪小人，聯(lián)系到詩人后來向宋仁宗上萬言書，以及

實(shí)行變法，與保守派的堅(jiān)決斗爭(zhēng)等，可以看出詩中"浮云"比喻當(dāng)時(shí)的保守勢(shì)力，體現(xiàn)了王

安石為實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)而勇往直前、無所畏懼的進(jìn)取精神。

2.學(xué)了這首詩，你從中明白了什么道理？

觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠(yuǎn)，否則會(huì)被眼前的小事物所羈絆。同樣，在社

會(huì)生活和思想修養(yǎng)方面也是這樣，只有在各個(gè)方面達(dá)到一定的高度，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

文本探究

1.前兩句寫景，突出了飛來峰的什么？

山是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的，前兩句突出了飛來峰高聳云天的氣勢(shì)。

2.請(qǐng)從修辭的角度賞析"飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升、

運(yùn)用夸張的修辭手法，極言塔的高峻，"見日升”從側(cè)面寫出古塔高聳，直入云霄。這

兩句概括了峰和塔的高度，為下文直抒胸臆蓄勢(shì)。

3.后兩句杼情.杼好了作者怎樣的情懷？

(千尋之塔——極言其高［史名

江?立出J雞鳴見日——襯塔高聳/寫了'［政治理想、抱負(fù)

&且飛來峰j不畏浮云——站高望遠(yuǎn)I議論「對(duì)前途充滿信心

身在最高層——語意雙關(guān)J抒情.

游山西村

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們學(xué)過兩個(gè)成語"山重水復(fù)""柳暗花明"，它們是什么意思呢？山重水復(fù)指

山巒重疊，水流盤曲。柳暗花明原指前面花紅柳綠，樹木花草繁茂錦盛的景象，之后又比喻

絕處之中找到出路，突然出現(xiàn)的好形勢(shì)。這兩個(gè)成語最早出自同一首古詩，今天我們就一起

來學(xué)習(xí)陸游的這首詩。板書課題《游山西村》。

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

(1)生字注音

豚(tun)蕭鼓(xiao)叩門(kou)

(2)理解詞義

①臘酒渾：臘月所釀的酒。

②足雞豚：指菜肴豐富。

③閑乘月：趁著月明來閑游。

④無時(shí)：沒有固定的時(shí)間，即隨時(shí)。

2.作者簡(jiǎn)介

陸游（1125—1210）,字務(wù)觀，號(hào)放翁，宋代爰國(guó)詩人。他具有多方面文學(xué)才能，尤

以詩的成就為最，有"小李白"之稱。他不僅成為南宋一代詩壇領(lǐng)袖，而且在中國(guó)文學(xué)史上

享有崇高地位，存詩9300多首，是文學(xué)史上存詩最多的詩人。

3.背景探尋

此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，在此之前，陸游因極力支持張浚北伐，被投

降派彈劾，罷歸故里，詩人心中當(dāng)然憤憤不平。而作者對(duì)家鄉(xiāng)淳樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的

欣慰之情。然而他并未心灰意冷，深信總有一天會(huì)否極泰來。此詩即詩人在故鄉(xiāng)山陰（今浙

江紹興）時(shí)所作。

整體感知

1在這首詩中我們能感受到詩人山西村之游的心情是如何變化的？

從懷疑、著急到高興、驚喜。

2.你能想象出作者"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情景嗎？

詩人在青翠的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汨汨穿行,草木愈見濃茂，蜿蜒的山

徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之

間，詩人頓覺豁然開朗，其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

文本探究

1.寫出"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"一聯(lián)所蘊(yùn)含的哲理。

這兩句既是對(duì)山水風(fēng)光的描寫，又是詩人內(nèi)心境界的反映。詩人雖被排擠回鄉(xiāng)，好像已

無出路，但他堅(jiān)信，只要爰國(guó)信念堅(jiān)定，總有柳暗花明的一天。同時(shí)啟發(fā)我們，只要正視現(xiàn)

實(shí)，面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，不退縮、不畏懼，勇于開拓，奮進(jìn)不已，那么前方必將是一個(gè)充滿光明

與希望的嶄新境界。

2.”從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”表現(xiàn)出一個(gè)怎樣的詩人形象？

詩人已"游"了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給村莊也

髓｝豐年足食,

首聯(lián)----農(nóng)家?土;但愿從今以后，能不

*蕊鼾景色優(yōu)美一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親

頷^一村外，喜慶歡悅

游山西村Y

｛瞿｝民風(fēng)古樸一無限向往

頸^——村內(nèi)

疆修隨時(shí)做客

尾^一希望

第三課時(shí)

己亥雜詩(其五)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，詩題中的“己亥"是我國(guó)古代干支紀(jì)年法中己亥年，即清道光十九年(1839),

是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒落;這一年，腐朽沒落的清政府，對(duì)外卑躬屈

膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓,官吏貪污腐敗，百姓民不聊生;這一年，力主改革時(shí)弊的龔自珍憤然辭官南下,

將所見所聞、所思所想記錄在了315首組詩中。今天，我們就來學(xué)習(xí)龔自珍寫于己亥年的雜

詩當(dāng)中的第五首。

基礎(chǔ)梳理

1.字詞清單

(1)生字注音

吟鞭(bian)

(2)理解詞義

①吟鞭：詩人的馬鞭。

②落紅：落花。

2.作者簡(jiǎn)介

龔自珍(1792—1841),字瑙人，號(hào)定庵，浙江仁和(今杭州)人。清代思想家、文

學(xué)家。他主張革除弊政，抵制外國(guó)侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。他的詩文提倡“更法"

"改圖"，揭露清王朝的腐敗，洋溢著爰國(guó)熱情。他被柳亞子譽(yù)為"三百年來第一流"。厲人

輯有《龔自珍文集》。

3.背景探尋

此詩作于道光十九年（1839\龔自珍因?qū)η宄y(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職,

回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個(gè)竹筐里。后來共

"得紙團(tuán)三百十五枚，蓋作詩三百十五首也”（《與吳虹生書》）,這就是著名的《己亥雜詩》。

這首詩是《己亥雜詩》的第五首，是詩人剛剛離開京城時(shí)寫的。

整體感知

在這首詩中你讀出了作者的哪些感情？

第一、第二句:通過寫景表現(xiàn)詩人辭官南歸的愁苦心情,通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)離去時(shí)的決絕。

第三、第四句:抒情。以"落紅"自比,表明自己仍關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。

文本探究

1."浩蕩離愁白日斜"句中的"離愁"應(yīng)怎樣理解？

這里的"離愁"不是離家懷念親人的凄苦之情,而是離別京城，離別自己的事業(yè)，離別自己

賴以報(bào)國(guó)的崗位的那種悲苦心緒，是一種極其復(fù)雜的心情。

2為什么不說"夕陽斜"而說"白日斜"？

這里不說"夕陽"而取"白日"，正好與作者當(dāng)時(shí)辭官后的心情相吻合,也隱喻當(dāng)時(shí)國(guó)

勢(shì)漸頹的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.如何理解《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花"？

這兩句詩的表層含義：落紅不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春

花成長(zhǎng)。在這里，詩人以落花自比，辭官回鄉(xiāng)就好像花朵掉落，雖身處江湖，仍憂國(guó)憂民,

［浩蕩離愁白日斜［抒情J點(diǎn)明"離愁”，用"白日'

吟鞭東指即天涯j菽事［斜”“天涯”映襯烘托不畏拷折,

己亥軍詩（其?五）4卜不甘沉淪

_'、、落紅不是無情物1移情于物，表明“心志”甘心奉獻(xiàn)

化作春泥更護(hù)花j作比1為國(guó)效力，

拓展延伸

蘊(yùn)含哲理的詩句

海日生殘夜，江春入舊年?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！淌狻朵较场?/p>

正入萬山圈子里，一山放過一山攔?！獥钊f里《過松源晨炊漆公店》

問渠那得清如許，為有源頭活