部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆

部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆

部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆：部編本二年級語文上冊《課程綱要》分享課教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過與學(xué)生交流《課程綱要》，了解本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及課

程評價(jià)。

2、通過了解教師對學(xué)生的評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)重點(diǎn)：了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過分享《課程綱要》明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)過程：

一、談話交流，明確主題。

大家愛探險(xiǎn)嗎？那讓我們一起跟隨朵拉去探險(xiǎn)吧？今天我們要跟朵拉和布茨一起去

探險(xiǎn)。瞧，他們把我們帶到了二年級的語文書，請大家先看目錄，看從目錄里面有什么

發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生談發(fā)現(xiàn)：單元主題、課文、園地、口語交際、生字表等）請大家一起呼叫

地圖MapMapo

二、跟隨地圖，滲透部分目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和評價(jià)方法。

地圖出來了，地圖會告訴我們要到哪里去。瞧！地圖說要先去看看小河、再到山洞，

最后到達(dá)雪山。那就讓我們要先小河吧？小河里藏著什么呢？出示“字

1、我會認(rèn)的生字：交流識字的方法、用交流的方法認(rèn)識練習(xí)第一課生字以及識字評

價(jià)的方法。

2、我會寫的生字：交流寫字的姿勢、寫字的方法并練習(xí)寫字以及寫字的評價(jià)方法。呼

叫地圖MapMap,該走到山洞了，山洞里藏著什么呢？（讀）

3、以《葡萄溝》為例，學(xué)生說一說拿到一篇文章先怎么辦？

（1）復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)要求。

（2）出示新的預(yù)習(xí)要求。

4、交流閱讀方法，滲透閱讀目標(biāo)。

5、學(xué)生練習(xí)朗讀《植物媽媽有辦法》。

6、推薦課外閱讀書目，滲透評價(jià)方法。

7、觀看學(xué)生一年級寫話作品，對比發(fā)現(xiàn)：格式、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號。

8、學(xué)生互相說一說怎么寫話？滲透寫話目標(biāo)和評價(jià)方法。呼叫地圖MapMap,該走

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到雪山了，雪山上藏著什么呢？（說）

9、出示本冊的四次口語交際，大概交流內(nèi)容，了解口語交際目標(biāo)。

10、教師創(chuàng)設(shè)交際情景，舉例課堂上的交際環(huán)境應(yīng)怎樣說，同時(shí)滲透評價(jià)方法。

三、總結(jié)，寄語。

1、學(xué)生談一談今天跟朵拉冒險(xiǎn)印象最深的是什么？

2、教師寄語。

部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆：如何用好部編本小學(xué)語文教材

首先我要說的是，這套新教材到底編得怎么樣，不是我們這些參與編寫的人所能評定

的，也不是我這個(gè)總主編說了算的，最終還得靠一線教學(xué)的實(shí)踐來評判。大家要尊重新

教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)

圖。教材教材，編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，當(dāng)然也會提供某些教學(xué)的框架與導(dǎo)

向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮。教材是可以質(zhì)疑、改動和調(diào)整的。我期

待通過廣大教師的實(shí)踐，不斷完善這套新教材。

這套新教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的，其編寫資源可以說空

前雄厚。前后從全國調(diào)集五六十位專家、作家、教研員和小編，組成編寫組，人教社的

中語室和小語室在其中起到中堅(jiān)作用。實(shí)際參與過這套教材咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域

專家有上百人。教材還經(jīng)過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十

所學(xué)校的試教。如果不是“部編”，很難動員這么多力量。它的編寫質(zhì)量是有保障的，

作為一種“公共知識產(chǎn)品”，也能夠被多數(shù)人接受。我們不好說這是理想的教材，但顯

然可以超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類教材的整體水平。不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說得那么多、那

么絕對，它可能只是相對的好一些，是站在既有的各種版本語文教材的“肩膀”上，提

升了一些高度。部編教材取代原來人教版，以及其他一些版本，不要忘記前人的功勞。

很自然的，大家會比較新舊教材的異同。比較要關(guān)注有哪些“不同”更要關(guān)注變化之

中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。這也許會引發(fā)我們?nèi)ニ伎寂c探究，通過新教材的使用，

去推進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

大家現(xiàn)在只看到小學(xué)一年級和初中一年級新教材，其他還在最后送審，二年級大概8

月份才能印出來。這里有必要讓大家對整個(gè)部編本語文教材有個(gè)大致的印象。說是總體

特色，其實(shí)也就是從編者角度，希望教材能夠在哪些方面有所創(chuàng)新和突破。概括起來，

有這么4點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。

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二是“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。

三是“守正創(chuàng)新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般

個(gè)人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創(chuàng)新。新教材并沒有顛覆以往的教

材，而是在以前各個(gè)版本教材的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

四是力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。

以上4點(diǎn)，是新教材的編寫理念，也是努力的方向吧。

那么，為什么要編一套部編本教材？

現(xiàn)在通用多個(gè)版本的語文教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、由各個(gè)出版社組織編寫的，即所謂

“一綱多本”。“一綱多本”本是個(gè)好東西，有利于調(diào)動地方和出版社的積極性，讓教材

編寫有競爭，優(yōu)中選優(yōu)。但實(shí)際上又很難做到有序競爭和優(yōu)中選優(yōu)。主要是市場的介入

和行政的干預(yù)，“一綱多本”就有點(diǎn)變味了，現(xiàn)在又只好回到統(tǒng)編。不是所有中小學(xué)教

材都統(tǒng)編，只是語文、思品和歷史這三科統(tǒng)編。中央對此顯然是有政治上的考慮的。中

央直接抓教材，最后定稿都是交由中央會議上討論的。為什么這么重視？因?yàn)橛惺裁礃?/p>

的教材，就有什么樣的國民。我們也應(yīng)當(dāng)從這個(gè)角度來理解語文教材的統(tǒng)編吧。

下面，我想結(jié)合老師們接觸這套新教材之后可能比較關(guān)心的若干問題，來做些說明。

一共有11個(gè)問題。

一、一年級為何要改為先認(rèn)字，再學(xué)拼音？

過去都是一年級剛上學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。這回改了：把拼音學(xué)習(xí)推后

個(gè)把月，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字。這個(gè)改變體現(xiàn)一種更切實(shí)的

教學(xué)理念。其實(shí)，傳統(tǒng)的語文教育都是從認(rèn)字開始，是在沒有注音幫助的情況下進(jìn)行的。

以前的蒙學(xué)的辦法，就是讓孩子反復(fù)誦讀，慢慢就會認(rèn)字了。部編本多少有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)。

入學(xué)教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你我、他”，六個(gè)大的楷體字撲

面而來，會給剛上學(xué)的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、

水、火、土”，“云對雨，雪對風(fēng)”，很傳統(tǒng)，也很有趣。為什么這樣安排？要的是孩子

們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc,而是漢字“天地人”，這個(gè)順序的改

變是別有意味的：把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目

的。

先認(rèn)字后學(xué)拼音，還有一個(gè)考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學(xué)的孩子

而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養(yǎng)對語文課的興趣?，F(xiàn)

在把拼音學(xué)習(xí)推后一點(diǎn)，能減少他們的畏難情緒。我看拼音學(xué)習(xí)再往后推一兩個(gè)星期也

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無妨，總之是要想辦法讓小學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)挺有意思的，一開始就要注意培養(yǎng)認(rèn)字讀

書的興趣，這比什么都重要。

二、漢語拼音對剛上學(xué)的孩子比較難，教學(xué)有什么建議？

老師們要明確，學(xué)拼音是為了識字，當(dāng)然，還有普通話正音。拼音是認(rèn)字的工具，但

別當(dāng)作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學(xué)會認(rèn)字就可以不要這個(gè)拐杖了。所以，拼音

教學(xué)要實(shí)事求是，降低難度。

例如，發(fā)音是比較難學(xué)的。學(xué)拼音當(dāng)然要教發(fā)音的方法，但也不要過分要求。一年級

能拼讀音節(jié)就可以了，不一定要求能直呼音節(jié)。拼音字母表是要熟記的，但不強(qiáng)求背誦

默寫。聲母、韻母的音節(jié)能夠書寫即可，是否工整不必講究。大致說來，就是一年級拼

讀準(zhǔn)確，二年級要求熟練一點(diǎn)兒，也就可以了，別增加其他額外的負(fù)擔(dān)。有許多學(xué)校一

年級還學(xué)英語?，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學(xué)的壓力是很大的。還有就是南

方方言區(qū)的老師，為了訓(xùn)練一個(gè)發(fā)音，可費(fèi)老勁了，效果還不好。如果認(rèn)識到漢語拼音

就是一個(gè)認(rèn)字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點(diǎn)，輻射

到學(xué)生那里負(fù)擔(dān)也會輕一點(diǎn)，效果不見得就差。

其實(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（一年版）》已經(jīng)降低了難度，有些學(xué)?？赡懿蛔⒁狻?/p>

說到普通話的學(xué)習(xí)，也要實(shí)事求是，方言區(qū)的學(xué)生會用普通話溝通，就可以了，不一定

要求說得多么標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。如果方言區(qū)的老師能結(jié)合所在地區(qū)學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音難點(diǎn)，

來補(bǔ)充設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)方案，那就更好了?？傊瑢W(xué)拼音就是幫助認(rèn)字，不能代

替認(rèn)字。拼音對學(xué)普通話有正音作用，但不要把讀拼音當(dāng)作學(xué)普通話的辦法。

另外，部編本語文的拼音教學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)變化，就是將拼音教學(xué)與認(rèn)字教學(xué)結(jié)合起

來，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字，彼此融通。對此大家也要重視。

三、“和大人一起讀”是什么欄目？要列入教學(xué)計(jì)劃嗎？

“和大人一起讀”是新教材的亮點(diǎn)之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。

一年級剛上學(xué)的學(xué)生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個(gè)欄目的用意是激發(fā)

讀書的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學(xué)習(xí)方式。幼兒

園主要是無紙化教學(xué)，聽故事多，到了小學(xué)就開始使用紙質(zhì)的閱讀材料包括書本了，讓

孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導(dǎo)。以前的教材沒有這

個(gè)欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一

般課堂上的課，這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。讓家長少看電視、少

打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢越o

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家長“布置作業(yè)”，讓他們配合做好“和大人一起讀”?，F(xiàn)在許多家長沒有和孩子一起讀

書的習(xí)慣，我們可以先在教室里面讓老師和學(xué)生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂

等形式，示范怎么實(shí)施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書,

是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業(yè)，附加的任務(wù)多了，

壓力大了，興趣就少了。應(yīng)當(dāng)讓孩子在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的自由輕松的閱讀。教

師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。

四、部編本小學(xué)語文教材的課文有哪些變化？

一個(gè)變化就是課文數(shù)量減少了，教學(xué)類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41

課?，F(xiàn)在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人

教版原有39課，現(xiàn)在也減少了，減少為29課。

課文數(shù)量的減少，不要簡單地理解為“減負(fù)”（孩子們負(fù)擔(dān)重，往往不是教材、老師

加重的，而是社會、家長加重的），而是教學(xué)內(nèi)容方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更

加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，也更有利于語文素養(yǎng)的提升。

從一年級到六年級，整個(gè)課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標(biāo)

準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了這4點(diǎn)，即經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，同時(shí)要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材對

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。

大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來啦，沒經(jīng)過沉淀的“時(shí)文”少了。

五、識字寫字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性？

首先是實(shí)行“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫“。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，

是為了提高教學(xué)效果，為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。認(rèn)識字和學(xué)會寫，是兩個(gè)

不同的目標(biāo)，小學(xué)要求低年級認(rèn)識常用字1600左右（以前是要求1800）,其中800字左

右會寫，教學(xué)中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因?yàn)檎J(rèn)、講、用、

寫是很難齊頭并進(jìn)的，那樣做效果可能欲速則不達(dá)。

新教材在識字教學(xué)的安排上是有講究的，大家在教學(xué)中要認(rèn)真體會。一般而言，只要

按現(xiàn)教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。大家

要注意，一年級上冊后面附了一個(gè)《識字寫字基本字表》，要求會認(rèn)300字（這300字

應(yīng)當(dāng)是低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)），100個(gè)會寫的字；一年級下冊附400個(gè)會認(rèn)的字，200

個(gè)會寫的字。有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學(xué)生認(rèn)讀課文，才安排學(xué)

這些字嗎？不是的，它是依據(jù)對小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認(rèn)這些字，才可能

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盡快過渡到獨(dú)立的閱讀。而且從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認(rèn)識這些字，也有助于學(xué)生舉一

反三，認(rèn)更多的字。

新教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，就是說，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過字

形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡

快進(jìn)入無拼音的實(shí)際閱讀階段。教學(xué)中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語

詞，等等。教第二、三單元時(shí)，要鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識的漢字，避免回生。一年級要盡

量照顧到多元識字，到二年級下學(xué)期，一般就掌握多元認(rèn)字方法了，那時(shí)就不光會拼音

識字，還會根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。新教材“多元認(rèn)字”的教學(xué)

思路，老師們應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，加強(qiáng)研究。

六、如何上好古詩詞的課？有無必要讓孩子學(xué)“國學(xué)”？

部編語文的古詩文篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級12冊

共選有古詩文132篇，平均每個(gè)年級20篇左右，占課文總數(shù)的30算左右，比原有人教版

增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾花爛熟,不用有過多的闡釋，

也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學(xué)生講《春曉》，講春天

到來的感覺、那種發(fā)現(xiàn)，讓孩子大致上懂得寫了什么，發(fā)揮孩子的想象力，就可以了，

不要讓孩子去記什么“抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因?yàn)椤罢?/p>

惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學(xué)生安靜下來，體會

一下詩中表達(dá)的那種“靜。我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內(nèi)容。

古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，

總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學(xué)過于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”

都給弄跑了。比如有一些老師教《靜夜思》，教案設(shè)計(jì)的程序就很繁瑣一一首先放一個(gè)

視頻，視頻中有月亮，老師問學(xué)生：你想到了什么呀？有的還讓發(fā)表一個(gè)感慨，說：“月

兒圓啦，人團(tuán)聚了，多美好??！可是偉大的詩人李白卻無法回家。他只身離家在外，看

到圓圓的月亮，想起他的故鄉(xiāng)，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中

的寂寞?！边@就有點(diǎn)“繞”，還有點(diǎn)“酸"，小學(xué)生怎么會有興趣？有的老師還逐字逐句

地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個(gè)動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下

什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。

小學(xué)生學(xué)古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)

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手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個(gè)三段論一一“知作者，解詩意，想畫面”，未

免太死板，也不得要領(lǐng)。

朗讀不能取代自主性的閱讀和吟誦。

要不要把“國學(xué)”當(dāng)作課程？我在這里非常明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：沒有必要?！皣?/p>

學(xué)”這個(gè)概念很復(fù)雜，在晚清是為了抵御“西學(xué)”、拯救國粹而提出的，當(dāng)時(shí)是“國將

不國”之學(xué)，帶有保守主義的意味。這些年有些人張揚(yáng)“國學(xué)”，也許有一定的現(xiàn)實(shí)意

義，但什么是“國學(xué)”？范圍太大，很籠統(tǒng)，而且精華與糟粕糾纏，又很復(fù)雜。我看還

是提“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為好，這是中央的提法。至于“國學(xué)”不“國學(xué)”，學(xué)界都還弄

不清楚，有爭議，我們中小學(xué)不要去套用。

社會上有人開設(shè)了讀“三百千”的班，說那是“讀經(jīng)”?？鋸埩??！叭偾А笔枪糯_

蒙的讀物，主要是認(rèn)字用的，小學(xué)生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經(jīng)”,

里邊也有許多不適合現(xiàn)代人格發(fā)展的糟粕。小學(xué)不要開設(shè)什么“讀經(jīng)”班。多讀點(diǎn)優(yōu)秀

的古詩文就挺好。

七、部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分？

課型的區(qū)分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型,

一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”,

加上往課外閱讀，就建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是舉例子，給方法，激發(fā)讀書

的興味；而略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試

驗(yàn)、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合

進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

那么小學(xué)怎么上好教讀課？一是要安排好預(yù)習(xí)，不要布置太多作業(yè)，主要就是提一些

有趣的問題做鋪墊和引導(dǎo)，激發(fā)閱讀的興趣。教讀的重點(diǎn)是教閱讀的方法，同時(shí)也適時(shí)

教一些寫作方法，兩者結(jié)合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運(yùn)用。老師不要多講，

就讓學(xué)生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業(yè)，這是不必

要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、

議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上

童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。

何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味？

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“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點(diǎn)的提示，以及不同文體閱讀方

法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。

八、為何要提倡閱讀教學(xué)的“1+_”？

現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課

文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語文

教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。所以我主張加大

課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定

“掛鉤”的書：鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地

讀。只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。當(dāng)然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于

精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學(xué)生各種實(shí)用的讀

書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。

部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學(xué)方面，開始做一些嘗試。這是

新課題，希望老師們也支持。

所謂“1+_”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生

自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、

而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

新教材—年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎

每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入到教學(xué)體制,

并嘗試設(shè)置一些檢測評價(jià)。一線老師在這方面可以大有作為，發(fā)揮各自的主動性，去探

索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

老師們也想實(shí)施可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北

大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》。其選文的經(jīng)典性、

可讀性都比較好，能大致配合新教材各個(gè)年級、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊,

每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。

九、怎么設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”課？

“快樂讀書吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童

話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類型，有基本的文體知識,

激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學(xué)生去掌握一些讀書方法。這個(gè)欄目不要處理

成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識，包括書的類型和閱讀

方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書來讀。

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十、新教材為何要重建語文知識體系？

這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系

化，要“隨文學(xué)習(xí)”。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，

就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的

訓(xùn)練，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知

識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進(jìn)。一是每個(gè)年級和各個(gè)單元的課程內(nèi)容

目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，要讓一線老師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”,

做到“一課一得”。

部編語文教材已經(jīng)在努力重建中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)的體系，這是“隱在”的體系，

不是“顯在”的，不刻意強(qiáng)調(diào)體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點(diǎn)，教

學(xué)中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步

實(shí)現(xiàn)，每一單元甚至每一課的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里，等等。教學(xué)實(shí)施中不去追求“體

系化”，但還是要有體系的。

怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學(xué)中落實(shí)那些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)呢？我這里

給大家一些建議吧，也許備課時(shí)用得上。

一是參照教師用書。教師用書會有知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的提示。

二是看單元導(dǎo)語。每個(gè)單元都會提出教學(xué)的要點(diǎn)。

三是研究思考題和各個(gè)欄目的要求。思考題往往體現(xiàn)對知識點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要

求。

語文知識的教學(xué)必須加強(qiáng)，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟。心中有數(shù)，就能在教學(xué)中

想辦法落實(shí)。不要從概念到概念。

這里順便介紹一個(gè)備課的平臺一一北京“云集備課網(wǎng)

十一、別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現(xiàn)今語文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。

有些老師把注意力放在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無關(guān)緊要的活動上。

除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套

幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點(diǎn)多媒體，但越往高年級走，要減少。

濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音

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響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受

與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。在講王維的詩時(shí)，老師還沒有講,

先把一個(gè)山水畫在上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因?yàn)槊總€(gè)人的體會是

不一樣的，不要定格學(xué)生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重

新回到樸素本真的狀態(tài)中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家

的建議。

老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個(gè)備課教學(xué)離不開百度，什

么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，只有結(jié)論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀

書了，頂多讀一點(diǎn)雜志，或者著急備課用的材料之類，專業(yè)能力就會日漸退化。

現(xiàn)在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實(shí)板書的過程多美呀，那

感覺和效果是代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加

書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點(diǎn)，要有板書。

如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學(xué)生多讀書呀！

語文教師要博雅一點(diǎn)，給學(xué)生做個(gè)榜樣一一少看微信，多看書。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。

這幾天網(wǎng)上又有我的一個(gè)關(guān)于讀書的言論，題目叫《語文老師要當(dāng)讀書種子》。我愿

意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏f，如今工作繁

重，生活壓力大，沒有時(shí)間讀。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法

擠時(shí)間讀書？若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”,

再忙也不能不讀書，那么時(shí)間也就會有了。不能等待，別指望等到有一個(gè)很悠閑無壓力

的時(shí)段再來讀書。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這

部分時(shí)間來讀書，積少成多，就會很可觀。

工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構(gòu)精

神空間的辦法之一。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提

升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。

當(dāng)讀書成為一個(gè)人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會改變，這對教師來說很要緊。做教

師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會讓教師在

孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)

化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡''博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅,

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很大程度上離不開讀書。

其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實(shí)際、很功

利的閱讀。我們己經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀。不是說“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說

光有這種閱讀，很不夠。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)

量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實(shí)

用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口

味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進(jìn)入自由的個(gè)性化閱讀境地。

當(dāng)前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸

式閱讀，已經(jīng)占去我們本來就很少的閱讀時(shí)間。讀書還是要有毅力的。年輕的教師可能

在大學(xué)期間就未能好好讀書，那么現(xiàn)在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。

怎么“回爐”？訂個(gè)三年或五年讀書計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書重新讀一遍。

這時(shí)你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。

部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思：

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運(yùn)用語言。讓學(xué)生

了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭?，怎?/p>

找到青蛙媽媽的經(jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探

索自然科學(xué)知識的熱情，能自覺保護(hù)小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作,

培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探

究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用多

樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)

習(xí)的主人。學(xué)生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達(dá)到

80%0在交流討論活動中，學(xué)生能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容要點(diǎn)，一部分學(xué)生更能運(yùn)用想像力，

提出獨(dú)創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動，開闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，

效果很好。

這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)，在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實(shí)現(xiàn)的。其次，教師根據(jù)教學(xué)

要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重

個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在關(guān)注過程中，能有效地

促進(jìn)學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

由于教師想全面體現(xiàn)新課標(biāo)新理念，一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生

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積極性高，都想交流自己的學(xué)習(xí)成果，因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注

意教材只是個(gè)憑借，應(yīng)學(xué)會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生,

努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人，又要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控，促使他

們有效地學(xué)習(xí)。

部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆：《村居》教學(xué)反思

今天教學(xué)《村居》這首詩，這是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動

地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆

融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美

的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。

在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣

的情境來激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受。

基于以上的想法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)

節(jié)。

首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，游戲?qū)耄魳蜂秩?，語

言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個(gè)方面。識字寫字

是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要通過多種形式

讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)

習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰

者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。理解詩意方面，我

先讓學(xué)生自讀，邊讀邊用筆圈己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句

在4個(gè)人的小組中交流討論，讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流，各組選

代表向全班同學(xué)匯報(bào)。教學(xué)的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。我覺得這個(gè)過程符

合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生的回報(bào)將是驚喜。

再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：1、學(xué)生自由朗讀2、

個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀3、展示讀，教師及時(shí)點(diǎn)評，并穿插自己的示

范讀。4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。5、學(xué)生再一次自由朗讀。在這個(gè)

過程當(dāng)中師生間、生生間互評，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，同時(shí)增強(qiáng)語感并加

深對課文的感知。在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生

的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。

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整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，首先是因?yàn)樾陆舆@個(gè)班，對學(xué)生了解不夠,

備課時(shí)考慮不夠全面。不能真對真對學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境，另外，要充分體現(xiàn)學(xué)生

主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在

平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和

訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動地

學(xué)習(xí)；把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)勤思、多問

題標(biāo)新立異、別出心裁。

在今后的工作我會不斷學(xué)習(xí)、探索，找到最佳教育教學(xué)手段。

部編本小語二年級上冊教學(xué)隨筆：《學(xué)寫留言條》教學(xué)反思與點(diǎn)評

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生樂于表達(dá)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱

愛生活。學(xué)寫留言條比較枯燥，因此在教學(xué)過程中，教師先引入先進(jìn)教學(xué)手段，通過創(chuàng)

設(shè)情景、先說后寫、延伸知識等三個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生樂學(xué)、樂寫。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，

絕大部分學(xué)會了寫留言條，知道了在什么時(shí)候可以用留言條，也掌握了寫留言條的格式。

留言條的內(nèi)容很簡單，對學(xué)生來說，難度較小，所以一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間很充足，課堂氣

氛活躍，給學(xué)生個(gè)性化表達(dá)留有足夠空間。

一、教學(xué)反思

（一）教學(xué)理念

寫留言條是生活中一項(xiàng)很重要的語文技能，要讓學(xué)生充分掌握，不但需要在內(nèi)容和格

式方面要求對學(xué)生寫留言條做具體的指導(dǎo)，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得在什么情況下需要寫留言

條，留言條如何發(fā)揮重要的交際作用，由語文課堂引導(dǎo)學(xué)生走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文與

生活的融合。

（-）教學(xué)思路

留言條寫作屬于應(yīng)用文寫作的范疇，本節(jié)課運(yùn)用情景教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容分為寫作格式與

寫作內(nèi)容兩個(gè)部分，其教學(xué)的重點(diǎn)在于掌握留言條書寫的格式，難點(diǎn)在于要把留言的內(nèi)

容，用簡明扼要的話寫下來，即要讓學(xué)生明白留言條的內(nèi)容具有信息全面、概括性強(qiáng)的

特點(diǎn)。

（三）教學(xué)效果

總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：

一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。常言道：興趣是最好的老師。留言條屬于應(yīng)用文范疇，文體較為枯

燥，如按教材的范文進(jìn)行單一的教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如何解決寫作動力

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的問題，就成為了這節(jié)課的關(guān)鍵。本節(jié)課的開頭引用孩子們喜聞樂見的《熊熊樂園》中

的片段，當(dāng)熊媽媽離開家后，姥姥突然來電，邀請熊大熊二立即去家里吃紅燒魚，熊大

熊二怎么處理呢？請同學(xué)們幫忙想想辦法，進(jìn)而引出留言條，學(xué)生們都被熊大熊二吸弓I,

個(gè)個(gè)興趣盎然，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來了。

二是在主題引出環(huán)節(jié)。繼續(xù)本課開頭所運(yùn)用的動畫片段，讓學(xué)生根據(jù)要求，說出留言

條內(nèi)容。學(xué)生被這個(gè)有趣的故事深深地吸引住了，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí),

個(gè)性化的語言表達(dá)也為學(xué)生在接下來的寫作中提供了很好的語言范本。

三是在學(xué)習(xí)留言條內(nèi)容環(huán)節(jié)。正確掌握留言條的格式，是寫好留言條的基礎(chǔ)。如何把

格式教給學(xué)生，才能讓他們掌握得牢固些？這是教學(xué)生學(xué)寫留言條要解決的首要問題。

在教學(xué)中，我并沒有直接把留言條的格式告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生觀察：寫留言條，在格

式上需要