2022年“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)改進探究教研會發(fā)言材料（共七篇）

2022年"雙減”背景下，小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)改進

探究教研會發(fā)言材料（共七篇）

第一篇rrw

根據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校

外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》和相關(guān)要求，堅持以語文課程對語文

學(xué)科的要求，特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、

閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，多

措并舉有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，促進

學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。結(jié)合自己所任教的農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)

狀，淺談在“雙減”背景下，小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)改進方法。

一、作業(yè)布置的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文教學(xué)體系中所關(guān)注

的大多數(shù)為課堂教學(xué)和語文活動，對于課堂之外的家庭作

業(yè)設(shè)計并沒有得到太多重視。小學(xué)語文作業(yè)作為小學(xué)語文

教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)把課后家庭作業(yè)設(shè)計同課堂教學(xué)

設(shè)計放在同等高度。

在《語文課程標(biāo)準》中明確指出工具性和人文性的統(tǒng)一

是語文課程的基本特點，因此要求教師除了教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方式、教學(xué)評價具有人文性以外，對于語文作業(yè)的設(shè)計

也要體現(xiàn)出人文色彩。但是在現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)體系中，

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計仍存在許多問題：

1.小學(xué)語文作業(yè)形式比較簡單。語文作業(yè)環(huán)節(jié)主要圍繞

書面習(xí)題進行布置，題型的設(shè)計也過于單一，不夠豐富，對

于小學(xué)生的思維開闊訓(xùn)練認識不夠；

2.小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容相對傳統(tǒng)。語文作業(yè)時效性不強，

不能及時做到與社會發(fā)展相聯(lián)系。教師對于語文作業(yè)的設(shè)

計也缺少自己的思考，單純的復(fù)制粘貼現(xiàn)象仍大量存在。

語文作業(yè)設(shè)計還缺少層次感，并沒有完全做到針對不同學(xué)

生的自身發(fā)展特點設(shè)計符合其自身發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容；

3.小學(xué)語文作業(yè)答案過于絕對。此類問題雖然在近幾年

新聞報道中出現(xiàn)的頻率逐漸減少，但依舊大量存在。同時

針對作業(yè)答案的評價不夠靈活，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化作業(yè)布置策略

為了改變小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)布置不能夠有效激發(fā)學(xué)

生的語文學(xué)習(xí)興趣，不能提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率這一現(xiàn)狀，

可以從以下方面進行改進：

1.多元化學(xué)習(xí)策略

針對知識點做適當(dāng)?shù)难由?，繼而可使學(xué)生在充分掌握當(dāng)

日學(xué)習(xí)知識精華的同時，還能適當(dāng)?shù)刈鲋R拓展，為后續(xù)

課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。①口頭型作業(yè)，“口頭”即著眼于學(xué)生

學(xué)習(xí)語言運用，杜絕大量機械地抄寫，提高學(xué)生的言語素質(zhì),

還語文教學(xué)姓“語"本色。②布置朗讀，背誦。這是我國語

文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗.也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。③

以講故事，演講的形式完成作業(yè)。小學(xué)課文故事性強的內(nèi)容

很多，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進行擴編、創(chuàng)意，

加上手勢，配上音樂，講給老師、同學(xué)、家長們聽；演講側(cè)

重于學(xué)生學(xué)有所恩，有所感，以見聞為主要內(nèi)容進行演講。

④以讀書匯報形式完成。“還課堂瑯瑯的讀書聲”是近幾

年小學(xué)語文教改的呼聲之一。

2.營造趣味性策略

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣、積極性是一個極其重

要的主觀因素，直接影響語文的教學(xué)質(zhì)量及效果。在進行

作業(yè)設(shè)計優(yōu)化時，教師可要求學(xué)生把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、

展示的形式，利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得成功感，

也益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和審美情趣。①詩、文配畫。根

據(jù)古詩.課文的情景，意境配以圖畫。②辦手抄報。這是一

種綜合性作業(yè)，融圖畫.文章、編排、書寫于一體，每周根據(jù)

學(xué)習(xí)的課文，寫的作文、日記,看的課外讀物，辦一期手抄報,

匯集成冊，給學(xué)生開辟展示語文綜合素養(yǎng)的小天地。③輪流

日記。進行這一作業(yè)時，每小組共設(shè)一本8記，小組學(xué)生輪

流記上自己的一篇，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的

競爭意識和集體觀念，日記本成了一本“書”，每名同學(xué)既

是作者，又是編輯，做時其樂融融，其情濃濃。

總之，隨著“雙減政策”的實施，小學(xué)語文教學(xué)中課堂

教授方式的改革和小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革同樣重要，作業(yè)

設(shè)計改革應(yīng)遵循活動性、實踐性、自主性鼓勵性原則，杜

絕機械性與重復(fù)性，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自主合作探究的學(xué)

習(xí)方式，努力使作業(yè)實踐在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面更

有效地發(fā)揮作用。

笛一笆

根據(jù)學(xué)生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設(shè)

計不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中享

受充分的“樂趣”。下面就自己的點滴體會和大家談

談小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計與運用。

一、分層作業(yè)的設(shè)計要加強后進生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

眾所周知，后進生是老師重點輔導(dǎo)的對象，按照一般的

做法，在課余將后進生叫到辦公室，單獨輔導(dǎo)，說是輔導(dǎo)，

其實無非是強迫他們更正錯題或者是背誦相關(guān)的知識。這

就是說沒有真正研究后進生的實際情況，沒有研究他們?yōu)?/p>

什么學(xué)習(xí)不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教

學(xué)。如果我們了解了后進生哪些方面欠缺，一點一點地補

救，效果應(yīng)該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們

的基礎(chǔ)知識問題，后進生其實說穿了哪個方面都差，所以，

加強他們的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，就可以彌補他們以前沒有學(xué)

好的內(nèi)容。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)知識的點點滴滴的

積累，積累得越多，綜合能力就越強。所以，我們在設(shè)計

作業(yè)的時候，就要考慮后進生的實際水平問題，有針對性

地給他們布置一些基礎(chǔ)知識的作業(yè)。具體以古詩詞為例來

說，要求后進生對全部內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)背誦是比較難

的，那么怎么辦呢？根據(jù)實際后進生的情況，可以讓他們

背誦名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，

復(fù)照清苔上”。能書寫正確，大概的意思明白，就達到了

他們的知識層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫

面。曾經(jīng)看見有個老師布置全班同學(xué)，續(xù)寫這兩句詩的內(nèi)

容，言下之意是把這兩句詩擴寫成一段散文。像這樣的作

業(yè)，根據(jù)我的經(jīng)驗，一般的學(xué)生是根本寫不出王維的詩句

的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學(xué)生的層次性，設(shè)

計的作業(yè)也沒有突出層次性。

二、分層作業(yè)的設(shè)計要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

作業(yè)的設(shè)計，不光是對后進生要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,

鞏固他們所學(xué)的知識，還要兼顧優(yōu)等生的知識層面。教師

在布置作業(yè)的時候，要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮。

還是以古詩的學(xué)習(xí)為例，在背誦的基礎(chǔ)上，他們可以探討

古詩文的押韻，看看有什么特點。詩詞的知識，往大里擴

展，能探討對仗的知識，如杜甫的《絕句》里“兩只黃祜

鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對仗，具體說就是

數(shù)量詞對數(shù)量詞，“兩只”對“一行”；鳥對鳥，“黃鵬”

對“白鷺”；動詞對動詞，“鳴”對“上”；顏色對顏色，

“翠”對“青”；事物對事物，“柳”對“天”。這樣分

析下來，學(xué)生對唐詩就有了初步的理解，然后再給他們布

置作業(yè)，回去把自己家門口的對聯(lián)或者鄰居家的對聯(lián)抄錄

下來，這個也是層次性的作業(yè)，優(yōu)等生肯定抄錄得多，后

進生保證抄錄得少，或者是個別后進生就不去抄錄。回來

后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，以加深對古詩文的理解。

如“門迎東西南北財，戶納春夏秋冬福”就是很好的工對，

盡量讓后進生來分析，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、配套練習(xí)里的作業(yè)分層設(shè)計，滿足不同層次的學(xué)生

需求

我們的學(xué)生有配套練習(xí)這本作業(yè)，里面的題分為基礎(chǔ)知

識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進生，就把基

礎(chǔ)知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題。基

礎(chǔ)知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確

使用，文學(xué)常識填空，修辭手法的正確運用，標(biāo)點符號的

正確使用，適當(dāng)還有仿寫句練習(xí)，病句的修改，一段話的

信息提取，課文原句的填寫，根據(jù)語言環(huán)境寫句子等，夠

后進生學(xué)習(xí)的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展

延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是

無法完成的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，優(yōu)等生可以在網(wǎng)絡(luò)上查

閱對比，做出自己的判斷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、家庭作業(yè)因人而異，分層設(shè)計，拓展學(xué)生的知識面

學(xué)生的作業(yè)中家庭作業(yè)是必不可少的，如果少了家庭作

業(yè)，學(xué)生就成了脫韁的野馬，在家里無所事事。但是家庭

作業(yè)布置不當(dāng)，就成了家長的負擔(dān)。在當(dāng)今績效工資的背

景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業(yè)上，現(xiàn)在好多家長抱

怨，小學(xué)生的作業(yè)太多，如像有的一年級的學(xué)生，每天晚

上要做兩套試卷，語文和數(shù)學(xué)各一套。這樣按時間計算，

從八點開始計算，不到十二點是做不完的。有人肯定會問，

這樣有效果嗎？小學(xué)生能記住那么多的知識嗎？在我看來

純粹的勞而無功，甚至可以說是傷情害命。所以，面對這

種情況，家庭作業(yè)的布置要少而精，要突出某一方面的知

識點，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語搜集整理一

下完全能達到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如明麗-----明艷，期

待------等待，欣賞------觀賞，賞識------贊賞，琢磨

------思索……像這樣的詞語每天積累三四十個就可以了,

沒必要一整理就是幾大張，學(xué)生呢一個都沒有記住，圖了

數(shù)量完全忽略了質(zhì)量。所以，唯一的標(biāo)準就是學(xué)生記住了

沒有，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，擴大學(xué)生的知識面。

五、作文的設(shè)計要因地制宜，分層訓(xùn)練

老師都知道，學(xué)生的作文能力千差萬別，有的學(xué)生根本

就寫不出自己的作文，往往是抄襲別人的。所以，教師在

布置的時候，題目可以是一樣的，但是從字數(shù)到文采的裝

飾，卻不能一刀切，需要根據(jù)情況把學(xué)生分成幾個類型，

不同類型的學(xué)生寫不同層次的作文，是比較科學(xué)的。因篇

幅的限制，這里就不一一舉例說明了。綜上所述，教師根

據(jù)實際情況掌握不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從宏觀上調(diào)

控好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給學(xué)生下放一定的作業(yè)自

主權(quán)，學(xué)生就能發(fā)揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業(yè)，

在作業(yè)這條路上，展示自己的風(fēng)采。

總之，作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為

孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教

學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

在今后的教學(xué)中我們更應(yīng)該去深入研究學(xué)生，研究作業(yè)，

為每一個孩子送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精

美“禮物”。

第三篇

“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿(mào)然政策,

因為一個政策推出的周期和程序都是規(guī)范的。當(dāng)有的家長

還在評述政策的可行性時，我們老師更應(yīng)重點思考如何落

實好“雙減”。

減負勢在必行，增效永無止境。雙減背景下，該如何通

過作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？我就自己所教的語

文學(xué)科談自己的幾點想法：

一、精心設(shè)計課堂練習(xí)，追求教學(xué)的高效性。

“雙減”不是輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法,

而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要認真?zhèn)?/p>

課，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上達到教學(xué)目標(biāo)，是教師

的基本職責(zé)。不要把落實教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家庭作業(yè),

更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低

效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔(dān)；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。

作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。

要精心設(shè)計課堂練習(xí)，在講解課文中有目標(biāo)地完成聽說

讀寫相訓(xùn)練。如：每篇課文中的生字，容易寫錯的，在檢

查預(yù)習(xí)時重點強調(diào)，采用集體書空或抄寫或形近字等方式

牢固掌握；課文中的關(guān)鍵詞語，運用近、反義詞，或聯(lián)絡(luò)

上下文等各種辦法理解；找出本篇課文中想象說話的訓(xùn)練

點，進行說話練習(xí)；必要的仿寫及時寫一寫。

二、精選課后作業(yè)，突顯作業(yè)的靈活性。

精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率。

我們要積極探索作業(yè)的多種形式，切忌只有單調(diào)的書面作

業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。。一、

二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”:

學(xué)校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導(dǎo)每

一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子

運動……閱讀與運動，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三至

六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，有計劃地結(jié)合每

月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學(xué)期的無作業(yè)日主題，給出無

作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了

解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動，融入家

庭生活，參加各類體育、藝術(shù)活動，展現(xiàn)個人才藝等。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，分層設(shè)計作業(yè)。

學(xué)生在完成作業(yè)的時候總存在各種問題。自主學(xué)習(xí)性強

的學(xué)生，會非常認真的完成作業(yè)；有些學(xué)生則無論如何都

不想寫作業(yè)；有些學(xué)生面對作業(yè)只是完任務(wù)。因此，我們

要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的

體驗。對不想寫作業(yè)的學(xué)生少布置作業(yè)，作業(yè)完成，老師

表揚，從而點點滴滴積累興趣和自信；對作業(yè)比較犯難的

學(xué)生，布置作業(yè)要降低難度同時具有一定的趣味性；對學(xué)

習(xí)比較好的學(xué)生可以布置趣味性強的實踐性作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)設(shè)計既

要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應(yīng)該積極探索分層

作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材施教下的

作業(yè)設(shè)計。對不同學(xué)生的特點，設(shè)計一些必做題和選做題,

學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好和能力選做作業(yè)。

四、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺，及時反饋交流。

學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示的機會，就

會感到失落，以后會喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教

師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度,

消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓

學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注重過程學(xué)習(xí)的活

動型和融合型作業(yè)更需在班級中進行交流，使得學(xué)生意識

到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參

與度和支持度。

總之，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和

停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入

新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的語文新課程改革

再添一片新綠。

第四篇

自“雙減”這個話題提出到現(xiàn)在已經(jīng)有快兩年的時間了，

在這短暫的改革期內(nèi)，作為一線的教育工作者，我們在“雙

減”大背景下，也進行了一些探索和實踐，值得我們思考

的是以下兩個問題：

一是“雙減”減什么？二是“雙減”怎么減？語文學(xué)科

包羅萬象，基礎(chǔ)知識，能力提升，閱讀理解，寫作表達.....

就傳統(tǒng)意義而言，所有的這些都很重要，都是構(gòu)成語文學(xué)

習(xí)的框架，缺一不可。作業(yè)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)最有力的評

價機制和反饋手段，似乎哪一樣都不能舍棄，加之我們教

育心理的慣性，總覺得舍棄哪一樣都很可惜，都是不完整

的。這就需要我們在不斷探索中要有一定的調(diào)整。根據(jù)自

己的教學(xué)經(jīng)驗和探索思考，我有如下想法：

首先，“減”不是舍棄，而是融合。把基礎(chǔ)知識融合到

閱讀和寫作中，把技能提升放在整個教學(xué)和孩子的溝通中，

通過設(shè)計和活動來實現(xiàn)知識的運用和能力的提升。就拿二

年級語文下冊的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，把傳

統(tǒng)的讀拼音寫詞語放在仿寫上，讓學(xué)生以第一、二節(jié)或三、

四節(jié)為例，去創(chuàng)作自己的兒歌，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)

素養(yǎng)，又把基礎(chǔ)知識檢測了，一舉兩得。同時，在仿寫中，

也可以鍛煉學(xué)生把整段故事濃縮成一兩句話的能力。學(xué)生

看著自己創(chuàng)作出來的作品也有滿滿的成就感，增加語文學(xué)

習(xí)興趣。

其次，“減”不僅僅是減“量”，而是要在“質(zhì)”上下

功夫。怎么把整篇課文中的繁雜的知識點通過少量的作業(yè)

來提煉和鞏固，讓學(xué)生在眾多的雜而亂的知識中抽絲剝繭,

找到本課的閃光點。讓學(xué)生在知識、技能和價值觀上都有

提升。就拿二年級語文下冊的課文《千人糕》來說，與其

把十幾個詞語抄幾遍，不如讓學(xué)生結(jié)合生活，選一件自己

熟悉的產(chǎn)品，仿照課文的形式來說說他們的形成過程，這

樣鍛煉學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力、提取信息能力和整合

信息的能力。

再次，“減”不是沒有作業(yè)或課外作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，

我們對鞏固的重視點放在了課本上，放在了短時期內(nèi)的檢

測上，所以反反復(fù)復(fù)學(xué)的知識就只有那么多，學(xué)生對同類

知識點的接觸面很窄，把學(xué)習(xí)太過具體化，目的化，所以

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力漸漸不足，興趣在一次次的重復(fù)和機械操

作中被磨滅，學(xué)生學(xué)得很累，很死板，老師教得很無奈，

在長時間的教學(xué)中，教師和學(xué)生的激情都有被消耗。而“雙

減”的提出正好讓我們?nèi)ビ幸馑伎既绾翁岣吆⒆觽兊膶W(xué)習(xí)

效率又不那么枯燥和死板。那么我個人覺得在以下幾點上

可以在基于課外作業(yè)的基礎(chǔ)上試著探索和嘗試：

一是加強學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀是現(xiàn)在和未來

學(xué)科考查的大方向，也是孩子們一生都會用到的學(xué)習(xí)途徑

之一，對孩子們的人生發(fā)展有至關(guān)重要的意義。每天放學(xué)

回家，吃完晚假，坐在院子里看一會兒書，讓孩子們形成

良好的閱讀習(xí)慣。教師可以有節(jié)點的提示或要求學(xué)生去閱

讀。比如今天沒有預(yù)習(xí)任務(wù)，或者今天的課很有拓展的必

要，就可以倡議孩子們?nèi)プx書或閱讀相關(guān)的內(nèi)容。我們班

本期提出了每天半小時的閱讀打卡活動，班里的十幾個孩

子中，有一半孩子一周至少打卡二至三次，如果有預(yù)習(xí)任

務(wù)的時候，我也不要求孩子們刻意去完成閱讀任務(wù)。孩子

們也比較主動，有些孩子甚至每天都會打卡，我想基于不

被強迫但又有人帶動的活動也許參與度會慢慢提升。大多

數(shù)孩子在課間或閑余時間也很樂意三五成群去看書或分享

自己看的書。

二是把大量課外時間利用起來，讓孩子們參加有意義的

實踐活動。比如在學(xué)習(xí)完《千人糕》后，讓孩子們自己利

用網(wǎng)絡(luò)查一查自己的衣服或?qū)W習(xí)用品是怎么做成的，用了

什么材料；在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》前，讓孩子們訪問父母和

爺爺奶奶，了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和相關(guān)的故事，并把自己

的調(diào)查了解記錄下來。

三是增加親子活動項目。在課后，孩子們有大量時間可

以用來參加家庭的活動，不管是大人閑時一起做手工也好,

還是大人農(nóng)忙時一起干活也罷，都有利于孩子們和親人之

間的溝通和互動。這樣既增加了孩子們和家長相處的機會,

也有利于減少孩子們因為無聊玩手機看電視的時間。也可

以在農(nóng)閑時，布置一些有意思的親子互動游戲，比如：開

合跳三十個，反手拍五十個等。不占用多少時間，也能讓

孩子們和大人一起有愉快的親子時光。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教育是說不完

的話題，走不完的大道，教育方法因人而異，“雙減”探

索長路漫漫，但不管我們基于何種原因的探索，改革的目

的都是為了讓孩子們能在快樂中、健康中努力汲取知識的

營養(yǎng)，茁壯成長為參天大樹。希望我們能在實踐中有更好

的方法，讓孩子們因?qū)W習(xí)而更優(yōu)秀。

第五篇

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè),

切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直

困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角

度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們可以控制作

業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣

點；作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)

計個性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更

加喜歡語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文

教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習(xí)設(shè)

計時，我們應(yīng)當(dāng)找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水

平學(xué)生的練習(xí)。依照每日教學(xué)實際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完

成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進行分層作業(yè)布置，學(xué)生可

以根據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹

配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。

（一）基礎(chǔ)分層面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語

文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計成

面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須

要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。而這部分作業(yè)的布置和完

成，可以按照層次來進行練習(xí)量的分層。以識字寫字部分

來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力

不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩

遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識

字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進行分層選擇。此種按照學(xué)生

基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學(xué)生少做

無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)

奏。

（二）發(fā)展分層一一面對部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段

篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，

為大部分學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練

筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、

遷移和運用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對全體學(xué)生，那么發(fā)

展卷則是面對大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層一一面對小部分學(xué)生

設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性

化目標(biāo)中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的

學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減少對小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使

他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的

作業(yè)，此類作業(yè)可以增強學(xué)生的探究能力和思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例,

課后第二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫

了秋季的景色。實際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古

詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓勵小部分學(xué)生梳理并回憶

學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合

性更強，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作

業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具

體的學(xué)情讓學(xué)生進行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升

作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)

分層設(shè)計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大部

分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。充分利

用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語文實踐

活動形式，讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意

義的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的多元發(fā)展。

(-)單元主題

為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視

角進行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值。如以“預(yù)

測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單

元安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》

《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這

個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)測

一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意

識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強整組教學(xué)意識。在對這

個單元進行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊

預(yù)測的意識，到實踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試

運用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高

學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

(二)跨學(xué)科整合主題

《語文課程標(biāo)準》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程

應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和

運用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，

來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛

你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以

設(shè)計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動?？梢?/p>

與信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，

安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合,

鼓勵學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課相結(jié)

合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。在這樣的學(xué)習(xí)過

程中，學(xué)生通過自主查閱，記錄，感受體驗知識形成的過程,

獲得課堂以外的經(jīng)驗，在操作和實踐中不斷提高綜合能力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成

作業(yè)的現(xiàn)狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)

新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計，努

力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。

1.開放型作業(yè)

語文課程緊密聯(lián)系著社會的發(fā)展，總是充滿了時代的色

彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在

教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向廣闊的自然與社會。

例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課

后就讓孩子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的

來源，并給大家介紹一下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族

識字，就讓孩子用字族開花的方式進行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識

的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，

社會在進展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計需要

隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有

活力的課程實施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計強調(diào)了創(chuàng)造精神、實踐能力的培

養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨立性、創(chuàng)造性在新時代更加

凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。

如三年級上冊第四單元的《小狗學(xué)叫》這一課，安排了學(xué)

生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發(fā)生了什

么。這個習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個很好的支

架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方

式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，

寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共

贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴

間的討論、交流，促進內(nèi)容的完善、表達的準確。如三年

級上冊第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級

中，可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報、班級月

報等，這樣一來，每一個學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生

之間用文字交流信息、思想與情感。

總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)

律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作

業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌

安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實處。

第六篇

目前小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)布置仍然普遍存在許多不足

之處，例如語文教育作業(yè)中的布置措施內(nèi)容過于注重重復(fù)

化和復(fù)雜化，往往不能很好地根據(jù)教學(xué)計劃達到作業(yè)布置

的根本目的，這些問題的出現(xiàn)一方面壓抑了小學(xué)生積極探

索學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，另方面也嚴重程度抑制了

小學(xué)生的豐富想象力與創(chuàng)造性。基于目前正在我國開展小

學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，我重點地分析我

校小學(xué)語文的教學(xué)作業(yè)布置改善措施并分別重點提出幾種

作業(yè)改進措施。

一、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計概述

對小學(xué)生來說家庭作業(yè)就是學(xué)校老師自行布置的任務(wù)，

是獨立地把作業(yè)知識系統(tǒng)應(yīng)用與實踐的一種嘗試。家庭作

業(yè)這一教學(xué)概念比較廣泛，據(jù)不同家庭分類作業(yè)標(biāo)準把家

庭作業(yè)區(qū)劃分為很多種。我現(xiàn)在談及的家庭作業(yè)是指教師

自行布置的課后教學(xué)作業(yè)。一般來講，“設(shè)計”就是在正

式開始做某項作業(yè)工作之前，根據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)任務(wù)要

求，預(yù)先策劃的策略、方法。作業(yè)設(shè)計方案，是學(xué)校教師根

據(jù)本校學(xué)生作業(yè)特點預(yù)先制定的、為充分實現(xiàn)學(xué)校家庭教

學(xué)作業(yè)的某種功能性而進行的教學(xué)活動，是學(xué)校實施素質(zhì)

教育、進行學(xué)校課程教學(xué)改革的重要教學(xué)載體。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）趣味性原則

興趣必須是學(xué)生獲得所學(xué)知識的動力。如何“寓教于樂”

是語文教師研究的重點。設(shè)計家庭作業(yè)的興趣在于不放棄

它。我們應(yīng)該充分尊重教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)作用，把學(xué)生心

理發(fā)展的特點與語文教學(xué)結(jié)合起來。如何讓每個學(xué)生開心，

每天做作業(yè)。

（二）實踐性原則

實踐性作業(yè)就是語文教師在進行設(shè)計作業(yè)時需要考慮

到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，注重作業(yè)的理論實踐性和教學(xué)探究性，

讓作業(yè)中的內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活相互聯(lián)系，通過實

地調(diào)查觀察、動手設(shè)計制作、親自參與實踐等多種方式使

學(xué)生去深入感知，從而提升學(xué)生的實踐能力。

三、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時，語文學(xué)習(xí)的實際效

果不會事半功倍。因此，興趣是每個學(xué)生快速完成語文作

業(yè)最有效的學(xué)習(xí)方法。在語文作業(yè)的設(shè)計中，教師需要借

助各種視覺感官，更加注重作業(yè)的完成。例如，在《自然

之聲》一文中，老師收集播放關(guān)于自然環(huán)境的不同聲音，

以便讓每個學(xué)生進入一個具有自由想象力的學(xué)習(xí)空間，然

后直接詢問每個學(xué)生的聲音如何，或者直接詢問每個學(xué)生

聽到這些聲音后的感受，這樣學(xué)生可以進行有機的討論和

互動，使語文課堂氣氛活躍起來，能夠把學(xué)習(xí)和生活過程

中的東西帶進整個語文課堂，在學(xué)習(xí)和生活的每一個環(huán)節(jié)

都提煉出語文的美，在每個學(xué)生掀起頭腦操作風(fēng)暴的關(guān)鍵

時候，快速寫出對于大自然界各種不同聲音的深刻印象，

使每個學(xué)生在通過實踐主動探究和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中

完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和

不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而大大提升語文課堂教學(xué)的

學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為主體

在布置作業(yè)的過程中，教師們還要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)

指導(dǎo)意識堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的活動主體這一教學(xué)觀念，實

現(xiàn)對作業(yè)設(shè)計布置的科學(xué)有效性。同時教師們還要始終站

到學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者的重要角色中使學(xué)生真正能夠在作

業(yè)實施過程中真正享受體會到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮作業(yè)

設(shè)計在課堂教學(xué)過程中的重要作用。教師通過布置作業(yè)能

夠使得學(xué)生利用課外時間進行課堂延伸，通過完成教師所

布置的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考探究知識點，并且為單元

學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重作業(yè)批改

現(xiàn)代社會發(fā)展腳步極快，各種社會思潮泛濫導(dǎo)致了現(xiàn)代

的學(xué)生自由思想意識極強。首先是今后作業(yè)備注批改進度

要準確，要及時引導(dǎo)部分學(xué)生。在今后作業(yè)批改中不斷汲

取寶貴經(jīng)驗。這無疑是提高學(xué)生作業(yè)效率的一條捷徑。對

作業(yè)備注要做到精讀細研，每人的一句話都一定要言之有

物，都一定要意有所指，盡你最大的努力讓一些學(xué)生知道

他們將來的家庭作業(yè)應(yīng)該是什么樣的優(yōu)點和缺點，以及將

來的改正方向。其次，作業(yè)進度要及時糾正。要按時完成

批閱作業(yè)，確保部分學(xué)生在最快的短時間內(nèi)就能理解到并

掌握正確的作業(yè)方式，為提高作業(yè)效率打下基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是在課堂開始之前進行設(shè)計的，再結(jié)合學(xué)生

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及科目知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，通過幫助學(xué)生預(yù)

習(xí)新課內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)檢驗?zāi)芰Α?/p>

通過提高前置性作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量能夠確保課堂教學(xué)效率，

使得學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在前置性作業(yè)布置的過程中，教

師應(yīng)當(dāng)始終將生本教育理念融入其中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開

課程教學(xué)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,

提高學(xué)生的綜合能力。在前置性作業(yè)布置的過程中應(yīng)當(dāng)提

高目的性以及針對性，幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在作業(yè)布置

的過程中教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞著課堂學(xué)習(xí)的重點以及難點展

開，明確課程教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的一些問題，帶著教

學(xué)目的進行前置性作業(yè)的安排，這樣不僅僅能夠推動課堂

教學(xué)活動的有效開展，同時也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)。

第七篇

為了切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)

生過重作業(yè)負擔(dān)，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教

育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱“雙

減”）。自此，“雙減”成了每一位教師的工作指南和必

須肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

長期以來，中、高年級學(xué)生的語文作業(yè)一直存在著數(shù)量

過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，

又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。過重繁雜的

課業(yè)負擔(dān)嚴重損害小學(xué)生的身心健康，減輕課業(yè)負擔(dān)，才

能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。根據(jù)學(xué)生的

學(xué)習(xí)知識層次能力，教師只有靈活多樣地設(shè)計不同要求的

作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受充分的“樂趣”。

下面就自己的點滴體會和大家談?wù)勑W(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與

運用。

一、側(cè)重后進生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練是作業(yè)設(shè)計的重點

后進生是老師重點輔導(dǎo)的對象，在摸清了后進生哪些方

面欠缺，再按照基礎(chǔ)知識的難易程度，循序漸進，一點一

點地補