小學教學讀書心得

小學教學讀書心得

小學教學讀書心得「篇一」

《小學數(shù)學教學論》讀書心得1500字

這幾天讀了《小學數(shù)學教學論》一書，本書的主要內(nèi)容是介紹小學數(shù)學課程目

標、課程內(nèi)容、小學數(shù)學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學

評價等等，本書有一個最大的特點是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教

材進行分析，做到理論與當今教材相結(jié)合，我看后受益益匪淺。一方面可以復習一

遍教學理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有

一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學數(shù)學概念教學、計算教學、數(shù)學問題

及其教學、幾何初步知識教學、代數(shù)初步知識教學、統(tǒng)計初步知識教學、小學數(shù)學

實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對小學數(shù)學教學的理解提

高了一個層次。

下面我想談談小學數(shù)學教學方法這一章。教學方法就是為了達到教學目的，實

現(xiàn)教學內(nèi)容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師

生相互作用的活動方式。在這里我非常欣賞的是嘗試教學法，這種方法是邱學華創(chuàng)

造出來的，其實在幾年前我也看過《邱學華嘗試教學法》這本書，嘗試教學法的'

基本模式是：準備練習一一出示嘗試問題一一自學課本一一嘗試練習一一學生討論

——教師講解一一第二次嘗試練習。準備練習是發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引

新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據(jù)教學目標的要求，提出嘗

試問題，以嘗試引路，引發(fā)學生進行嘗試；自學課本是為學生嘗試活動中自己解決

問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體;嘗試練習這一步是學生嘗試活動

的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題;學生討論這一步讓學生進行自我評

價，并進行合作交流;教師講解這一步確保學生掌握系統(tǒng)知識，也是對學生嘗試結(jié)

果的評價;第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。

我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。教師先講例

題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統(tǒng)的教學模式，這種“教師講，學生聽;

教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置?，F(xiàn)在突破這個傳統(tǒng)模

式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講

解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。

另外，我們在上課時有兩點值得大家注意的：

1、及早出示課題，提出教學目標。

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出

示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內(nèi)容，也可啟發(fā)

學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內(nèi)容”，讓學生自己說出本

堂課的學習內(nèi)容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來

一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙

住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢？

2、盡快打開課本，引導學生自學。

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生

通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。盡快打開

課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大

約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看?！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁，請大

家看書?！逼鋵嵉竭@時，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學生已經(jīng)沒有興趣再看書了。

這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本

要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知

道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講

看懂了什么，有什么收獲。

我覺得以上兩點是非常值得我們在教學過程中學習的。

小學教學讀書心得「篇二」

園本教研制度建設(shè)心得體會

我園進行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進行了一年多，作為教研組長在面臨

壓力和挑戰(zhàn)的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自

己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育

研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和

思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們

關(guān)于教研指導工作的傳統(tǒng)認識，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有

觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

一引發(fā)我們對教研關(guān)注點的反思

我們到實踐中應該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應關(guān)注教師的心理

感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們

來說就應以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗

試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研

面臨的第一個問題。

故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

一引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們應該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)

歷，真正與教師形成“學習共同體”的關(guān)系，變評價者為共同經(jīng)歷者，以了解教師

的原有經(jīng)驗、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗和他們自身的學習方式，努力為他

們創(chuàng)造一個能夠激發(fā)其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服

務，為教育實踐服務。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應該扮演什么樣的角

色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個問

題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導下完成

既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做"、“我說你

聽"、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師

所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和

現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的

新嘗試。

1變講授者為傾聽者一

（1）傾聽教師的教育目標和設(shè)計思路；

（2）傾聽教師的自我評價。

（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者一

（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗；

（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；

（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變評價者為質(zhì)疑者一

（1）在質(zhì)疑中促進教師學會自我反思；

（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認識上的沖突；

（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價。

4變要求者為建議者一

（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；

（2）依據(jù)教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；

（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導向綜上所述，我們本著“育人為本”的

思想，以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過

去“我（教研員）看你（教師）做"、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導方

式，向“你說我聽"、“我置疑你反思”、“你回答我追問"、“我建議你選擇”

的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學習，共享專業(yè)經(jīng)驗

教研組是教師學習新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師

在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開

展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式一在問題式學習中，總結(jié)交流

經(jīng)驗、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式

學習中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構(gòu)。

2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動的另一重要要

目標。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預設(shè)計劃的能力、觀察

反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思

與實踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題

的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏

銳與客觀，從中學會分析質(zhì)疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，

也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同

伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推

進正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內(nèi)容，

提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的

是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設(shè)的探

索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持

續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更

加廣闊的空間。

小學教學讀書心得「篇三」

《小學情感態(tài)度與文化意識教學建議》讀書心得

首先，在如何開展情感態(tài)度價值觀教學方面，就是要求學生能體會到英語學習

的興趣。敢于開口，表達中不怕出錯誤。樂于感知，并且積極嘗試使用英語。積極

參與各種課堂的學習活動。在小組活動中能與其他的同學積極配合和合作。遇到困

難的時候能大膽求助，能夠找老師找同學，回家的時候找自己的家長，來幫助自

己。

那如何培養(yǎng)和保持學生對英語學習的興趣呢？第一，教會學生日常生活用語是

非常重要的。第二，與小學生用英語來做游戲，這也是非常重要的。第三，利用小

學生感覺敏銳的優(yōu)勢。第四，要充分地利用英語兒歌、歌謠、順口溜、小故事、小

表演、小話劇等，這些都是老師在課堂上經(jīng)常做的。第五，隨著學生年齡的增長和

年級的升高，要充分發(fā)揮任務型教學途徑的優(yōu)點，給學生充分的機會，在具體生活

的場景中來用英語做事情，另外要結(jié)合學生生活來“用英語做事情”。

第二在如何開展文化意識教學方面，首先，要結(jié)合教學的內(nèi)容，引導學生關(guān)注

語言和語用中的文化因素。第二條，教師應當根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生

活經(jīng)驗，創(chuàng)造盡可能真實的跨文化交際的情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程當

中，逐步形成跨文化交際能力。

第三在如何開展跨文化教育方面，我們要會注釋。即在教材中對涉及具有文化

特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。會比較，即在教學中直接利用本國文化，通過對比

發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。會融入。即直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學材料，或把外

國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材，開設(shè)課程，介紹異國的習俗、歷

史、風土人情等。

第四，在如何開展課外活動方面，課外活動要有助于激發(fā)和提升學生學習英語

的興趣，豐富語感，開闊視野，增長知識，開發(fā)智力和塑造性格。教師應當根據(jù)學

生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟文化發(fā)展的實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造

性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，英語課外活動要著重調(diào)動學

生參與積極性。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并且給予恰

當?shù)囊龑Ш洼o導。

小學教學讀書心得「篇四」

讀了《小學教育教學理論》一書，本人受益頗深，其中有關(guān)教學媒體那一節(jié)，

印象非常深刻。教學媒體能給學生生動形象，給他們以更大的思維空間，使他們的

學習興趣增強了，學習變得主動起來。運用教學媒體，可以從各個渠道，大大的提

高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)

境。

《小學教育教學理論》用較通俗的語言對教育新理念進行了較全面的闡述，為

我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。有關(guān)教與

學的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導我們教師開展日常教

育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。

一、教學理念需要終身學習

讀了《小學教育教學理論》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學

習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生持續(xù)不斷的過程。這就需要我

們不斷學習新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。

教育必須正視現(xiàn)實，適應新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學習化、學

習社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立

正確的教育觀念，學習和了解先進的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思

想。只有如此，才能用先進的教育教學理念通過思想的內(nèi)化來指導實踐；有了理念

的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應學習時代的要求。

二、教學理念需要不斷實踐

沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育

理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出

適合教學的教育理念。正如顧明遠先生所說的那樣：“一個成功的教師，首先是一

個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基

礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。”我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力

行者。

現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學生，尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生。課

堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一

個學生的潛能，教學媒體的選擇也應遵循這一點，不同的學生應該擁有屬于他們的

最適合的媒體。作為一個從事一線教學的教師，我覺得自己特別有體會，記得在以

前當學生的時候，那時候的老師上立體幾何，每講到一個概念、定理，數(shù)學老師總

會提到木匠師傅，但沒有具體的操作，從有些同學困惑的表情中，更從他們課后的

埋怨中我能體會到，無論老師說得如何生動，總不如把現(xiàn)實的工具拿進課堂來得具

體、形象、生動。那時我就在想，要是以后我做了一名教師，我會把木匠工具搬進

課堂，讓空間想象力貧乏的學生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。

現(xiàn)在我已經(jīng)踏上了教師的崗位，在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字

不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學媒體的可能性和針對性。通過制作各種

模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的奮斗目標。板書和

投影也是教學媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學

生，有助于學生更好的了解與體會。

小學教學讀書心得「篇五」

《小學語文名師教學藝術(shù)》讀書心得范文

假期翻閱了《小學語文名師教學藝術(shù)》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深

地被于老的教學技巧折服了。提到課堂教學的藝術(shù)，于老首先指出：教學藝術(shù)來自

于準確把握教學內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于

心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教

過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞

典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當然。每個新詞都查查詞典，不能有

半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。

最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。反思我們的老師有多少在教

學前下過如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專項訓練，先讓老師朗讀過頭才能更好

的上好課呢?于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機》一課于老師指導學生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞

典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生讀書中的句子：“小海鷗想：貨

輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟?！苯?/p>

著讓學生說說自己在生活中遇到的想“看個究竟”的事，說完，將“看”擦掉，先

后換成“問”、“探”，讓學生再說說在生活中遇到的需要“問個究竟”、“探個

究竟”的事。學生很活躍，發(fā)言也精彩。

于老師又指出教學藝術(shù)來源的第二點：對學生的理解和尊重。他指出：課堂的

精彩常常不是（或者說基本上不是）因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而

精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學生的。理解，就是要承認

差別，尊重差別;理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能舉起50公斤杠鈴，而今天他卻舉起了

50.01公斤的微小進步。在于老師的課堂上，時時能夠看到他對學生真誠的期待、

深情的教誨、默默的關(guān)懷，這一切融化了孩子的.心，也使于老師的課上師生和諧

融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會理解孩子。于老師多次提到第斯多

惠的一句話一那就是“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與

鼓舞?！?/p>

教學藝術(shù)的第三點來自于老師的藝術(shù)修養(yǎng)?？纯从诶蠋煹恼n前準備吧：把課文

讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進課堂;備

課時，總忘不了備“字”一把每個生字，照著書上的正楷字，認真臨寫，直至自己

滿意。再看看課上的技巧吧：肯定學生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不

如說“聽了你的朗讀，我們的心情很一”、“你把一讀活了"、“你仿佛把我們帶

到了一地方”。

以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠

時間來學習呀！

小學教學讀書心得「篇六」

生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫的了，但在寫時應該還得注意材料的篩

選。有很多孩子在寫作的時候，一看到寫事的就把自己做的事隨便找一件來寫，我

覺得在這時，教師應該指導孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活，最能

與主題有共鳴的’內(nèi)容來寫。同時應教給學生一些寫作技法。

如：1、學會為文章添枝加葉。

2、小中見大挖掘平凡事物中的真諦。

3、轉(zhuǎn)換視角一料多用。

小學教學讀書心得「篇七」

《小學低年級識字教學》讀書心得3000字

識字教學一直是小學的重要教學任務，但究竟識字教學如何教才能高效卻是每

一位教師需要研究的課題。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于

理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢

字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一

種教學方法。

小學低年級是識字教學的關(guān)鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋

梁，所以識字教學的質(zhì)量關(guān)系到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改

的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以

下幾方面淺談：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的識字愿望

俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中盡量讓學生有識字的興

趣，這樣才能有學習的動力。

1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調(diào)動學生學習的積極性，又很容

易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾

巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。

2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學生學習的積極性，

又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選

出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“7”、

“打’、"木”、”、‘力”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿

一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏

旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是”手持“洗、河、江、沙、?！弊挚ㄆ?/p>

的同學就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲

調(diào)動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。

由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學并未遵循或并未完

全遵循漢字的科學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原

因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學的

教學方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把“思維的殺

手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。

1982年5月，心理學家查德?林博士在英國著名的科學雜志《自然》上發(fā)表

文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四

國兒童智商平均為100,日兒童平均為111,原因是日本兒童學習了漢字。日本漢

字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學習漢字的當年，智商可由100提高到

110,第二年提高到120,第三年提高到130。美國有人對華裔學生為何數(shù)學成績出

類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學家

根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長

語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直

觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調(diào)，兼取二

者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認知

屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的

協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。

從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。既然低年級識

字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步

發(fā)展。

同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進

學生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。

漢字以類相從，具有科學性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相

關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁

的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an,都是前鼻韻母：以

“"作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀

“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是a。。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈

現(xiàn)給學生，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”

到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維

能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。

當然，識字教學方法的科學與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對

漢字的種種偏見必須克服，對識字教學的種種誤解必須消除，相沿成習、俘于漢字

科學的教學方法必須改革。低年級教學突出識字重點，才有助于吸引更多的'仁人

志士投身于識字教學研究之中，探索更為科學的，既符合認知規(guī)律，又符合漢字規(guī)

律的識字教學體系，為學生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

二、掌握方法，培養(yǎng)學生獨立地輕松地識字

《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難

記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養(yǎng)其獨

立識字能力。如：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新

字包一跑、土一肚、田一苗。再學“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。

利用熟字加熟字后生成新字如：日十月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了

方法就能輕松的識字了。

三、掌握規(guī)律引導學生進行歸類識字

教學中學生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥-

烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關(guān)：話、

講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔;犬字旁

的字都與動物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字

義同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四、借助語言環(huán)境進行識字。

在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識

字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學習“折”

時，教師提前布置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，

教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學生七嘴八舌的說出商場

的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同

時還練習了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，

能產(chǎn)生綜合效益。

五、鼓勵學生在生活中識字。

以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)

?？吹降氖挛?，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學

生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會說

公園的牌子上有，也有的同學說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學生通過

自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過

程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養(yǎng)成細心的人，在生活中

主動識字，擴大積累。

在識字教學中要根據(jù)學生的思維特點，心理特點，調(diào)動學生積極的、主動的進

行識字，發(fā)揮想像。學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文

字帶來的快樂。這樣才能為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊

抓住低年級這一識字教學的關(guān)鍵時期，突出識字教學重點，有助于促進兒童語言、

思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。課

程標準提出識字是低年級“教學重點”，對糾正一個時期以來識字教學中的偏差。

加強識字教學，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要

意義。

小學教學讀書心得「篇八」

《小學數(shù)學教學中的問題與策略》讀書心得范文

四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農(nóng)村教師進名校培訓”的活

動，在富拉爾基去和平街小學學習和生活了一周，在這一周的時間里我除了參加和

平街小時學為我們準備的活動外，還發(fā)給我們學員每人兩本書，其中有一本劉娟娟

寫的《小學數(shù)學教學中的問題與策略》一書引起了我的興趣。

這本書主要以當前新課程改革背景下小學數(shù)學教學內(nèi)容的四個領(lǐng)域：數(shù)與代

數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和時間與綜合運用為基本著眼點，分別探究了在教學

這些內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的理論依據(jù)和具體策略。在書

中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯(lián)系起來，深入淺出地分析和解決問題，

并且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發(fā)。

通過讀《小學數(shù)學教學中的問題與策略》一書，讓我感覺到數(shù)學的課堂不是枯

燥、乏味的。下面我就課堂教學來談談自己的體會。

一、如何把握教學的起點。

作者舉了這樣一個例子：教學“5的乘法口訣”這一課時，教師課前把課本的

主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學習材料，準備引導學生來探究每一句口

訣。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學習的課題時，學

生中就出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我已經(jīng)會了！”，而后，又有一些學生也跟著

說：“我也已經(jīng)會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十”

如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)

計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師

的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調(diào)動看來，好像是

體現(xiàn)了教師的“機智”但應該注意到的應該是教師對學生情況的不了解，課前所思

考設(shè)計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。顯然，教師對學情分析的不是

很到位，這對學生的發(fā)展是不利的。

在小學數(shù)學課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：

三年級學習“年月日”時，教材是從認識較大的時間單位來開始“年月日”的教學

的，我在了解學生對這部分知識了解情況時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)三年級的學生都知道1年

有12個月，一年有365天等知識。

所以，我覺得教師在教學之前要認真和學生交談，關(guān)心學生的興趣愛好，了解

學生已有的知識基礎(chǔ)，最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)心周圍的生活和時事的變

化，就是把握時代的信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學策

略是很重要的，教師才會較好地把握住教學的起點。

二、數(shù)學生活化？還是生活數(shù)學化？

我們都知道，數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務于生活。課堂中,

要引導學生把所學的知識和方法，運用到生活實踐中，讓學生在生活中學習數(shù)學,

鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。如

“元、角、分”的教學，結(jié)合教材中的.實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情景：

把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣

商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中

的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出，角色

要互換。然后，我拿著一個玩具狗說：“它的標價是13元5角。請問：你想賣這

個玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？”同學們紛紛說出自己的想

法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能

力。

著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地

球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的精彩

論述。我們都知道，數(shù)學知識是比較抽象的，特別是數(shù)學知識越學越深奧，數(shù)學也

會離生活越來越遠，那么是不是所有的數(shù)學知識都要緊密地聯(lián)系生活來自學習呢？

其實，數(shù)學源于生活，但是又高于生活，我們要用數(shù)學的眼光來看問題。記得我在

教學“射線”時，由于生活中根本就不存在射線，要是把數(shù)學概念之間劃等號的話

就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯(lián)系。比如：打開電筒時

發(fā)出的光；太陽射出的光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發(fā)學

生的思考，從而體會射線是一端可以“無限延長”的特征。

有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認為只要生活經(jīng)驗和生活問

題抽象成數(shù)學問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和用數(shù)學的眼光來看待生

活中的問題。

三、如何正確的評價學生。

評價是小學數(shù)學教學過程中不可缺少的部分，評價就像一門藝術(shù)，我們每個人

都想得到別人的賞識，也需要他人的鼓勵，更何況我們的孩子。因此，我在教學中

經(jīng)常運用，效果也很好。

教師的課堂評價語不能單一、老套，左一個“你真棒”右一個“你真棒”，學

生聽后肯定膩煩。因此，我的評價語經(jīng)常變化，如：好樣的、你真是個小精靈等

等。“獎品”也經(jīng)常創(chuàng)新，如：我會選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的

小印章，同學們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學生每次都想得到我不同的

評價語或“獎品”，因而他們都積極主動地參與到教學活動中來啦。

教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應該有創(chuàng)新精神。年

年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出

嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)

自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。

我愿把追求完美的教學藝術(shù)作為一種人生目標。把自己生命的浪花融入祖國的教育

教學改革的大潮之中。

“愚人不才，笨鳥先飛"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收

獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠

航。

小學教學讀書心得「篇九」

《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》讀書心得

作為教師，能讀到《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》，我覺得也是很幸運的，讀了這

本書后對我?guī)椭艽?。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡

而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書

易懂而且實用。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課

堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨

慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下

來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。

于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞

頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高

常態(tài)課的教學質(zhì)量。

劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學校長。大

凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛

火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老

師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕

的設(shè)計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并

持久地影響學生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學

生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。

比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生

的'是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略

了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師

認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真

正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學生。

真實的課堂挨棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)

學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基

礎(chǔ)，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問

一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表

演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學生去掏河里的珍珠；練習課好

比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復習課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起

來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖

子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方

法和手段應該有所不同?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要

關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了

書，你不至于沉淪。

小學教學讀書心得「篇十」

《小學數(shù)學課堂教學藝術(shù)》讀書心得

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識

水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的

表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)

驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術(shù)的特色。

1、開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故

事來導入“分數(shù)的基本性質(zhì)”，用發(fā)布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數(shù)的認

識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問

題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

2、新授，體現(xiàn)了一個“實”字。

例如，在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計了這樣一

個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。

在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接

著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回

答，而是接著問：“你能用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積

極思維后，有的學生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30%?！庇械膶W生

回答：“我完成了任務的40%?！庇械膶W生