探究式教學在高中生物教學中的應用

摘

要：在高中階段，有不少學生將生物視為較為困難的學科之一，易導致高中生對生物這門學科產生畏難心理，如果任由這種情況自由發(fā)展，就會陷入惡性循環(huán)中，導致高中生對生物學習的興趣減弱，在生物課堂上的參與度也降低，最終影響到教師的教學效果，學生無法吸收應學的知識，學生的綜合素質提升受到阻礙。若想解決這一問題，探究式教學不失為一種好的嘗試，探究式教學方法可以通過有效激發(fā)高中生自主學習生物的自驅力來提升整體的生物教學質量。文章通過簡要總結高中生物探究式學習如今存在的問題，進而思考一些高中生物探究性教學的應用對策。關鍵詞：高中生物;探究式教學;應用策略教育工作者首先要明確的是對學生來說，最好的老師永遠是自驅力，死板的填鴨教育不僅效率低下，而且還容易引起學生的厭學心理。經過不斷的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)探究式教學模式是一種能在很大程度上激發(fā)學生學習興趣、提升學習質量的教學新模式。高中生物教師如果加以科學合理的利用，則可以活躍課堂、提升學生課堂參與度、激發(fā)學生自主學習生物知識的興趣，最終達到使學生有效掌握高中生物知識的目的。一、高中生物探究式學習的現(xiàn)存問題（一）高中生物教師對探究式學習缺少正確認識從當前我國高中生物教學的實踐案例中可以看出，部分高中生物教師對探究式教學模式的態(tài)度和觀念不正確。他們想當然地認為探究式教學模式只適用于一些本身就對生物學習感興趣的學生群體，對一開始對生物知識學習不怎么感興趣的學生的促進作用不大。在這種錯誤的態(tài)度和觀念下，高中生物教師就本能地排斥探究式教學，在教學模式的選擇上回避這一模式，即使選擇嘗試探究式教學，也會由于發(fā)自內心的不信任而不能將探究式教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。這樣產生的后果就是學生對生物知識的掌握情況呈兩極分化狀態(tài)，原本對生物學習感興趣的學生會越來越熱愛這一門學科，對生物知識的掌握會越來越優(yōu)秀，而原本面對生物學科不太積極的學生，他們的學習態(tài)度就會越來越消極，知識掌握的情況也會越來越不好。以上就是由于高中生物老師對探究式教學的誤解而產生的一系列惡劣后果，因此教師應當及時轉變對探究式教學模式的看法，積極利用這一教育手段模式，讓學生愛上生物知識學習。（二）教師缺乏學習與實踐探究式教學模式的正常運作，離不開教師與學生兩方主體的積極參與，教師在其中占有傳者的重要地位，只有經過教師的引導，學生才能在探究式教學模式中真正學有所得。但在現(xiàn)實情況中，有一些教師忽視對探究式教學模式的理論知識學習，對這種教學模式一知半解，從不進行相應的探索與思考，這種情況下高中生物教師的教學能力實際上沒有任何的改良和提升，再加之教師不積極將探究式教育模式真正應用于課堂，使得這種模式最終成為一紙空談。（三）缺乏相應的實驗條件我國高中教育只注重理論知識不重視實踐能力，這已經是我國教育中的一項頑固問題。我國高中學校的實驗室或多或少存在一些缺陷，比如材料稀缺、設備老化等，這就會導致許多生物教學上的實驗無法正常有效進行，學生就只能對課本上的文字和圖片進行理解，無法親身感受實驗，無法在動手實踐中將知識轉化吸收，這無疑會極大地影響高中生物教學的進程。二、高中生物探究性教學應用策略探究式教學的具體應用可以刺激學生主動預習、思考相關生物知識，使得學生自主學習的意識和能力有所提高，使教師在課堂上的知識教學更為輕松，學生學習知識間的銜接也不再困難，教學過程中的學生和教師可以保持良好的同頻狀態(tài)。進行探究式教學會應用到許多新的教學手法和互動方式，目的是吸引學生的課堂專注度和參與度，這樣豐富多元的教學手段有利于學生對抽象的生物知識的轉化與理解，增添了學習的趣味性以及提升了學生學習生物知識的自信心。（一）樹立探究式教學理念隨著我國教育改革和課程改革的不斷深入，相應的改革方案中也提出了在高中生物中增加探究式教學的要求，然而有些教師并不信任探究式教學模式，導致教師不能擺正態(tài)度，在平常的高中生物課堂教學中正確地對待和應用探究式教學模式。因此大部分生物教師仍然選擇在課程內容安排上加大對理論知識的傳統(tǒng)講解，運用以往的“我講你聽”的授課方式進行高中生物知識的教授。這樣做違背了教育改革和課程改革的初衷，高中生物教師應該擺正態(tài)度，靜下心來去了解探究式教學模式，轉變對這一新的教學模式的觀念和看法，根據(jù)實際的教學情況積極運用探究式教學，并不斷思考和改良，使教學模式真正為生物課堂教學服務，讓探究式教學最大程度發(fā)揮其應有的作用。（二）為教師提供指導和培訓想要踐行探究式教學模式，高中生物老師總是要踏出真正的第一步。如果沒有教師的真正實踐，探究式教學就永遠只能是課改指導上的一句空話，要想讓探究式教學為高中生物教學成效提供幫助，就需要教師積極邁出第一步，積極尋求相關理論知識的學習，努力思考和積極探索，并將理論和實踐相結合，用實踐得出來的結論來反哺理論知識。想要讓教師獲得相應的自身素質，就需要學校加強對教師探究式教學的指導和教學，讓教師更快更好地掌握探究式教學模式，改變其傳統(tǒng)的生物教學理念和方法。值得注意的是，相關的培訓要控制好節(jié)奏，一步一個腳印，這樣才能讓教師對探究式教學模式更好地消化吸收并加以利用，在指導培訓之余，學校還可以進行定期的評教，及時掌握教師的實踐情況，鼓勵教師之間的交流和良性競爭，從而促進教師自身對經驗的總結和回顧。這樣才能使教師完全信任探究式教學模式，切實體會到該教學模式的優(yōu)越之處，從而積極將該模式應用至日常教學過程中，從而促進高中生生物學習取得更好的效果。（三）創(chuàng)設相關教學情境想要使探究式教學模式的應用效果最大化，高中生物教師就不能忽視教學情境的建設。對一些認為生物學習較為困難的學生來說，正是由于認為生物這門學科離實際生活距離太遠，日常生活中很難接觸到相關情景，所以并不能很好地理解和掌握老師上課所教授的理論知識?；诖?，生物教師就需要根據(jù)學生的實際情況，在課堂授課工作之前，做好相應的教學內容設計，盡可能為學生創(chuàng)造相關的教學情境，使學生能夠將理論知識和相關情景進行聯(lián)想，這樣可以降低學生對晦澀的理論知識的理解難度。教師所營造的教學情境可以增加學生在生物課堂上的參與感，調動學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，使得探究式教學模式發(fā)揮其作用。當教師在講授比較抽象的生物知識時，可以運用PPT、視頻等多重手段，讓學生沉浸在情境中，進而對知識進行理解消化。比如在教授細胞分裂的知識時，教師可以讓學生觀看有關細胞分裂的紀錄片，使他們真切看到整個過程，讓抽象的知識變成可見的過程，這樣積極創(chuàng)建教學情境，不僅可以降低教師的教學負擔，而且還能使學生更好地理解和思考，激發(fā)學生對生物學習的探究心理。（四）鼓勵學生自主實驗探究式教學模式是理論與實踐雙管齊下的教學模式，在生物教學過程中，生物實驗也是必不可少的一部分。因此，教師應該十分重視學生的實踐能力和動手實驗能力，并積極鼓勵學生進行自主實驗。學生在進行自主實驗時，其對理論知識的應用能力和思維都會被充分調動，而且還會在動手實踐的過程中激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力。因此，要想將探究式教學的作用盡可能發(fā)揮出來，就需要教師積極鼓勵學生進行自主實驗，在實驗中引導學生對生物知識的思考與探究，進而幫助學生鞏固課堂所學的理論知識，并拓展他們的思維，鍛煉學生的自主學習和自主探究能力。（五）讓學生成為課堂主人探究式教學模式強調的是讓學生進行自主鉆研，這就表明高中生物教師要轉變觀念，把課堂交給學生，樹立教師是課堂的“引路人”，學生才是課堂真正的“主人”這一觀念。無數(shù)的具體教學實踐驗證了一個事實，只有學生真正融入了課堂，真正成為課堂教學的參與者，如此一來學生的學習興趣和學習效率才能得到提高。想要積極運用探究式教學模式讓學生成為課堂主人，生物教師可以根據(jù)實際的教學情況引導學生進行不同類型的課堂活動，比如小組討論，課外資料查詢等。多元多樣的活動手段可以帶給學生不一樣的體驗，讓學生時刻保持新鮮感，激發(fā)學生對生物學習的好奇心。由于生活化學習才是我們的最終和目標之一，因此教師的教學安排可以不僅僅局限于課堂上，還可以將活動延伸至課外，讓學生在日常生活中對生物知識多加思考。比如學習生物雜交的知識后，教師可以引導學生去觀察生活中有哪些比較有特點的雜交生物，并進行調查思考后回到課堂上與其他同學進行分享交流，這就在無形中讓學生成為課堂的參與者，提升了教學效果。（六）正確應對錯誤不管是什么學科的學習與教學，出現(xiàn)錯誤都是在所難免的，高中生物教學也不例外，這就需要教師正確認識錯誤，積極應對錯誤，有時甚至可以恰當?shù)剡\用“錯誤”。教師在教授生物知識的過程中，有時會出現(xiàn)口誤或者失誤，這就需要老師在進行完授課過程后，積極進行復盤，及時發(fā)現(xiàn)授課時出現(xiàn)的錯誤，并及時與學生進行溝通，糾正錯誤知識，以免錯誤知識在學生腦海中留下深刻印象。從另一個方面看，想要積極運用探究式教學模式，教師還可以靈活把握“錯誤”，在教學中故意拋出“錯誤”，來積極引導學生思考，讓學生自行找出錯誤所在，這樣不僅可以加深學生對生物知識點的記憶，還可以鼓勵學生的學習知識的自信心。相較于教師，學生是更容易犯錯誤的群體，教師應當正視學生的錯誤，也需要引導學生正視錯誤，針對學生出現(xiàn)的錯誤認知和錯誤回答等，教師要第一時間幫學生厘清思路，引導學生進行自主思考，在學生覺得困難的關鍵點進行點撥，爭取讓學生在自身的探索中將錯誤改正，而不是僅僅拋給學生一份正確答案，這樣是教師偷懶的行為，也會最終導致學生思維的懶惰。（七）增設教學互動課堂不是教師的一言堂，只有營造良好的課堂互動氛圍，才能增加師生之間的交流，促進學生之間的互助。高中生物教師應該運用探究式教學模式，大力增加課堂教學中互動環(huán)節(jié)的設計，這樣不僅能夠吸引學生課上的注意力，還能營造良好的學習氛圍，使整節(jié)課的節(jié)奏都十分明快緊湊。這種好的互動所創(chuàng)設的課堂氣氛不僅能調動教師的活力，讓教師的思路拓寬，給予學生更多知識的拓展，還能有效帶動學生的思維，刺激學生的神經，使學生興趣高漲，情緒飽滿。增設教學互動的方法有許多，具體舉例來說，比如教師在教授“轉基因”的相關知識時，可以先對學生進行理論知識的講授，然后在課后布置資料查詢作業(yè)，并在下一節(jié)課舉辦“轉基因技術是好是壞”的辯論比賽，這個比賽并不需要嚴格按照辯論規(guī)則進行，僅需要大致分為兩個陣營，有觀點的學生可以隨時站起來發(fā)言，教師作為裁判和記錄員將正反兩方的觀點進行記錄，在最后結束時向學生進行一個整體的總結。三、結語綜上所述，高中生物教學中的探究式教學模式雖然存在著不少問題，但可以通過教師樹立探