16《表里的生物》教學設計-2023-2024學年語文六年級下冊（統(tǒng)編版）

16《表里的生物》教學設計-2023-2024學年語文六年級下冊（統(tǒng)編版）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《表里的生物》是2023-2024學年語文六年級下冊（統(tǒng)編版）的一篇文章，主要講述了作者童年時認為能呼吸的、有生命的都是生物，而表里的指針、小蝎子等都被認為是生物的趣事。通過這篇文章，學生可以了解作者對生物的認知過程，以及童年的思考和好奇心。同時，文章也表達了作者對生命的尊重和熱愛。在教學過程中，應引導學生理解文章主題，通過感悟作者的情感，提高學生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過學習《表里的生物》，學生能夠在理解文章內容的基礎上，運用語言表達自己的觀點和情感，發(fā)展語文思維能力。同時，通過感悟作者對生命的尊重和熱愛，提高學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)熱愛生活、關愛生命的價值觀。此外，通過學習作者對生物的認知過程，引導學生思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和文化傳承責任感。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：在學習《表里的生物》之前，學生已經(jīng)學習了五年級和六年級上冊的相關課文，如《草船借箭》、《猴王出世》等，對文言文有一定的閱讀理解基礎。同時，學生對生物的概念和分類也有了一定的了解，能夠理解生物的基本特征。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：六年級的學生對探索未知、有趣的事物充滿好奇，對于生活中的生物現(xiàn)象感興趣。在學習風格上，學生喜歡通過互動、討論的方式進行學習，希望能夠積極參與課堂活動。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解《表里的生物》這篇文章時，學生可能會對文中的某些表述感到困惑，如作者對生物的認知過程、對生命的尊重和熱愛等。此外，學生可能對如何將文章中的情感和價值觀與自己的生活實際相結合感到挑戰(zhàn)。四、教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法：本節(jié)課將采用講授法、討論法和案例研究法相結合的方式進行教學。通過講授，為學生提供關于《表里的生物》的基本知識和理解；通過討論法，鼓勵學生分享自己的觀點和感受，促進生生之間的互動；通過案例研究法，讓學生分析作者的認知過程，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

2.設計具體的教學活動：在教學過程中，將組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對生物的理解和生活中的實例。此外，設計角色扮演活動，讓學生扮演作者，體驗作者的思維過程，從而更好地理解文章內容。同時，開展實驗活動，讓學生觀察和分析生物的特征，從而加深對生物概念的理解。

3.確定教學媒體使用：在教學過程中，利用多媒體課件、圖片等教學媒體，幫助學生直觀地了解生物的特征，豐富學生的感官體驗。同時，利用網(wǎng)絡資源，讓學生觀看相關生物的視頻，增加學生的知識儲備。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞《表里的生物》這篇課文，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解課文內容和知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

-作用與目的：幫助學生提前了解課文，為課堂學習做好準備。培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述一個關于生物的有趣故事，引出《表里的生物》這篇課文，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解課文內容，結合實例幫助學生理解作者對生物的認知過程和生命尊重的價值觀。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享自己對生物的理解和生活中的實例。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和生活中的實例。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解課文內容和知識點。

-小組討論法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

-作用與目的：幫助學生深入理解課文內容，掌握作者的思維過程和生命尊重的價值觀。通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課文內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與課文相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

-作用與目的：鞏固學生在課堂上學到的課文內容和知識點。通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學資源拓展1.拓展資源

《表里的生物》這篇文章可以通過引入其他文學作品、科學知識和社會實踐等方面的資源，來豐富學生對生物和生命尊重的理解。

文學作品：可以引導學生閱讀其他關于生物和生命主題的文學作品，如《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》等，讓學生通過文學的角度去感悟生命的價值和尊重。

科學知識：可以為學生提供一些關于生物學的基本知識和科學實驗的視頻或資料，如細胞的結構、生物的分類等，讓學生通過科學的角度去理解生物的特征和生命的奧秘。

社會實踐：可以組織學生參與一些關于生態(tài)保護、動物保護的社會實踐活動，如參觀動物園、參與環(huán)境保護的志愿活動等，讓學生通過實踐的角度去體驗生命的尊重和保護。

2.拓展建議

在拓展學習過程中，學生可以通過閱讀文學作品、學習科學知識、參與社會實踐等活動，來進一步深化對生物和生命尊重的理解。

閱讀文學作品：學生可以閱讀一些關于生物和生命主題的文學作品，如《小王子》、《夏洛的網(wǎng)》等，通過文學的角度去感悟生命的價值和尊重。

學習科學知識：學生可以學習一些關于生物學的基本知識和科學實驗，如細胞的結構、生物的分類等，通過科學的角度去理解生物的特征和生命的奧秘。

參與社會實踐：學生可以參與一些關于生態(tài)保護、動物保護的社會實踐活動，如參觀動物園、參與環(huán)境保護的志愿活動等，通過實踐的角度去體驗生命的尊重和保護。七、課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中重要的環(huán)節(jié)，可以通過提問、觀察、測試等方式，了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式，了解學生對課文內容的理解程度，以及學生對生物和生命尊重的思考?？梢酝ㄟ^open-endedquestions（開放性問題）或yes-noquestions（是非問題），引導學生深入思考和表達自己的觀點。

觀察：教師可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，了解學生的學習興趣和參與程度。觀察學生是否積極參與課堂討論、是否主動分享自己的觀點和經(jīng)驗、是否對課堂活動提出問題等。

測試：在課堂上，教師可以進行一些小測驗或練習題，測試學生對課文內容和生物知識的理解和掌握程度?？梢酝ㄟ^選擇題、填空題、簡答題等方式，評估學生對知識的掌握情況。

2.作業(yè)評價

作業(yè)評價是對學生學習效果的重要反饋，教師需要對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果，鼓勵學生繼續(xù)努力。

批改作業(yè)：教師需要認真批改學生的作業(yè)，對學生的答案進行仔細閱讀和分析，給出具體的評價和反饋。對于錯誤的地方，可以指出并解釋正確的答案和解題思路。

點評作業(yè)：在批改作業(yè)的同時，教師可以對學生的作業(yè)進行點評，表揚學生的優(yōu)點和進步，鼓勵學生繼續(xù)保持。同時，教師也可以提出一些建設性的建議，幫助學生提高作業(yè)質量。

反饋學習效果：教師可以通過作業(yè)評價，向學生反饋他們的學習效果，讓學生了解自己的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，教師也可以鼓勵學生繼續(xù)努力，提供進一步的學習指導和支持。八、重點題型整理1.解釋題：作者為什么認為表里的指針是生物？

答案：作者認為表里的指針是生物，是因為他認為能呼吸的、有生命的都是生物。在當時，作者對生物的認知還處于初級階段，所以他將能活動的物體都誤認為是生物。

2.分析題：作者為什么認為小蝎子是生物？

答案：作者認為小蝎子是生物，是因為他認為有腳的、會爬行的都是生物。在當時，作者對生物的認知還處于初級階段，所以他將小蝎子這樣的小動物都誤認為是生物。

3.應用題：請結合課文內容，談談你對生物的理解。

答案：生物是指所有能進行新陳代謝、生長、繁殖、對刺激有反應的有機體。生物有多種形態(tài)和大小，從簡單的單細胞生物到復雜的多細胞生物，如植物、動物和微生物等。生物是地球上生命的基礎，對地球的生態(tài)平衡起著至關重要的作用。

4.推理題：如果作者生活在現(xiàn)代，他對生物的認知會有什么不同？

答案：如果作者生活在現(xiàn)代，他對生物的認知可能會更加準確和全面?，F(xiàn)代科學已經(jīng)對生物進行了詳細的研究，對生物的特征和分類有了更深刻的理解。作者可能會了解到生物的更多特征，如生物的遺傳信息、生物的進化過程等，從而對生物有更準確和全面的理解。

5.論述題：請結合課文內容，談談你對生命尊重的理解。

答案：生命尊重是指對所有生命體的尊重和愛護。在課文《表里的生物》中，作者對生命的尊重表現(xiàn)為對表里的指針、小蝎子等小生命的愛護和關注。生命尊重不僅是對人類自己的尊重，也包括對其他生物的尊重。尊重生命是人類的道德和責任，我們應該尊重和愛護所有生命體，保護地球的生態(tài)平衡。板書設計①本文重點知識點：作者對生物的認知過程，對生命的尊重和熱愛。

②關鍵詞：表里的指針、小蝎子、呼吸、生命。

③重點句：我認為能呼吸的、有生命的都是生物。反思改進措施（1）引入多元化教學資源，如文學作品、科學知識和社會實踐等，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習興趣和主動性。

（2）采用互動式教學方法，如小組討論、角色扮演和實驗活動等，促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

（3）注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵學生提問和討論，引導學生思考和探索，提高學生的思維發(fā)展和提升。

2.存在主要問題

（1）課堂討論和互動不夠充分，需要增加學生