突破心理障礙大學(xué)英語口語教學(xué)的治本之策-教育文檔

突破心理障礙大學(xué)英語口語教學(xué)的治本之策一、引言培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。特別是在通訊技術(shù)異常發(fā)達(dá)和各國間相互交流日益頻繁的信息化社會(huì),提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力愈加彰顯出其重要性。因此,如如何提高大學(xué)英語口語教學(xué)水平和效果應(yīng)該成為我們大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀英語口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)它也是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。然而,目前,我國大學(xué)英語口語教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以讀、寫為主要培養(yǎng)目標(biāo),口語教學(xué)成為了課堂教學(xué)的一個(gè)可有可無的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近幾年,在新的大學(xué)英語四級(jí)考試改革后,聽力能力測(cè)試所占的比值大幅度的增加,這在一定的程度上大大刺激了教師和學(xué)生對(duì)英語聽力能力的重視。作為大學(xué)英語教學(xué)的重要測(cè)量工具,大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的“反撥效應(yīng)”。然而,我國大學(xué)英語四級(jí)考試從未把口語測(cè)試作為其重要組成部分之一,這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生、教師普遍對(duì)英語口語能力培養(yǎng)的忽視。這也是我國大學(xué)英語口語教學(xué)長期遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫教學(xué)的重要原因。三、大學(xué)英語口語教學(xué)的困惑除了思想上不重視之外,我國大學(xué)英語口語教學(xué)還面臨著一些困惑。這主要體現(xiàn)為口語學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為上的矛盾性或不對(duì)稱性。當(dāng)被問起大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)是否重要時(shí),大部分學(xué)生都持肯定態(tài)度,甚至多數(shù)人都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的就是為了進(jìn)行對(duì)外交流,口語能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)。然而,在現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中,特別是在課堂英語教學(xué)中,學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的參與性是最為被動(dòng)的,比起讀、寫、聽等能力的訓(xùn)練,其往往表現(xiàn)出極大的冷漠、無所謂或驚慌害怕等狀態(tài)。這些表現(xiàn)與學(xué)生對(duì)口語教學(xué)重要性的理性認(rèn)識(shí)是全然相反的。在這樣的狀況下,教師對(duì)英語口語教學(xué)的動(dòng)力和激情也隨著學(xué)生的“不合作”而日漸消失和冷淡下來,久而久之,口語教學(xué)就演變成為了課堂教學(xué)的“附庸”環(huán)節(jié)。對(duì)此,教師變得“心安理得”,學(xué)生也覺得“理所當(dāng)然”,口語教學(xué)的水平和成效就這樣一直徘徊不前,并導(dǎo)致惡性循環(huán)。四、突破學(xué)生課堂口語學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策對(duì)于大學(xué)英語口語教學(xué)的這一現(xiàn)狀,如果我們審慎的分析,我們就不難發(fā)現(xiàn),其中的主要原因在于學(xué)生在課堂上的英語口語學(xué)習(xí)存在著巨大的心理障礙。這些障礙使得學(xué)生不敢開口、羞于開口說英語,一旦被迫在同學(xué)面前進(jìn)行口語訓(xùn)練,往往會(huì)緊張而導(dǎo)致面紅耳赤。改變這一狀況,我們可以采取以下的教學(xué)對(duì)策:(1)營造民主和諧的課堂氛圍,激發(fā)