2024年教師培訓講座“三新”背景下的高中英語單元語篇教學探究與實踐課件

2024高中英語教師培訓講座

“三新”背景下的

高中英語單元語篇教學探究與實踐

西安市西大附中浐灞中學李勝文

2024.08講座者個人簡介

李勝文，男，正高級高中英語教師，陜西師范大學英語教育碩士，西部中學英語教師出國項目英國里丁大學訪問學者，現(xiàn)任教于陜西省西安市西大附中浐灞中學。長期從事高中英語教學與研究工作，曾獲得省級教學能手、中小學學科帶頭人和教學名師等稱號，擔任陜西師范大學研究生院全日制碩士專業(yè)學位研究生校外合作導師、論文評審與答辯委員會委員。從教三十余年，教育教學業(yè)績突出，教育科研成果顯著，對圖式理論理論在高中英語閱讀教學中的應用、新課程標準和語篇理論在高中英語教學中的應用有比較深入的研究，主持完成多項省級規(guī)劃課題研究，出版了個人教學研究專著《語篇視角下英語高考“七選五”閱讀理解試題研究與實戰(zhàn)訓練》，發(fā)表各類教學論文三十余篇，長期擔任多家英語教輔報刊特約撰稿人，發(fā)表試題稿件近三千篇，參與多部高中英語教輔書籍編寫。講座提綱前言：高中教育教學已經進入“三新”時代研究高中英語新課標解讀高中英語新教材分析高中英語新高考實施高中英語新課程結語：探索實踐無止境教學相長有創(chuàng)新講座提綱前言：已經進入“三新”時代的高中教育教學研究高中英語新課標解讀高中英語新教材分析高中英語新高考實施高中英語新課程結語：探索實踐無止境教學相長求創(chuàng)新高中英語單元語篇教學探究高中英語單元語篇教學實踐“三新”背景下高中教育教學何謂三新？

“三新”——新課程/標、新教材、新高考

新課程/標——普通高中課程方案及20科課程標準（2017年版2020年修訂)的頒布。

新教材——隨著普通高中課程方案及20科課程標準的頒布，各版本的新教材于2019年開始陸續(xù)在全國各省投入使用。

新高考——第一批新高考改革省份有浙江、上海等2省市，2014年啟動，2017年首屆新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一個3為語文、數(shù)學、外語，第二個3為3門選考科目。前言：已經進入“三新”時代的高中教育教學“三新”背景下高中英語教育教學“三新”背景下高中英語教育教學“三新”——新課程/標、新教材、新高考

英語新課程/標——《普通高中課程英語課程標準》(2017年版2020年修訂)。

英語新教材——隨著《普通高中英語課程標準》的頒布，各版本的新教材于2019年開始陸續(xù)在全國各省投入使用。

英語新高考——新高考英語卷隨著新高考的推進而出現(xiàn)。也可以說，讀后續(xù)寫開啟了新高考卷。英語讀后續(xù)寫作為一種寫作新題型，2016年10月初現(xiàn)于2014年進入新高考的浙江省高考真題案例中，2017年浙江英語新高考卷中首次使用，并隨著高考綜合改革試點的擴大逐漸在全國各地應用。2020年起，新高考全國卷也啟用了讀后續(xù)寫。前言：已經進入“三新”時代的高中教育教學“三新”背景下的高中英語單元語篇教學探索與實踐課標研讀、語篇教學與研究；主持兩項省級規(guī)劃課題研究；學科網發(fā)布推廣。

前言：已經進入“三新”時代的高中教育教學個人專著課題1課題2學科網發(fā)布“三新”背景下的高中英語單元語篇教學探索與實踐“三新”背景下高中英語教育教學核心任務“三新”（新課程/標、新教材、新高考）三者之間的關系：根據新課程標準精神和理念，使用新教材實施新課程教學，落實英語學科核心素養(yǎng)，達成學科育人目標，面對新高考。新課標——新課程——新高考要求實施評價前言：已經進入“三新”時代的高中教育教學研讀高中英語新課標1.課程與課程標準課程

簡單地說，課程是指課業(yè)及其進程。課程指的是體系化、條理化、序列化的教學內容。對于課程有三重界定：狹義的課程、廣義的課程和更為廣泛的課程。

狹義的課程是指一門學科，一組學科和一組教材；是指一門學科的各種活動總體計劃，包括教學目標、教學內容、教學時限、課內和課外活動；教學計劃所規(guī)定的學校各種活動，都可以列入課程這個概念之中。狹義上看，課程專指學校場域中存在和生成的有助于學生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學生獲得的教育性經驗。廣義的課程則指學生在學校依據教育目的，有計劃地指導下，所獲得的全部經驗。更廣義的課程指的是個教育環(huán)境和學生在環(huán)境中各項因素交互作用下所獲得的全部經驗。研讀高中英語新課標1.課程與課程標準課程標準課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。所謂課程標準，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（whatstudentsshouldknowandbeabletodo）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯(lián)的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學生在某領域應達到的水平）。研讀高中英語新課標1.課程與課程標準課程標準的結構和重要性課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等。分科課程標準規(guī)定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。研讀高中英語新課標2.《普通高中課程英語課程標準》(2017年版2020年修訂)新在何處普通高中課程方案和課程標準修訂過程：2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿。

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。

修訂的主要內容和變化：1.關于課程方案：進一步明確了普通高中教育的定位；進一步優(yōu)化了課程結構；強化了課程有效實施的制度建設。2.關于學科課程標準：凝練了學科核心素養(yǎng)；更新了教學內容；研制了學業(yè)質量標準；增強了指導性。研讀高中英語新課標2.《普通高中課程英語課程標準》(2017年版2020年修訂)新在何處

課程標準課標修訂中的繼承與創(chuàng)新（以課程目標為例）

從《全日制普通高級中學英語教學大綱》（1993年初審，1999/2000實驗修訂）到《普通高中學英語課程標準》（實驗2003年版），再到《普通高中學英語課程標準》（2017年版、2020年版）。

雙基（語音、詞匯和語法基礎知識+聽說讀寫基本技能、語言交際能力、側重提高閱讀能力）+思想品德、愛國主義和社會主義教育

三維目標（知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀——指向綜合語言運用能力的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面目標）+國際視野、愛國主義精神和民族使命感

全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務+英語學科語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)研讀高中英語新課標2.《普通高中課程英語課程標準》(2017年版2020年修訂)新在何處

《普通高中英語課程標準》中的關鍵詞、課程結構與語篇教學：

研讀高中英語新課標新課標關鍵詞：立德樹人14次

核心素養(yǎng)125

次（學科核心素養(yǎng)99次

）語篇412次(2003版課標提及“語篇”一詞6次，2017版課標提及“語篇”一詞396次，2020版課標提及“語篇”一詞412次)六要素整合的高中英語課程內容圖示研讀高中英語新課標《<普通高中英語課程標準>2017年修訂版與2003年實驗版對比研究》)歷時一年零兩個月，課題研究按計劃進行了詳細的對比研究總結出了新版《課程標準》對實驗版的繼承與創(chuàng)新之處，提出了對新《課程標準》對高中英語教學的啟示，根據對新《課程標準》理念和精神的理解設計出了教學案例，在教學中進行了嘗試探究性教學，在此基礎上對教學設計案例進行了完善。兩個版本課標的課程性質與基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、實施建議的對比研究主要發(fā)現(xiàn)與教學啟示研究報告鏈接3.研讀《普通高中課程英語課程標準》(2017年版2020年修訂)

4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》中的關鍵詞、課程結構與語篇教學：

研讀高中英語新課標新課標關鍵詞：立德樹人14次

核心素養(yǎng)125

次（學科核心素養(yǎng)99次

）語篇412次(2003版課標提及“語篇”一詞6次，2017版課標提及“語篇”一詞396次，2020版課標提及“語篇”一詞412次)六要素整合的高中英語課程內容圖示4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》（2017年版2020修訂）中六要素整合的高中英語課程內容部分指出：課程內容的六個要素是一個相互關聯(lián)的有機整體。具體而言，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圈繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，由此構成六要素整合、指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》（2017年版2020修訂）中六要素整合的英語學習活動觀部分指出：六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位研讀高中英語新課標從梅德明、王嗇《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》中六要素整合的高中英語課程圖也可以看出，語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式，主題語境下語篇具有向學生呈現(xiàn)語言知識、培養(yǎng)學生語言技能、讓學生運用學習策略、向學生傳遞文化知識的功能；在語篇教學的過程中，學生能夠提高語言能力、培育文化意識、發(fā)展思維品質、培養(yǎng)學習能力，從而落實英語學科核心素養(yǎng)。六要素整合的高中英語課程內容圖示4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》課程內容

（二）語篇類型【內容要求】部分提到：語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。必修課程所學習的語篇類型要體現(xiàn)基礎性和通用性，選擇性必修和選修課程（提高類）的語篇類型可以進一步豐富并更多關注語篇的內涵意義。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》課程內容

（二）語篇類型【教學提示】部分提到：

語言教學中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。因此，在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，要整合語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》課程內容

（二）語篇類型【內容要求】部分提到：語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。必修課程所學習的語篇類型要體現(xiàn)基礎性和通用性，選擇性必修和選修課程（提高類）的語篇類型可以進一步豐富并更多關注語篇的內涵意義。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》實施建議

（一）教學建議【深入研讀語篇，把握教學核心內容】部分提到：語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》實施建議

（一）教學建議【深入研讀語篇，把握教學核心內容】部分提到：對語篇的研讀，教師還可以進一步關注語篇的選材出處和發(fā)表時間，分析作者或說話人的立場、觀點和寫作或表述風格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。總之，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學習。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》學業(yè)質量

（二）學業(yè)水平二（高考要求）部分提到：學生能夠在不太熟悉的語境中，圍繞選擇性必修課程內容所涉及的人與自我、人與社會和人與自然等主題語境，使用所學的語言知識和文化知識，綜合運用學習策略，理解選擇性必修課程所規(guī)定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，理解語篇中不同的文化元素及其內涵，分析不同語篇類型的結構特征和語言特點，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現(xiàn)真實或想象的經歷、闡釋觀點和態(tài)度等。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位《普通高中英語課程標準》實施建議

（一）教學建議【深入研讀語篇，把握教學核心內容】部分提到：研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。研讀高中英語新課標4.語篇和語篇教學在《普通高中英語課程標準》中的特殊地位研讀高中英語新課標語篇（閱讀）教學與測試的關系高考英語測試項目：聽（說）讀寫（看）高考英語測試題型：聽力、閱讀理解、七選五閱讀、完形、短文/語法填空、改錯、書面表達（任務型寫作、讀后續(xù)寫）。以語篇為載體進行考查六要素整合的高中英語課程內容圖示高中英語教學是以語篇為載體和主體的教學，高考英語語言測試均以語篇為載體進行考查。解讀高中英語新教材1.高中英語人教版新教材的構成解讀高中英語新教材高中階段英語課程結構高中英語教材=學生用書+練習冊+教師教學用書學生用書、練習冊、教師教學用書共同構成本套教材的完整體系2.高中英語人教版新教材單元結構與構成版塊(與2007版以比)解讀高中英語新教材人教2007版Topics+Functionalitems+Structures+Reading+Writing

Warmingup+Reading(P-R-C)+Learningaboutlanguage(Discoveringusefulwordsandexpressions+structures)+Usinglanguage(ReadingandListening+Speaking+ReadingandWriting)+Summingup

共8頁2.人教版新教材單元結構與構成版塊(2019版必修1-3)解讀高中英語新教材人教2019版必修

Theme+Listening+Reading+Speaking+Reading+Writing+Pronunciation+Structure+*Project+*VideoTime12頁2.人教版新教材單元結構與構成版塊(2019版選擇性必修1-4)解讀高中英語新教材人教2019版選擇性必修Theme+Reading+Listening+Speaking+Writing+Structure+*Project+*VideoTime12頁

人教2007版3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材OpeningPage開篇頁是整個單元內容的教學引領。開篇頁用一幅美觀大方，具有視覺沖擊力的主題圖從某一個角度反映單元的主題內涵和主題語境，讓學生通過觀察圖片和回答問題(Lookanddiscuss)，對單元內容進行思考和預測，從而激活學生的背景知識，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。同時，開篇頁還提供了一句能夠反映單元主題的名言警句，幫助學生深人理解單元主題意義。此外，開篇頁還提供了本單元的學習目標(Inthisunit,youwill…)，幫助學生在目標引領下主動參與單元內容的學習，從而提高其學習的自主性。OpeningPage(1頁)Photo+Quote+Unitgoals3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材ListeningandSpeaking聽力與口語板塊的設計意圖主要有四個方面:(1)強調以聽力理解為主，以口語表達為輔側重聽力過程，重點培養(yǎng)學生通過聽來獲取信息和處理信息的能力。(2)提供聽力策略指導，發(fā)展學生的聽力技能。聽力策略有特殊的提示標志，并配有針對性的聽力活動。(3)重視聽說技能整合，在發(fā)展學生聽力理解能力的基礎上提升其口語表達能力。(4)語音教學與聽說教學相結合。語音知識作為ListeningandSpeaking板塊的一個補充部分，具有一定的獨立性和靈活性，主要學習或復習重要語音知識，訓練常見朗讀技巧，為發(fā)展學生的聽說能力服務。ListeningandSpeaking(2頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材ReadingandThinking閱讀與思考板塊是單元重點教學內容之一。該板塊的設計意圖主要有五個方面:(1)充分體現(xiàn)閱讀教學的過程，包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，強調學生對閱讀教學過程的參與，關注學生的閱讀體驗。(2)強調閱讀理解能力與思維品質的提升和培養(yǎng)。閱讀活動設計層次分明，螺旋上升，并有機滲透閱讀策略的培養(yǎng)，特別凸顯了思維品質培養(yǎng)的重要意義和實施途徑。閱讀后活動包含一些開放性問題，其目的是培養(yǎng)和提高學生思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性。ReadingandThinking(2頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材ReadingandThinking閱讀與思考板塊是單元重點教學內容之一。該板塊的設計意圖主要有五個方面:(3)突出主題意義探究和語言學習活動觀的理念，通過不同層次的閱讀活動，引導學生深人理解和探究語篇主題意義。(4)滲透文化內涵，培養(yǎng)學生的文化意識。該板塊的每一篇閱讀文章都滲透了與單元主題相關的中外文化知識。學生通過閱讀語篇學習這些文化知識，進行文化比較，探究文化內涵，形成文化意識，發(fā)展跨文化交際能力。(5)重視詞匯的及時復現(xiàn)和運用。在閱讀后設計一個專門的詞匯學習活動，讓學生在新的語境中及時鞏固與運用語篇中的重要詞匯和詞塊。ReadingandThinking(2頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材DiscoveringUsefulStructures語法探究是本單元新語法結構的學習和運用板塊。該板塊的設計意圖主要有四個方面:(1)增加學生對語法學習的過程性體驗。該板塊放在ListeningandSpeaking和ReadingandThinking板塊之后，讓學生先在具體語境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并對目標語言結構有一定的感悟，然后再進一步認識和總結該語言結構的特征，最后加以實際運用，從面得以鞏固和提高。(2)語法探究板塊采用“發(fā)現(xiàn)式”設計語法教學活動，引導學生自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，培養(yǎng)自主學習能力。DiscoveringUsefulStructures(1頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材DiscoveringUsefulStructures語法探究是本單元新語法結構的學習和運用板塊。該板塊的設計意圖主要有四個方面:(3)重視語法結構“形式一意義一運用”的有機統(tǒng)一。本套教材重視語法教學，通過不同形式和不同層次的教學活動，引導學生既關注語法結構的形式(form)，又關注語法結構的表意功能(meaning)，即語法結構在具體語境中的使用，讓學生通過完成具體任務，運用新語言結構解決問題(use)。(4)有機拓展單元主題知識，加強主題意義探究。在語法內容的選擇上，教材充分考慮與單元主題的相關性，通過不同形式的語法練習和活動來拓展單元主題范圍和內涵，引導學生在學習語法知識和發(fā)展語法能力的同時，加深對單元主題的認識與理解。DiscoveringUsefulStructures(1頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材ListeningandTalking聽力與表達板塊是本單元第二次聽力理解和口語表達訓練，其設計意圖有以下四個方面:(1)以口語表達為主，以聽力理解為輔，這與ListeningandSpeaking板塊的設計目的有所不同。此處聽力理解是為口語表達服務的。(2)凸顯“用語言做事情”的理念，強調目標引領，重視口語表達的情境設置，將口語表達的目標落實在“學生能夠用語言做什么”上。(3)重視口語表達策略培養(yǎng)。該板塊在聽力文本和口語表達活動中有機滲透了一些交際功能項目，有些功能項目本身也是口語表達策略。(4)重視搭建口語表達支架，幫助學生進行有效口語表達。教材不僅為學生的口語表達提供了具體語境和功能項日，還提供了示范供學生模仿。ListeningandTalking(1頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材AssessingYourProgress自我檢測板塊是一個單元的學習總結與反思板塊，包括三個部分，即語言知識檢測、單元內容評價和自我反思(Reflecting)，以及一個綜合性的項目活動(*Project)。該板塊通常先通過兩個練習重點檢測單元詞匯和語法的掌握情況，學生需要在一定語境中正確使用詞匯，在具體語境中使用語法建構意義，完成有效表達和交流。第二個部分采用問答或填空的形式，引導學生反思并評價單元內容的整體學習情況，通常包括反思學習過程、遇到的困難、希望繼續(xù)學習和探究的內容，以及對單元的整體印象等。這個部分充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強調學生對學習的自我監(jiān)控，讓學生在總結和反思中調整學習策略。AssessingYourProgress(2頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材AssessingYourProgress自我檢測板塊是一個單元的學習總結與反思板塊，包括三個部分，即語言知識檢測、單元內容評價和自我反思(Reflecting)，以及一個綜合性的項目活動(*Project)。促進自主學習能力的提升項目活動是一個單元的綜合語言運用活動。(*Project)項目活動具有較強的綜合性、實踐性、關聯(lián)性和開放性，通常要求學生通過小組合作來完成，需要學生投人的時間、精力、資源等比普通的教學活動更多，更具有挑戰(zhàn)性。所以，該部分教學內容標注有星號(*)，設定為選學內，不作統(tǒng)一要求。項目活動不再以語言學習為目的，而是以語言運用為目的，以具體任務為導向，讓學生在真實語境中分析問題、解決問題，在完成任務的過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，特別是動手能力和創(chuàng)新能力。AssessingYourProgress(2頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材*VideoTime視頻觀看是本套教材每個單元最后部分設計的一個特殊的板塊，其目的是體現(xiàn)新媒體時代下語言學習和運用的新途徑并發(fā)展相關技能，這就是課標中新提出的"看"(viewing)。這個板塊是單元教學的有機拓展，具有一定的難度，標注有星號(*)，為選學內容。視頻內容的選擇與單元主題相關，是單元主題的拓展與深化，有助于激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的文化視野視頻資源的長度大多在三至五分鐘，其畫面清晰、內容生動、語言地道。為了便于教學，教材根據視頻內容設計了基本的教學步驟，分為BeforeYouWatch、WhileYouWatch和AfterYouWatch三個階段，每個教學階段都設計了具體的活動，供參考使用。*VideoTime(1頁)3.人教版新教材單元成版塊與編寫意圖--以人教社2019版高中英語Book1Unit1TeenageLife為例解讀高中英語新教材練習冊是本套教材的有機組成部分，放在學生用書的后面，是鞏固和拓展單元學習的重要教學資源。必修階段教材練習冊每個單元6頁，包括UsingWordsandExpressions、UsingStructures、ReadingandWriting和*ExpandingYourWorld四個板塊。其中UsingWordsandExpressions為單元的詞匯練習與鞏固；UsingStructures為單元的語法練習和運用：ReadingandWriting重點訓練閱讀和寫作技能；*ExpandingYourWorld提供了與單元主題相關的拓展閱讀材料，重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開拓學生的文化祝野。選擇性必候多一個ListeningandSpeaking(7頁)。

必修第一冊至第三冊練習冊單元框架(6頁)4.人教版新教材教師教學用書解讀高中英語新教材教師教學用書是教師實施課堂教學的重要資源，是教材的重要組成部分。在編寫教師教學用書時，主要考慮以下七個方面：1.全面介紹教材編寫的理念、體系和特點，幫助教師認識和理解教材內容，把握教材邏輯結構，更好地組織教學。2.深度解析每個單元及每個板塊的教學內容，幫助教師深人理解教材編寫的意圖。3.提供具體而有效的教學建議、教學步驟，以及教學設計的目的和教學指導，幫助教師設計自己的教學方案。4.提供英語版本的教學設計、文化注釋、活動參考答案，以及口語表達和寫作范例，幫助教師提高用英語教學的水平、豐富文化知識、開闊教學設計思路。5.提供課文譯文和單元補充注釋，便于教師準確理解教材內容和語言，有效指導學生的英語學習。6.提供單元視頻內容，幫助教師利用祝頻資源豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。7.提供專題講座視頻和課例與點評視頻，試圖做到理論引領，實踐跟上，幫助教師直觀學習和深刻領會有關教學理念和教學方法，從而轉變自己的教學理念，改進教學方法，提高教學效率。5.人教版新教材總體特點解讀高中英語新教材修訂后的教材主要具有以下特點:注重思想引領；反映時代要求；強調語言實踐(教材以英語學習活動觀為指導，以主題為引領，以語篇為依托，通過板塊式設計將語言知識與聽、說、讀、看、寫等技能有機整合，強調學習過程和學習策略，突出活動目標，讓學生用語言做事情，在實踐中培養(yǎng)語言運用能力和創(chuàng)新思維。)突出文化意識；激發(fā)學習動機；滿足不同需求。4.人教版新教材總體特點解讀高中英語新教材■拓寬主題語境，重視主題意義探究：■體現(xiàn)英語學習活動觀，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力：■增加中國文化元素，培養(yǎng)學生的中國情懷，堅定文化自信：■豐富語篇類型，提升語篇質量；■重視語言學習與思維的結合，培養(yǎng)學生的思維品質：■系統(tǒng)安排學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力：■增加視頻資源，改進裝幀設計，提高教材美感。

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2023年人教版高中英語教材培訓，人民教育出版社主講人：張獻臣）4.人教版新教材總體特點解讀高中英語新教材《教師教學用書》——教材主要特點：■

1.以活動為主要教學途徑，強調用語言做事情，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力?！?/p>

2.以主題為引領，以語篇為依托，突出主題意義探究?！?/p>

3.強調語言學習和思維能力發(fā)展相融合，注重學生思維品質的提升。■4.有機滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凸顯社會主義核心價值觀，幫助學生堅定文化自信?！?/p>

5.有機滲透學習策略指導，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力?！?.采用板塊式設計，使教學具有過程性、層次性和靈活性。■7.系統(tǒng)安排基礎語言訓練，重視語言、語義、語境、語篇的結合。■8.充分利用視頻資源，注重激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的視聽能力?！?.語言地道真實，內容生動鮮活，話題富有時代感，貼近學生生活?！?0.版式設計美觀大方，新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機。分析高中英語新高考1.新高考背景：“三新”背景下的“新高考”與新高考改革進程新高考改革進程1.第一批新高考改革省份有浙江、上海等2省市，2014年啟動，2017年首屆新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一個3為語文、數(shù)學、外語，第二個3為3門選考科目。2.第二批新高考改革省份有北京、天津、山東、海南等4省市，2017年啟動，2020年首屆新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一個3為語文、數(shù)學、外語，第二個3為3門選考科目。3.第三批新高考改革省份有河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市，2018年啟動，2021年首屆新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。4.第四批新高考改革省份有黑龍江、甘肅、吉林、安徽、江西、貴州、廣西等7省份，2021年啟動，2024年首屆新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科?！治龈咧杏⒄Z新高考5.第五批新高考改革省份有山西、河南、陜西、內蒙古、四川、云南、寧夏、青海等8省份，2022年啟動，2025年首屆新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。6.第六批：新疆、西藏？2.新高考英語卷起源

新高考英語卷隨著新高考的推進而出現(xiàn)。也可以說，讀后續(xù)寫開啟了新高考卷。

讀后續(xù)寫英語讀后續(xù)寫作為一種寫作新題型，2016年10月初現(xiàn)于2014年進入新高考的浙江省高考真題案例中，2017年浙江英語新高考卷中首次使用，并隨著高考綜合改革試點的擴大逐漸在全國各地應用。2020年起，新高考全國卷也引入了讀后續(xù)寫。目前，已有浙江、江蘇、河北、福建、山東、湖北、湖南、廣東等省份的考生在高考中考讀后續(xù)寫，將來一定有越來越多的考生會在高考中遇到這種題型。分析高中英語新高考3.新高考英語試題結構與賦分變化新高考英語試卷與全國卷（所謂的“舊”高考）結構及賦分對比分析高中英語新高考變化無賦分發(fā)生變化賦分發(fā)生變化題目數(shù)和賦分發(fā)生變化無終于退出歷史舞臺!!!數(shù)目、賦分、形式變化!突顯思維品質考查1.新高考英語命題依據--《中國高考評價體系》(和《中國高考評價體系說明》人民教育出版社,2020)

核心內容：“一核”“四層”“四翼”分析高中英語新高考1.新高考英語命題依據--《中國高考評價體系》(和《中國高考評價體系說明》)

高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成?！耙缓恕笔歉呖嫉暮诵墓δ埽础傲⒌聵淙恕⒎者x才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；

“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。（總體原則和要求）分析高中英語新高考1.新高考英語命題依據—《中國高考評價體系》(和《中國高考評價體系說明》)高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。

背景：2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出深化高考內容改革的要求，教育部考試中心牽頭組織華南師范大學、北京師范大學等5所高校的150余位專家，深入總結我國高考內容改革的成功做法，充分借鑒國外考試的先進經驗，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，歷經3年時間，研制完成高考評價體系?！吨袊呖荚u價體系》和《中國高考評價體系說明》是高考評價體系研制成果的凝練和結晶。分析高中英語新高考1.新高考英語命題依據—《中國高考評價體系》(和《中國高考評價體系說明》)

意義：高考評價體系的科學構建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機制的重要舉措。高考評價體系創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務融入考試評價全過程，以實現(xiàn)高考評價目標與素質教育目標的內在統(tǒng)一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，使之成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機組成部分。高考評價體系將國家和高校的選才需求與素質教育育人目標聯(lián)通，是實現(xiàn)“招—考—教—學”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的關鍵。高考評價體系有利于實現(xiàn)學生健康成長、國家科學選才、社會公平公正的有機統(tǒng)一，對發(fā)展素質教育、推進教育公平、辦好人民滿意的教育具有重要意義。http://分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》(人民教育出版社,2020)

實施建議

（三）學業(yè)水平考試與高考命題建議（P92-108)

（1）考試的性質與目的

英語高考是高等學校選拔學生的重要考試之一。高考以高校人才選拔要求和英語課程標準為依據。高考應對考生英語學業(yè)水平進行科學的比較和區(qū)分，試題設計要能體現(xiàn)考生在學習潛能上的差異。英語高考主要面向完成英語必修課程和選擇性必修課程的學生。高考的考查內容包括本課程標準規(guī)定的必修課程和選擇性必修課程的主要內容，難度要求以學業(yè)質量水平二為主要依據。英語高考由國家教育部組織實施。選修課程的修習情況應列為綜合素質評價的內容。分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議

（1）考試的性質與目的

鏈接：學業(yè)質量

學業(yè)水平二（高考要求）

學生能夠在不太熟悉的語境中，圍繞選擇性必修課程內容所涉及的人與自我、人與社會和人與自然等主題語境，使用所學的語言知識和文化知識，綜合運用學習策略，理解選擇性必修課程所規(guī)定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度，理解語篇中不同的文化元素及其內涵，分析不同語篇類型的結構特征和語言特點，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現(xiàn)真實或想象的經歷、闡釋觀點和態(tài)度等。具體要求：見高中英語學業(yè)質量水平二（表13）分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議（2）考試命題建議■根據普通高中英語課程的目標（學科核心素養(yǎng)）和理念確定命題導向和原則英語高考命題要貫徹《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的要求。在具體命題過程中，要體現(xiàn)本課程標準所確立的課程目標和教育教學理念，要有利于促進和引導高中英語教學全面落實本課程標準所規(guī)定的課程目標、課程內容和學業(yè)質量標準；要有利于引導學生優(yōu)化學習方式，拓展學習渠道，提高學習效率；要有利于英語教師大膽進行英語教育教學改革；要有利于學校綜合評價學生的英語學習水平和表現(xiàn)。為此，考試內容的覆蓋范圍要全面，題型要豐富多樣，比如，可以采用信息記錄與填空、判斷、匹配、簡答、續(xù)寫、寫概要、寫議論文、寫應用文等題型。要創(chuàng)造條件組織英語口語考試。分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議（2）考試命題建議

■全面考查英語學科核心素養(yǎng)英語高考的命題要著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時，要通過語言材料的選擇、考查重點的設置、考試項目和考試形式的設計等，直接或間接地考查學生的文化意識、思維品質和學習能力。比如，在閱讀理解部分，可以適當選擇涉及文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價值觀的語篇，試題的設計可以引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進行分析和闡釋；寫作試題可以引導學生對現(xiàn)象、觀點、情感態(tài)度進行比較和分析，并在此基礎上發(fā)表或表明自己的觀點、態(tài)度和價值判斷，以考查學生的思維能力。分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議（2）考試命題建議

■全面考查英語學科核心素養(yǎng)

分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議（2）考試命題建議

■根據英語語言的實際使用情況命題英語試題的設計要充分考慮英語語言在現(xiàn)實生活中的使用情況。在選擇語言素材時，要盡量使用真實、地道、典型的當代英語素材。可以根據考試的目的和學生的實際語言水平，對真實的語言材料進行適當?shù)膭h減和改寫。語言材料的題材和體裁要豐富多樣。設計試題時，要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。也就是說，試題要求學生做的事情（答題）應接近或類似現(xiàn)實生活中人們使用語言來完成的事情。分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議（2）考試命題建議■充分考慮學生的生活經驗和認知發(fā)展水平試題所選擇的語言素材和所創(chuàng)設的語言運用情境要充分考慮高中學生的生活經驗及所處社會環(huán)境。試題內容和載體的選擇以及題型的設計要與學生的認知水平相適應。要避免因學生生活經歷的明顯差異而影響試題的公正性和合理性。另外，試題的設計應盡量使學生能夠結合親身經歷或體驗來答題。■確保試題的信度和效度

考試題型既要相對穩(wěn)定，又要有適當?shù)撵`活性和可選擇性，盡可能準確地反映學生的實際水平?！龊侠碇贫ㄔu分標準分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議

（3）考查內容英語高考主要考查學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面達到的水平。英語高考的設計要以必修課程和選擇性必修課程的內容以及學業(yè)質量水平二的要求為主要依據。高考的目的是為高等院校選拔合格且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生。高考的考查范圍和考查內容的確定既要反映高中學生的學業(yè)成就，也要有利于考查學生的學習潛能和適應高校英語學習的能力。同時，高考試題應該體現(xiàn)區(qū)分性、科學性、公平性和導向性。英語學業(yè)水平考試和高考都應該在考查學生的英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考量。對語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識的考查應滲透在英語理解能力和表達能力的考查之中。不應孤立地考查這些方面的知識，更不應機械地考查對知識的記憶情況。（考什么？不考什么？）分析高中英語新高考4.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議（3）考查內容高考應重點考查學生的英語理解能力和表達能力。英語理解能力包括學生對口頭和書面語篇的理解能力、從口頭和書面語篇中獲取信息的能力、對口頭和書面語篇作出反應的能力。命題時，要從理解的對象和理解的層次設置試題的考查點。理解的對象包括語篇直接或間接提供的信息、事實、觀點、情感和態(tài)度等。理解的層次包括識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價等。試題的難度可以從理解的全面性和深刻性兩方面來考慮。英語表達能力是指學生用英語進行口頭或書面表達的能力，特別是在真實語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經歷、表達觀點、意圖和情感的能力?？荚噾饕疾閷W生表達的實際效果，兼顧表達的流利性、準確性和得體性。要以適當?shù)男问?，考查學生運用詞匯和語法表達特殊意圖和效果的能力。分析高中英語新高考5.新高考英語命題依據--《普通高中英語課程標準》

實施建議

學業(yè)水平考試與高考命題建議

（4）考試形式（1）聽力理解的考試形式：①根據對話或短文回答問題；②根據錄音內容填空；③判斷正誤；④根據錄音內容進行匹配。（2）口語考試的考試形式（略）（3）閱讀理解的考試形式：①判斷題（閱讀理解第一節(jié)）；②句子還原題（閱讀理解第一節(jié)）；③段落與信息匹配題；④簡答題；⑤信息匹配題。（4）寫作部分的考試形式：①故事續(xù)寫；②看圖寫報告；③命題作文；④概要寫作。

由以上的解讀可以看出：高考英語命題有嚴格的規(guī)定性。分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2024）

2024高考英語真題快速瀏覽

1.2024年高考英語真題——全國新高考Ⅰ卷速覽2.2024年高考英語真題——全國新高考Ⅱ卷速覽新高考試題難度：加大

新高考所帶來的新挑戰(zhàn)：

強化在語篇語中考查語言知識和能力（語音詞匯語法語篇語用聽讀寫看能力）

提高對綜合語言運用能力考查的要求

對語篇解讀和建構的品質提出更高要求（信息加工的速度和深度、熟練程度、時間與效率）要求運用所學的知識在不太熟悉的語境中解決問題（視野和背景知識的廣度）……分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）

二、閱讀

命題熱點

語篇類型

考點分步分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）

四、完形填空分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）

五、語法填空分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2023）（參考萬向思維《高考快遞》）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2024新課標I卷、II卷）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2024）分析高中英語新高考5.新高考英語試題多維度解讀（2024）分析高中英語新高考今年文本難度最難的，不在I卷。而是II卷的D篇。它的詞匯難度高達4.99。5.新高考英語試題多維度解讀（2020-2024）

2024高考英語真題快速瀏覽

1.2024年高考英語真題——全國新高考Ⅰ卷速覽2.2024年高考英語真題——全國新高考Ⅱ卷速覽新高考試題難度：加大

新高考所帶來的新挑戰(zhàn)：

強化在語篇語中考查語言知識和能力（語音詞匯語法語篇語用聽讀寫看能力）

提高對綜合語言運用能力考查的要求

對語篇解讀和建構的品質提出更高要求（信息加工的速度和深度、熟練程度、時間與效率）要求運用所學的知識在不太熟悉的語境中解決問題（視野和背景知識的廣度）……分析高中英語新高考6.新高考英語命題趨勢分析

（1）從5年教育部教育考試院高考英語全國卷試題評析中透析新高考英語命題趨勢

2020年教育部考試中心專家點評高考英語卷：

（一）體現(xiàn)立德樹人時代特征，促進德智體美勞全面發(fā)展。一是融入中國元素，切實增強“四個自信”。二是關注體育運動，倡導健康運動理念。三是滲透美育知識，引導審美情趣養(yǎng)成。

（二）體現(xiàn)高考評價體系要求，深入強化關鍵能力考查。一是以學科素養(yǎng)為導向，加強關鍵能力（聽讀寫）考查。精選篇章，強化對閱讀理解能力的考查；設置更加真實靈活的試題情境（書面表達），加強應用寫作和語言表達能力考查；考查批判性思維和辯證思維能力。二是深化考試內容改革，防止試題形式固化。防止試題形式固化，進一步創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式（書面表達結合具體語言情境）。深化高考綜合改革，推出新高考英語試卷結構（增設讀后續(xù)寫題型）。

（三）穩(wěn)定試卷結構和試題難度，體現(xiàn)時代性和公平性。一是維持試卷結構穩(wěn)定，全面考查綜合語言運用能力。二是合理控制試卷難度，穩(wěn)步提升試題命制質量。三是體現(xiàn)時代性，確保公平性。

分析高中英語新高考6.新高考英語命題趨勢分析

（1）從5年教育部教育考試院高考英語全國卷試題評析中透析新高考英語命題趨勢

2021年教育部考試中心專家點評高考英語卷：

（一）落實立德樹人，引導德智體美勞全面發(fā)展。融入中華文化、堅定學生“四個自信”；落實五育并舉、深化體美勞教育引導；傳播正能量，倡導和諧人際關系和科學探究精神。（二）夯實全面發(fā)展基礎，持續(xù)強化關鍵能力考查。深入考查關鍵能力（提高考查高階思維能力試題的比例，考查閱讀理解能力均在語篇層次上進行，強化考查考生的批判性思維和辯證思維能力）；強調基礎性，增強開放性和靈活性（書面表達）。（三）穩(wěn)定試卷結構和試題難度，提升試卷命制質量。穩(wěn)定試卷結構，全面考查綜合語言運用能力；控制試卷難度，穩(wěn)步提升試題命制質量。分析高中英語新高考6.新高考英語命題趨勢分析

（1）從5年教育部教育考試院高考英語全國卷試題評析中透析新高考英語命題趨勢

2022年教育部考試中心專家點評高考英語卷：

（一）落實立德樹人根本任務，發(fā)揮學科育人功能。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生文化自信；強化體美勞教育引導，夯實全面發(fā)展基礎；關注時代發(fā)展，引導培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（二）考查學科關鍵能力，服務落實“雙減”政策。深化基礎，注重能力，引導教學減量提質；創(chuàng)新情境，增強開放，引導減少“死記硬背”。

2023年教育部考試中心專家點評高考英語卷：

（一）堅持立德樹人，引導學生全面發(fā)展。聚焦鑄魂育人，落實核心素養(yǎng)考查；引導體美勞教育，夯實全面發(fā)展基礎；講好中國故事，增強學生文化自信（語法填空、書面表達、閱讀背景）。（二）堅持教考銜接，考查學科關鍵能力。強調基礎扎實，突出關鍵能力考查；優(yōu)化情境設計，重視思維品質培養(yǎng)。新高考英語命題趨勢6.新高考英語命題趨勢分析

（1）從5年教育部教育考試院高考英語全國卷試題評析中透析新高考英語命題趨勢

總體趨勢：(情理之中意料之外)1.導向：立德樹人，五育并舉，融入中華文化，增強文化自信，落實核心素養(yǎng)。（宏觀、隱性）2.考向：突出學科關鍵能力考查，強調基礎，命題選材多元，創(chuàng)新和優(yōu)化試題設置情境，增強開放性和靈活性，全面深入考查學生綜合語言運用能力和思維品質。（微觀、顯性）3.穩(wěn)定性：試卷結構穩(wěn)定，試題難度相對穩(wěn)定，命題保持一定的創(chuàng)新性。（穩(wěn)定、創(chuàng)新）分析高中英語新高考2020（一）體現(xiàn)立德樹人時代特征，促進德智體美勞全面發(fā)展。融入中國元素，切實增強“四個自信”；關注體育運動，倡導健康運動理念。三是滲透美育知識，引導審美情趣養(yǎng)成。（二）體現(xiàn)高考評價體系要求，深入強化關鍵能力考查。加強關鍵能力（聽讀寫）考查；考查批判性思維和辯證思維能力。二是深化考試內容改革，防止試題形式固化。創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式；推出新高考英語試卷結構。（三）穩(wěn)定試卷結構和試題難度，體現(xiàn)時代性和公平性。2021（一）落實立德樹人，引導德智體美勞全面發(fā)展。融入中華文化、堅定學生“四個自信”；落實五育并舉、深化體美勞教育引導；傳播正能量，倡導和諧人際關系和科學探究精神。（二）夯實全面發(fā)展基礎，持續(xù)強化關鍵能力考查。深入考查關鍵能力；強調基礎性，增強開放性和靈活性。（三）穩(wěn)定試卷結構和試題難度，提升試卷命制質量。穩(wěn)定試卷結構，全面考查綜合語言運用能力；控制試卷難度，穩(wěn)步提升試題命制質量。2022（一）落實立德樹人根本任務，發(fā)揮學科育人功能。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生文化自信；強化體美勞教育引導，夯實全面發(fā)展基礎；關注時代發(fā)展，引導培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（二）考查學科關鍵能力，服務落實“雙減”政策。深化基礎，注重能力，引導教學減量提質；創(chuàng)新情境，增強開放，引導減少“死記硬背”。2023（一）堅持立德樹人，引導學生全面發(fā)展。聚焦鑄魂育人，落實核心素養(yǎng)考查；引導體美勞教育，夯實全面發(fā)展基礎；講好中國故事，增強學生文化自信。（二）堅持教考銜接，考查學科關鍵能力。強調基礎扎實，突出關鍵能力考查；優(yōu)化情境設計，重視思維品質培養(yǎng)。2024年高考英語全國卷以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實立德樹人根本任務為目標，堅持“方向是核心，平穩(wěn)是關鍵”的原則，試題命制依據高校人才選拔要求和國家課程標準，結合各地高中英語教學實際，聚焦立德樹人，加強教考銜接，發(fā)揮對教學的正向引導作用，服務拔尖創(chuàng)新人才選拔，助力教育高質量發(fā)展。一、聚焦立德樹人，強化高考育人功能1.凸顯文明互鑒，培養(yǎng)中國情懷和國際視野；2.注重以文化人，培育正確的世界觀、人生觀和價值觀；3.

提倡五育并舉，引導學生德智體美勞全面發(fā)展。二、助力人才選拔培養(yǎng)，強化思維品質考查1.考查關鍵能力，促進思維品質發(fā)展；2.結合生活實際，強調學用融合互促。三、發(fā)揮正向引導作用，推動高中英語教學提質增效1.深化基礎性，夯實語言能力基礎；2.強調綜合性，提升語言運用能力。6.新高考英語命題趨勢分析

（2）從語篇的角度評析新高考英語命題趨勢（我的觀點，英語教師的角度）

《基于語篇聚焦素養(yǎng)穩(wěn)中求進守正創(chuàng)新——2023年高考（全國乙卷）英語試題評析》總評：貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，遵循“方向是核心，平穩(wěn)是關鍵”的原則，嚴格依據《中國高考評價體系》和《普通高中英語課程標準》命制試題，以多樣化的語篇文本為載體，全面考查英語學科核心素養(yǎng)，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務，發(fā)揮了高考命題的育人功能和選拔功能，對高中英語學科教學的起到積極導向作用。（一）以語篇話題內容為導向強化高考育人功能。（二)以語篇文本為載體考查英語學科核心素養(yǎng)。

1.注重語言能力考查；2.滲透文化意識考查；3.強化思維品質考查；4.隱含學習能力考查。

（三）以多樣化的語篇搭配有效控制試題難度與區(qū)分度。（四）以語篇考查引領與反撥高中英語日常教學。鏈接：分析高中英語新高考6.新高考英語命題趨勢分析

（3）ChatGPT對2024年高考英語命題趨勢的預測（一本正經的胡言亂語

僅供參考）

@Ontheway預測一下2024年高考英語命題趨勢。

作為AI語言模型，我無法預測未來，但根據過去幾年的趨勢，可以推測2024年高考英語命題可能會趨向以下方向：

1.著重考查語言運用能力，包括語法、詞匯、語言表達等方面的能力。2.強調英語綜合運用能力，不僅考查閱讀、寫作等單項技能，還可能涉及聽說、翻譯等綜合能力的考查。3.增加語境化考查，注重考查學生對語言環(huán)境和文化背景的理解和運用能力，例如通過閱讀材料來考查學生對不同文化背景下的人物、事件、社會問題的認知和觀點表達能力。4.加強考查對跨學科知識的運用能力，例如考查學生對英語學科內的語言知識、文化知識、文學知識、歷史知識等跨學科知識的理解和運用能力。5.強調考查學生的思辨能力，例如通過閱讀材料來考查學生對文本內容的理解和推理能力，以及對不同觀點之間的比較和評價能力。分析高中英語新高考7.新高考英語命題趨勢對日常教學的啟示近幾年高考試卷釋放的幾點信號：

命題直面現(xiàn)實，設置真實情境，要關注社會熱點；引導考生減少死記硬背和機械刷題；引導學生在學科素養(yǎng)、關鍵能力上下功夫；試題設計中建立材料選擇、情境設計和任務要求的邏輯聯(lián)系，將多種能力的考查融于一題，強調活學活用，注重考查的深度與廣度，突出思維品質的考查。新高考英語命題趨勢對日常教學的啟示：

新高考試題以多樣化的英語語篇為載體考查考生英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，這就意味著“三新”背景下的高中英語教學活動必須以單元主題下的語篇教學為核心展開，以語篇學習為出發(fā)點和著力點，教師要順應新課程理念，引領學生在單元主題下的語篇教學活動中實現(xiàn)語篇的解構與建構，踐行六要素整合、指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。在培養(yǎng)學生解構和建構不同類型、不同話題語篇的過程中，學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能，運用學習策略，提升學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。分析高中英語新高考

鏈接：有必要押題嗎？

完全不必要，一切盡在情理之中，意料之外。

你能押什么？主題主境（不用你說人與自然、社會、自我）下的話題（太多，36個，肯定的其中的某一些），語篇類型（應用文、說明文、記敘文、議論文），語法項目（就哪些），詞匯（學生都學過的，你能說是哪幾個嗎？），書面表達話題（你押中了又如何，哪一個類型的書面表達學生沒有寫過，不會出學生完全不熟悉的話題，背范文？平時測試中學生背的用上了多少，寫得出彩是不是背誦范文的結果？讀后續(xù)寫更不用押題），所以完全沒有必要押題。

試題命制也體現(xiàn)了高考命題人與教輔資料的博弈、與機構“專家”的博弈。

教師要認認真真按課標精神和理念教學，學生要扎扎實實按課標要求進行日常學習，做實做好過程，結果肯定能得到保證，在意料之中。分析高中英語新高考結論：源于語篇，終于語篇，語篇貫穿于課標、教材和高考課程目標

課程內容學業(yè)質量（高考命題建議）

實施建議

教材結構高考分析目前高考英語語言測試均以語篇為載體進行考查

高中英語教學是單元主題語境下的語篇教學，是以語篇為載體和主體的教學。分析高中英語新高考高考英語能力測試項目：聽（說）讀寫（看）高考英語測試題型：聽力、閱讀理解、七選五閱讀、完形、短文/語法填空、改錯、書面表達（任務型寫作、讀后續(xù)寫、概要寫作）。實施高中英語新課程--高中英語單元語篇教學實踐

課堂是教育教學的主陣地，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以語篇為載體和主體的課堂教學去完成，要保證課堂教學質量和效益，教師必須認真?zhèn)湔n，科學合理地進行單元語篇設計和實施單元語篇課堂教學。結論：高中英語教學源于語篇，終于語篇，語篇貫穿于課標、教材和高考課程目標

課程內容學業(yè)質量（高考命題建議）

實施建議

教材結構高考分析目前高考英語語言測試均以語篇為載體進行考查

高中英語教學是單元主題語境下的語篇教學，是以語篇為載體和主體的教學。實施高中英語新課程——單元語篇教學實踐高考英語能力測試項目：聽（說）讀寫（看）高考英語測試題型：聽力、閱讀理解、七選五閱讀、完形、短文/語法填空、改