可上傳班級管理(一到三章)李學農(nóng)主編

班級管理李學農(nóng)主編一、課程介紹

性質(zhì)：該門課程是小學教育、語文教育、科學教育專業(yè)的一門主干課程，以班主任為研究對象，重在對學生與教育教學活動的管理與教育，具有很強實踐性作用的理論學科。

目的：掌握小學班級管理的基本理論，透視學生行為和班級現(xiàn)象，增強班級管理能力，并進一步提升解決管理與教育問題的能力。二、課程要求三、課程考核引子第一章：什么是小學班級管理第二章：小學班級管理的對象第三章：開展小學班級管理的原因第四章到第九章：班級管理的方法第一章小學班主任作為管理者想一想：如果你現(xiàn)在剛接手一個班級，請問你要如何做班級管理的工作，作為一名班主任，你是如何看待這一角色的？一、班級的由來與性質(zhì)（一）班級的由來及含義班級與班級授課制緊密聯(lián)系，是現(xiàn)代學校制度的產(chǎn)物。班級指同一年齡段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生，根據(jù)學校的安排固定地聚集在一起，形成了班；又因為班處在一定的教育階段上，這就形成了級。補充資料：班級必須具備以下五個條件：①起碼有一個學習成長的目標；②有兩個以上的人為實現(xiàn)這個目標聚集在一起；③為了實現(xiàn)既定目標，有指導和學習這兩種角色分配；④這種集體起碼要保證持續(xù)一定時間；⑤一般來說應有一定的物理環(huán)境場所。（二）班級的性質(zhì)學習組織存在差異的組織教育組織社會關系的存在社會正式組織1.小學班級作為一種教育組織(1)目標：實施小學教育目標并滿足小學生成長與發(fā)展的需要。(2)特征：學生年齡在6-12歲左右,年級為一到六年級。

兩種學制：五年制和六年制。

由一定數(shù)量學生組成，班級人數(shù)不等，大班額和小班額現(xiàn)象并存，但小班化是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。2010年我國小學班額統(tǒng)計情況討論題就班額大小的問題談談對班級管理的影響。

2.小學班級是班隊合一的教育組織班級組織與少先隊組織合一，具有雙重性質(zhì)。培養(yǎng)成合格公民共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人凡是6―14周歲的少年兒童可申請加入。3.小學班級是少年兒童的學習組織小學生在班級活動中的主要任務為學習。小學班級是一種特殊的社會關系存在特殊的社會關系指在班級這一組織機構中存在人與人之間的交往關系，主要為師生之間與生生之間的交往關系。4.小學班級是存在差異的組織主要表現(xiàn)為兩方面，第一是班級構成的差異，第二是班級特性的差異。前者主要是人數(shù)的差異和單級班和復式班的差異；后者主要是學生生活環(huán)境與發(fā)展特點所帶來的班級的不同特性。我國留守兒童的情況我國將首次摸清留守兒童底數(shù)總數(shù)在1億左右《中國青年報》關于我國留守兒童的規(guī)模一直說法不一，有說法是6100萬，也有說法是6800萬。6000多萬留守兒童，加上3600多萬的流動未成年人，總數(shù)在1億左右，大約占全國3億未成年人的三分之一。也就是說，我國3個未成年人中就有一個處于留守或流動狀態(tài)，為國家治理、社會管理帶來很大挑戰(zhàn)。二、小學班級的特點（一）由特定年齡段兒童組成（二）小學班級是班隊合一的教育組織三、班主任的制度化角色（一）管理者和教育管理者的角色教育管理者角色的三大特點：第一，班主任為教育進行管理；第二，班主任通過教育進行管理。第三，班主任通過管理進行教育。（二）小學班主任的管理者角色1、小學班主作為小學班級管理者（主要角色）管理依據(jù)：國家教育目的、小學教育目標、學校領導、教務處指導2、小學班主任的雙重管理者角色班級組織——班主任少年隊組織——少年隊輔導員《中小學班主任工作規(guī)定》第一章總則第二條班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。第三章

職責與任務第八條

全面了解班級內(nèi)每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。第九條

認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。第十條

組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。第十一條

組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。第十二條

經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。第三節(jié)學校教育活動中的班級管理及其功能班級管理班級管理一、“管理”的理解（一）字典解釋：1、負責某項工作使順利進行，如管理財務，管理班級2、保管和料理，如管理圖書3、照管并約束（人或者動物），如管理學生（二）西方意義上的“management”管理與組織聯(lián)系密切，管理是通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)人力、物力和財力資源，以期更高達成組織目標的過程。班級管理綜上，管理是社會組織活動中的現(xiàn)象，它是組織管理者運用自己被賦予的領導權力，采取計劃、組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實現(xiàn)組織目標開展的活動。班級管理（三）管理的基本概述1.管理產(chǎn)生于社會組織中人們協(xié)調(diào)一致行動的需要，其實質(zhì)是使組織實現(xiàn)共同目標。2.管理實踐活動的基本要素：管理者、管理對象、管理中介3.功能：計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、評價二、班級管理的概念班級管理是指班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動，實現(xiàn)教育目標的過程。班級管理班級管理的理解班級管理的三種理解：第一層：學校領導層面對全校各個班級組織進行的管理。第二層：任課教師進行的課堂班級管理。第三層：班主任對班級的管理（班級內(nèi)部管理）。班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調(diào)動學生班級內(nèi)外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協(xié)調(diào)、控制等各種活動。班級管理三、班主任的班級管理（一）管理思想的特殊性（二）班級管理實踐活動基本要素的特殊性（三）班級管理職能的特殊性（重組織和教育）（四）班級管理與一般管理的共性班級管理四、班級管理的發(fā)展趨勢1.教師影響力的大小將由傳統(tǒng)的權力性影響向非權力性影響過渡。2.教師的管理方式將由過去的“專制式”、“放任式”管理向民主管理過渡。3.注重發(fā)揮學生自我管理的功能。班級管理五、小學班級管理實施的特點

1、重行為管理

2、小學班級管理目標的年段性

3、小學班級管理有特殊的專業(yè)要求班級管理第三節(jié)成功的班級管理需要

掌握管理專業(yè)知識一、經(jīng)驗的班級管理和專業(yè)的班級管理

經(jīng)驗的班級管理專業(yè)的班級管理有無專業(yè)的管理理論知識作為指導來自于有經(jīng)驗的班主任的示范，遵循上級領導的指示，“摸著石頭過河”。理論指導下的班級管理者了解班級管理的本質(zhì)，知道為什么去開展班級管理也把握了班級管理的方法。經(jīng)驗性的班級管理一、無規(guī)矩不成方圓，嚴抓學生紀律1.規(guī)范早操、中午、路隊紀律。

2.狠抓課堂紀律，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.力爭在升旗，早操和學校的各種大型活動中表現(xiàn)出快，靜，齊，要站得挺，直，要有飽滿的熱情和向上的精神。

4.當天事情當天做，準備一本“備忘錄”，從細節(jié)處要求學生，用紀律約束學生的行為，讓學生的行為逐漸養(yǎng)成一種習慣，使習慣形成良好的品德。

5.常規(guī)教育反復抓，抓反復。6.利用一切可以利用的時間對學生進行行為規(guī)范強化教育。二、班主任要用心去愛學生，要有親和力首先，要語言美。其次，儀態(tài)美；再次，人格美。人格美主要指內(nèi)在的思想美，道德美、知識美等。于細微之處關愛學生。三、培養(yǎng)優(yōu)秀負責的班干部班干部是班主任的助手，培養(yǎng)一批得力的幫手事情會好辦很多。挑選班干部一定要有“精”，有責任心。選好之后，做好明確分工。班主任如何才能擔當這一管理者的角色？（即班主任應該具備哪些素質(zhì)）怎樣學習班級管理一、把班級管理作為一項事業(yè)二、關注班級管理實踐中的問題三、注意相關學科理論的學習四、在寫作中學習討論題班主任素質(zhì)指班主任從事班級教育和管理工作自身所必須具備的基本品質(zhì)，即：品德、業(yè)務、身心等各方面的條件。結合P33—37的《讓我再來一次》的案例談談你的見解。

1.班主任的政治思想道德素質(zhì)

堅定的政治立場、政治態(tài)度、較高的政治水平

良好的思想意識、思想品格、對教育事業(yè)忠誠熱愛；科學的人生觀、價值觀、教育觀；尊重、理解、信任學生等、良好的工作作風

道德素質(zhì)：指社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)。

（1）具備規(guī)范的社會公德。班主任首先是一個公民，社會公德是社會對每一個公民最起碼的要求。

（2）良好的職業(yè)道德。作為班主任這一教育角色應遵循的道德規(guī)范。（任課教師+班級管理者）《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》

2.班主任的業(yè)務素質(zhì)

業(yè)務素質(zhì)：從事某項職業(yè)所必須具備的素質(zhì)。

班主任的業(yè)務素質(zhì)包括教學科研業(yè)務素質(zhì)和管理業(yè)務素質(zhì)，這里以后者為主要探討對象。

（1）知識結構：扎實的基礎理論知識（教育學、心理學、管理學等）、

深厚的學科專業(yè)知識、豐富多彩的相關知識（法律、文學、藝術、自然科學等）

（2）能力結構：深刻敏銳的觀察力（班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。）廣泛靈活的溝通協(xié)調(diào)能力、生動藝術的表達能力、縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、分析研究能力、終身學習能力

3.班主任的身心素質(zhì)

良好的心理過程品質(zhì)、積極向上的態(tài)度、樂觀穩(wěn)定的情緒、堅強不屈的意志、良好的個性品質(zhì)、廣泛的適應性

班主任具有良好心理素質(zhì)的意義

1、有助于為學生營造良好的心理成長和愉快學習的環(huán)境。

2、有助于協(xié)調(diào)師生關系。

3、給學生提供了觀察模仿的良好榜樣，利于健全人格的養(yǎng)成。

魏書生講座——如何當好班主任《班主任工作漫談》——魏書生著漓江出版社《班主任工作藝術》——魏書生著河海大學出版社第二章班級組織與小學生的班級生活世界第一節(jié)小學班級作為一種社會正式組織

第二節(jié)小學班級作為小學生的生活世界

第三節(jié)小學班級社會功能的實現(xiàn)與班級組織內(nèi)的基本關系

第四節(jié)小學班級組織的第三重關系：網(wǎng)絡存在

班級作為幾十個千差萬別的學生聚在一起的組織，有著深刻社會意義，而這個組織構成了生動多彩的生活世界，那么，小學班級組織究竟是怎樣的一種社會組織？支配小學班級組織生活的規(guī)律又是什么呢？管理的對象——“組織”班級管理的對象——“班級組織”管理的本質(zhì)為實現(xiàn)組織的社會功能以及實現(xiàn)組織內(nèi)個體的發(fā)展功能。兩種組織形式兩種基礎功能兩種基本關系第三重關系一、組織與班級組織的社會功能和個體功能（一）組織與班級組織的社會功能組織的社會功能體現(xiàn)在為了社會體系的存在與發(fā)展，班級組織承擔為社會培養(yǎng)人的功能，小學班級作為一種社會正式組織，其社會功能就是實現(xiàn)小學組織規(guī)定的班級教育教學任務，包括課堂教學任務和德育任務。（二）組織與班級組織的個體功能滿足人的社會性需要馬斯洛的需求層次理論尊重的需求情感和歸屬的需求安全需求生理需求自我實現(xiàn)的需求社會性就是人適應特定社會生活所必須具備的品質(zhì)，主要包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀。班級組織的

個體功能個體社會化功能個性發(fā)展功能“社會的人”習得社會規(guī)范道德規(guī)范制度規(guī)范自我意識發(fā)展學生興趣發(fā)展學生交往發(fā)展班級組織培養(yǎng)人的社會功能與班級組織成員的發(fā)展需要在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，也就是說，班級組織的社會功能與個體功能是統(tǒng)一的，因為組織依據(jù)組織的特定功能把班級中的個體組織協(xié)調(diào)起來，形成班級組織整體，從而發(fā)揮班級組織整體的社會功能。小學班級組織的兩種基本形式

一、小學班級作為小學的基層教育教學組織（一）小學班級的教育教學功能

學校是為社會培養(yǎng)人才的地方，學校通過教育教學培養(yǎng)人，而開展教育教學活動是以班級為單位進行的，因此小學班級組織具備教育教學的基礎功能。1.功能實現(xiàn)的基本途徑：一是以完成教學任務為主的課堂班級組織教學活動；二是課堂教學以外的以德育為主的班級組織教育活動。2.班主任管理的兩大方面：一是通過任課教師、與任課教師合作的班級管理；二是班主任直接進行的也向課堂延伸的班級管理。（二）小學班級作為基層教育教學組織的結構特征1.小學班級是小學生非自愿選擇的組織2.小學班級是以共同學習任務建立的組織3.小學班級組織的科層化結構4.小學班級組織由成人領導5.小學班級有自己的相對獨立性遷移練習1.教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性教育的發(fā)展與社會存在的發(fā)展并不完全是同步的。教育的發(fā)展依存于社會存在的發(fā)展，這是從根源上和發(fā)展的總趨勢上說的，是從主導方面講的。但在一定階段，教育發(fā)展的某些方面或某些環(huán)節(jié)，會表現(xiàn)出與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。2.教育的相對獨立性還表現(xiàn)為教育發(fā)展本身所具有的繼承性（1）教育內(nèi)容的繼承；（2）教育方式的繼承；（3）教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。教育的相對獨立性具體表現(xiàn)為？不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性

1.教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。

2.每一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時的生產(chǎn)力發(fā)展和政治制度分不開。

3.在新的政治制度下，與舊政治制度相適應的教育思想和內(nèi)容，決不會長期存在下去，遲早要改變。

4.新的教育思想.只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的實施和發(fā)展。

二、小學班級作為少先隊的基層組織（一）少先隊組織的性質(zhì)中國少年先鋒隊“是中國少年兒童的群眾組織”，是學習共產(chǎn)主義的學校，是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊”。（二）少先隊組織的特征1.政治性：中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建并委托共青團直接組織和領導少先隊工作；少先隊組織的政治性由少先隊章程明確規(guī)定；少先隊的政治性最直觀地表現(xiàn)在少先隊組織的標志和儀式當中。2.群眾性

少先隊《隊章規(guī)定》，凡是6至14周歲的少年兒童，愿意加入少先隊，愿意遵守隊章，只要本人提出申請，就應當批準其加入少先隊組織。少先隊的目標是“全童入隊”。

3.自治性

少先隊的基層組織建立在學校中，一般以學校為單位建立大隊，以班級為單位設立中隊，中隊中設立若干小隊。在學校的每一級少先隊組織中，分別建立起了相應的少先隊委員會。少先隊采用民主集中制原則，在集會上通過民主選舉產(chǎn)生少先隊的干部。4.實踐性

目前少先隊開展的活動主要包括以學習革命傳統(tǒng)為主題的活動，以學習科技知識為主題的活動，以社區(qū)服務為主題的社會實踐活動等等。（三）少先隊組織與班級組織的關系1.少先隊組織與班級組織是相互關聯(lián)的，存在“共性”（1）兩個正式組織的成員相同（2）管理者既是教育者又是少先隊中隊輔導員（3）兩個組織的的教育對象相同2.少先隊組織與班級組織的差異（1）組織目標與工作重點的差異（2）領導與制度體系上的差異兩種基本關系組織中的兩種基本關系組織與個體的關系正式組織與非正式組織的關系小學班級組織的兩種基本關系班級組織與學生個體班級組織與學生非正式群體社會學研究的認為，組織作為一個群體，對于個體有兩種性質(zhì)的關系：一是所屬群體，二是參照群體。前者即指個體屬于某個群體僅僅只是事實存在，而無實際的行動意義，帶來組織與個體沖突的可能性。后者指個體不僅僅是組織群體中的一員，而且個體希望按住組織目標與規(guī)范行事，帶來組織與個體行為的一致性。1.正式組織：指在一定的社會制度中，根據(jù)制度的規(guī)定，有明確的組織目標和組織結構，執(zhí)行著特定社會任務的組織。2.非正式組織：指由于個體的因素如興趣、愛好、志向等結成的組織。3.二者的關系：正式組織與非正式組織相互作用，非正式組織關系可以是對正式組織關系的補充，也可能對正式組織關系造成破壞作用。小學班級的非正式群體一、概念：正式群體是按照“官方文件”規(guī)定，為了實現(xiàn)一定目標而有目的、有計劃組建的群體。（班級成員有明確分工、存在正式權力結構、學生個體有明確角色規(guī)范，具有強制性。）非正式群體是由班級組織中的若干小學生在心理一致性或相容性的基礎上自愿結合而成的群體。（情感融洽、價值認同度高、有一個具有影響力的核心人物、內(nèi)部存在隱蔽規(guī)范作為成員的參照規(guī)范、群體成員存在跨界現(xiàn)象）二、班級中正式群體與非正式群體的關系

小學班級中的正式群體與非正式群體存在密切聯(lián)系，主要表現(xiàn)為兩方面：一方面，小學生非正式群體必須服從所屬正式群體所確立的種種規(guī)范和制度，另一方面，非正式群體通常又與正式群體保持一定程度的張力，其自身構成相對獨立的“小天地”。兩者關系可歸結為以下三類。一致性偏移性沖突性三、小學班級中非正式群體的類型玩樂型違規(guī)型功利型學習型人際吸引型四、非正式群體對班級教育功能的影響1.小學班級非正式群體的參照作用2.小學班級非正式群體的支持作用3.小學班級非正式群體是一種獲取知識的途徑4.小學班級非正式群體可滿足學生對社會性情感的需求5.小學班級非正式群體影響學生的個性形成和發(fā)展相關鏈接閱讀81頁到84頁的案例《我的班級》，閱讀后請討論：怎樣理解小學班級組織中的正式關系與非正式關系？這種關系對班級管理有何作用？小學班級組織與小學生個體一、兒童觀

作為成人的班級管理者對未成年人及與未成年人的關系的認識。請思考教育思想史上具有代表性的兒童觀？兒童觀強調(diào)教育要順其自然，教育要“順應自然”，也就是要遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性。他竭力主張根據(jù)受教育者不同階段的身心特征來規(guī)定教育任務，以兒童為中心的本位思想。在教育目標上，要求培養(yǎng)自然人。盧梭兒童觀體育——反對嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習慣，加強身體鍛煉。德育——主要內(nèi)容就是培養(yǎng)兒童堅強的意志和性格，以及養(yǎng)成遵守道德紀律的習慣，德育方法包括及早教育、說理教育、榜樣教育實際練習和獎勵與懲罰。洛克洛克認為，兒童的心靈就像一張白紙，可隨心所欲地塑造成任何樣子。兒童觀他認為兒童有“天生的野性”，需要進行嚴格管理以實現(xiàn)教學工作的順利進行和秩序的維護，他把兒童看成僅僅是被動地受管理對象，沒有看到兒童的主動性。赫爾巴特兒童觀提出“兒童中心主義”思想，他把兒童變成了太陽，教育的一切措施都要圍繞兒童轉(zhuǎn)動；兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來。杜威生存權發(fā)展權受保護權參與權兒童權利的內(nèi)容班級組織中兒童權利的保護1.確立班級中每個成員都享有法律所規(guī)定的權利意識，保障兒童的四大基本權利。2.保護兒童的生存權，為學生提供健康生活的條件。3.保護兒童的發(fā)展權，重視兒童的身體健康權和平等受教育權。4.班主任重視對學生的法律保護。第三章班級目標與規(guī)劃班主任具體管理過程的第一環(huán)節(jié)

問自己兩個問題：

我要把我的班級管理成怎么樣的一個班級？為了把我的班級管理成那樣一個班級，我應當怎樣進行我的班級管理工作？

前者是班級管理目標問題，后者是班級管理規(guī)劃問題小學班級管理目標一、何為目標和小學班級管理目標（一）目標1.概念：個體、群體或組織期望某一活動達到的成就或結果。2.特性預期性——預期要得到的結果指向性——規(guī)定人們的行為指向主體性——體現(xiàn)人的主觀能動性和創(chuàng)造性（二）小學班級管理目標1.概念：小學班級管理目標就是小學班級組織的目標，它是小學班級組織為實現(xiàn)小學教育活動目標，從本班級實際出發(fā)確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態(tài)或預期要得到的結果。2.作用：班級管理目標既是班級管理的起點，又是評價班級管理績效的依據(jù)和標準。班級管理目標應該是班集體的共同奮斗目標，是班級的共同愿