教育科學(xué)研究方法002第二章-教育科學(xué)研究的特點(diǎn)、類型與程序

教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材教育科學(xué)研究方法胡中鋒主編第二章教育科學(xué)研究的特點(diǎn)、類型與程序關(guān)鍵詞：研究特點(diǎn)研究類型研究程序本章重點(diǎn)：1.教育研究目的的獨(dú)特性2.思辨研究與實(shí)證研究的區(qū)別與聯(lián)系3.教育科學(xué)研究的一般程序教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材第一節(jié)教育科學(xué)研究的特點(diǎn)一、研究目的的獨(dú)特性教育科學(xué)研究不僅具有明確的目的，而且其目的還具有獨(dú)特性。一般而言，教育科學(xué)研究的目的是闡釋教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，以促進(jìn)人的身心發(fā)展。教育科學(xué)研究目的之獨(dú)特性體現(xiàn)在：（1）教育科學(xué)的目的會(huì)受到人類心智的影響。人的意識(shí)和心理可能會(huì)反作用于研究的目的。（2）人的發(fā)展具有階段性，每一階段又具有自身的規(guī)律性和差異性，教育科學(xué)研究不能違背這些規(guī)律。（3）教育科學(xué)研究的目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展，一切不利于人的身心發(fā)展的研究是不允許的。（4）人是不能隨意控制的，這是人和動(dòng)物的最大區(qū)別，教育科學(xué)研究不能像自然科學(xué)研究那樣嚴(yán)密與精確。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材二、研究問題的復(fù)雜性教育科學(xué)研究的問題是非常復(fù)雜的，教育系統(tǒng)本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在研究對(duì)象往往會(huì)和研究者發(fā)生相互作用。傳統(tǒng)的“科學(xué)實(shí)證”取向的教育研究超越了此前純粹哲學(xué)思辨的方法論階段，發(fā)展并揭示了教育現(xiàn)象中部分規(guī)律和規(guī)律性聯(lián)系，對(duì)獲得不斷深化、精確化的知識(shí)起了巨大的作用，尤其是在大群體、大樣本的研究中，它的地位是難以代替的。但人的現(xiàn)象與物的現(xiàn)象之間存在著本質(zhì)的差異，教育活動(dòng)是人的創(chuàng)設(shè)、發(fā)展和參與的過(guò)程，人的行為并非全然是不證自明、可量化、能被客觀測(cè)量的，且教育在內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)象充滿著意義和詮釋，以固有、先在的觀念去檢驗(yàn)所謂的經(jīng)驗(yàn)材料等，都是無(wú)法揭示其真諦的。把自然科學(xué)研究的方法應(yīng)用于復(fù)雜的教育現(xiàn)象是簡(jiǎn)單化的做法。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材三、研究對(duì)象的變化性教育現(xiàn)象不僅是復(fù)雜的而且是變化著的，人類的教育活動(dòng)起源于社會(huì)實(shí)踐的需要，是人類社會(huì)的人文現(xiàn)象，它是“活的”、能動(dòng)的，其中不但包含著豐富的內(nèi)涵和價(jià)值意義，還包含著人類歷史經(jīng)驗(yàn)，包含著教育者與受教育者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)在更新著、變化著。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材四、研究方法的經(jīng)驗(yàn)性從研究方法和手段上看，教育科學(xué)研究既可采用和借鑒自然科學(xué)的研究方法與手段，也可以采用社會(huì)科學(xué)的研究方法與手段。這表明了教育科學(xué)研究基礎(chǔ)的多樣性和廣泛性，同時(shí)也表明，對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問題，可從不同維度和層次去揭示。這就使教育科學(xué)研究顯著地區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文、社會(huì)科學(xué)研究。盡管諸多的自然科學(xué)研究方法能夠在教育研究中被采用，但教育科學(xué)研究所使用的一切方法、手段都統(tǒng)一在經(jīng)驗(yàn)性的框架之內(nèi)。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材五、研究過(guò)程的不確定性教育過(guò)程中不存在有必然因果聯(lián)系的規(guī)律，答案是否定的。這就要求我們從多角度、多側(cè)面、多方位研究問題，從而也就帶來(lái)了研究過(guò)程的不確定性，以及研究方法的差異性，這也是研究結(jié)論個(gè)別性的一方面原因。研究過(guò)程的不確定性還表現(xiàn)在，有時(shí)我們甚至很難判斷究竟哪一個(gè)研究程序是更為科學(xué)、合理的。所以，最終只能要求所有研究程序、研究方法的整合。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材六、研究控制的困難性教育科學(xué)研究存在控制的困難性主要是因?yàn)榻逃芯空吒緹o(wú)法將自身與教育現(xiàn)象孤立起來(lái)。在研究形式上，不管研究者是否參與到研究情境中去，無(wú)論研究者使用什么樣的研究方法，研究者的歷史性、社會(huì)性和價(jià)值判斷都會(huì)進(jìn)入教育情境中去。在教育研究的每個(gè)階段，包括理論的建構(gòu)、假設(shè)的建立、語(yǔ)言的使用以及結(jié)果的解釋等都隱含著教育研究者對(duì)教育現(xiàn)象的詮釋內(nèi)容。此外，要對(duì)被研究者進(jìn)行控制也是非常困難的。因?yàn)楸谎芯空叩那榫w、情感、知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)等都可能會(huì)影響研究的結(jié)果。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材七、研究結(jié)論的個(gè)別性

在教育科學(xué)研究中，研究者和被研究者都是價(jià)值的負(fù)載體，他們交織在社會(huì)文化的價(jià)值體系中，在不同的情境中有不同的表現(xiàn)。教育是追求個(gè)別性與獨(dú)特性的實(shí)踐活動(dòng)，教育要培養(yǎng)的是富有個(gè)性、獨(dú)特性的個(gè)體而不是整齊劃一的個(gè)人。因此，與自然科學(xué)相比較，教育研究的結(jié)論更具有個(gè)別性與獨(dú)特性。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材第二節(jié)教育科學(xué)研究的常見類型一、根據(jù)研究目的分類（1）基礎(chǔ)研究（2）發(fā)展研究（3）評(píng)價(jià)研究（4）預(yù)測(cè)研究

分類是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，同一種研究也可以同屬于兩種以上的研究。如教師的培訓(xùn)，既屬于應(yīng)用研究，也屬于發(fā)展研究。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材二、根據(jù)研究空間維度分類（1）宏觀研究（2）中觀研究（3）微觀研究教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材三、根據(jù)研究思維的方法分類（1）思辨研究（2）實(shí)證研究

兩者的區(qū)別在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，實(shí)證研究追求的是事實(shí)和數(shù)據(jù)。第二，研究的手段不同。思辨研究的手段是邏輯思維和辯證思維，實(shí)證研究的手段是實(shí)驗(yàn)和調(diào)查。兩者的聯(lián)系在于：一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教育科學(xué)研究中往往需要兩者有機(jī)地結(jié)合，為教育科學(xué)研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。另外，思辨研究不一定要與實(shí)證研究結(jié)合，但實(shí)證研究則必須要以一定的理論為基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材四、根據(jù)搜集資料的方法分類（1）文獻(xiàn)研究（2）調(diào)查研究（3）實(shí)驗(yàn)研究（4）測(cè)量研究（5）行動(dòng)研究教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材五、根據(jù)分析資料的方法分類（1）定性研究（2）定量研究

任何事物都有質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面。因此，要全面地分析事物，往往需要定性分析與定量分析相結(jié)合，但并不排除具體研究中有其自身的側(cè)重點(diǎn)。定性研究與定量研究?jī)烧叩年P(guān)系在于：定性研究是定量研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即定性→定量→定性。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材第三節(jié)教育科學(xué)研究的一般程序一、選擇研究問題問題就是尚未解決的矛盾，也就是我們的研究課題。進(jìn)行一項(xiàng)研究，最重要的工作就是選擇適合研究者的研究問題。一旦研究問題選擇后，就等于確定了研究的方向。但方向出了問題，整個(gè)研究也就白費(fèi)了。研究問題既是我們研究的起點(diǎn)，也是我們要達(dá)到的目標(biāo)。二、提出研究假設(shè)假設(shè)，就是根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)研究中的問題提出假定性的看法和說(shuō)明。事實(shí)上，假設(shè)就是研究問題的暫時(shí)答案。假設(shè)的提出，會(huì)使研究的問題更加明確和具體化。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材三、設(shè)計(jì)研究方法有了假設(shè)以后，就要著手設(shè)計(jì)檢驗(yàn)假設(shè)的方法，即進(jìn)行方法的研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)包括很多方面，比如，認(rèn)定與問題和假設(shè)有關(guān)的變量，選擇研究的工具和方法，等等。設(shè)計(jì)研究方法的前提是掌握這些方法，了解每種方法的使用前提和條件以及適用范圍，清楚每種研究方法的優(yōu)勢(shì)與局限性，有助于選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?。四、搜集研究資料有了研究的方法之后，就要采用所選的研究方法依照研究假設(shè)逐步搜集資料。在資料搜集的過(guò)程中一定要注意，資料必須貼近假設(shè)或問題。同時(shí)資料的搜集，也必須注意客觀性。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材五、分析研究資料搜集到資料后，必須采取適當(dāng)?shù)姆椒右苑治觯允乖嫉馁Y料成為分類化、系統(tǒng)化、簡(jiǎn)要化的結(jié)果。常用的分析資料的方法有定量分析法和定性分析法。六、得出研究結(jié)論搜集到的資料，經(jīng)整理分析，所得的結(jié)果可能支持假設(shè)，也可能推翻假設(shè)。在科學(xué)研究中，結(jié)論的建立必須以研究所獲得的結(jié)果為依據(jù)，絕對(duì)不能捏造結(jié)論。

以上六點(diǎn)是教育科學(xué)研究的基本程序，雖然在特定的研究中這一程序可以適當(dāng)增加或減少，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是這些程序的順序往往是不能顛倒的。教育科學(xué)研究方法新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材思考題1.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)教育科學(xué)研究特點(diǎn)的理解。2.請(qǐng)舉例說(shuō)明研究過(guò)程的不確定