新課程小學(xué)語文教學(xué)漫談?wù)f課材料

新課程小學(xué)語文教學(xué)漫談

A、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。靈魂課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（更關(guān)注：學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的行為和體驗(yàn)層次）水乳交融油水分離水乳交融油水分離教學(xué)目標(biāo)的兩種敘寫方式分解式目標(biāo)交融式目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的敘寫分解式目標(biāo)：1、知識和能力（1）會認(rèn)讀12個(gè)生字，會寫“生、里、果”三個(gè)生字，會認(rèn)偏旁“言”字旁。（2）練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程和方法（1）學(xué)習(xí)獨(dú)立認(rèn)識生字，分析生字。（2）展開聯(lián)想，敘說故事。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀喜愛讀有趣的科學(xué)童話，愿意去了解科學(xué)知識。交融式目標(biāo)：1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意向，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)的異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。三個(gè)維度敘寫非常清晰明確。交融式教學(xué)目標(biāo)不會出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。教學(xué)目標(biāo)敘寫要注意：清晰明確選用合適的刻畫動(dòng)詞。明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果。用詞用語準(zhǔn)確而有分寸?！豆鹆稚剿返慕虒W(xué)目標(biāo)：1、理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總——分——總”的表達(dá)方法。2、通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。3、著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。目標(biāo)的把握：是否按照“知識和能力”、過程與方法“、”情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行`設(shè)計(jì)？（過程與方法的維度沒有得到很好的體現(xiàn)、有“貼標(biāo)簽式”的目標(biāo)）目標(biāo)的敘寫：是否明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果？可否體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度？能否讓教學(xué)具有可操作性與教學(xué)效果的可測度性。注意：教師：在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上，不僅明確提出了“學(xué)什么”還關(guān)注“怎么學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)也比較具體明確。啟示：“三維”融為一體，關(guān)鍵是理念上先得弄清內(nèi)涵和關(guān)系，操作上要始終堅(jiān)持辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這位教師的基本策略是：針對一年級兒童的生理、心理特點(diǎn)，針對教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把三維目標(biāo)融入這一整體之中，不但顯得生動(dòng)形象，而且十分貼切。專家的溫馨提醒：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，教育部文件，教基[2001]17號）一、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。1、明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德敗情操和健康的審美情趣”。2、要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。3、教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。1、多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會。2、善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)。3、課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。B、教學(xué)策略的有效性關(guān)鍵詞：教學(xué)策略的有效性對話多元對話何為對話？1、兩人或更多人的談話。2、國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。特點(diǎn)：1、共通性2、平等性3、創(chuàng)新性教學(xué)意義上的對話：

是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。實(shí)施對話教學(xué)，要處理好以下三對關(guān)系：1、師生關(guān)系2、結(jié)論與過程的關(guān)系3、預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系尊重文本價(jià)值尊重文本價(jià)值尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)？積極引導(dǎo)——對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。強(qiáng)調(diào)：語文：培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。要求學(xué)生：充分地讀認(rèn)真地聽自由地說大膽地寫

案例分析：《四季》教學(xué)特色：充分整合教學(xué)資源，為語文所用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不能善時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀。

課堂生成生命課堂一、耐心傾聽——把握生成信息二、留足時(shí)間——迸發(fā)思維火花三、適時(shí)調(diào)整——煥發(fā)生命活力一、“單一預(yù)設(shè)”——一付重重束縛下的“近視鏡”二、“課堂生成”——順應(yīng)時(shí)代要求的“望遠(yuǎn)鏡”三、“隨機(jī)預(yù)設(shè)”——促進(jìn)課堂生成的“顯微鏡”我的反思：1、教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)“變奏”。2、探究的主題可以在生成中適時(shí)“替換”。3、預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”。4、環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相機(jī)“增刪”。適時(shí)調(diào)整——煥發(fā)生命活力魅力課堂——“真我”——不是出眾的外表，不是照人的豐采，不是新潮的發(fā)型，不是時(shí)髦的服飾，而是如名字一般獨(dú)立的個(gè)性。“非我”——不同于日常狀態(tài)，處在比平時(shí)更充實(shí)、更準(zhǔn)確、更自信的高狀態(tài)中；不是一般的自然人，而是教育文化的載體?！盁o我”－－作為一個(gè)向?qū)?/p>