上半教師資格考試中學教育知識與能力真題及答案分析

2016年上半年國家教師資格考試真題試卷（一）《教育知識與能力》（中學）（滿分150分 時間120分鐘）一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）在教學理論著述中，強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學習的專著是（ ）A.《普通教育學》 B.《大教學論》C.《教育過程》 D.《論教學過程最優(yōu)化》如果讓六個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明（ ）遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響遺傳素質具有可塑性遺傳素質決定著人發(fā)展的最終結果確立我國教育目的的理論基礎是（ ）素質教育理論馬克思關于人的全面發(fā)展理論創(chuàng)新教育理論生活教育理論英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于（）雙軌學制 B.單軌學制C.中間型學制 D.分支型學制否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性（）生產性 B.永恒性C.相對獨立性 D.工具性6.《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是（ ）A.小學一年級至高中 B.小學三年級至高中C.小學五年級至高中 D.初中一年級至高中校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分，就課程類型而言，它們屬于（）學科課程 B.活動課程C.顯性課程 D.隱性課程王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向學生介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則（ ）理論聯(lián)系實際的原則 B.科學性和思想性統(tǒng)一的原則C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則陳老師在教學中經常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）診斷性評價 B.相對性評價C.終結性評價 D.形成性評價班主任李老師接收一個新班后，針對班級紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的德育方法主要是（）個人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法C.實際鍛煉法 D.情感陶冶法初二（1）班小王同學在黑板上畫了漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術專業(yè)的大學夢。馮老師遵循的主要德育原則是（）疏導原則教育影響的一致性與連貫性原則長善救失原則嚴格要求與尊重學生相結合原則小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在（）品質上存在差異。注意廣度 B.注意分配C.注意穩(wěn)定 D.注意轉移小紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）聚合思維 B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維 D.具體思維中學生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當作孩子看待。這說明中學生心理發(fā)展具有（）平衡性 B.獨立性C.閉鎖性 D.動蕩性小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）啟發(fā)式 B.推理式C.算法式 D.歸納式中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應盡的責任和義務。根據科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（ ）懲罰服從取向 B.相對功利取向C.尋求認可取向 D.社會契約取向小黃在學習時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎勵。根據成就目標理論，小黃的目標導向屬于（）成績趨近 B.成績回避C.掌握趨近 D.掌握回避中學生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務是（）獲得勤奮感 B.克服內疚感C.避免孤獨感 D.建立同一性孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應有的尊重。依據職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）情感枯竭 B.去人性化C.成就感低 D.知識枯竭中學生小華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于（）教師促成 B.群體促成C.任務促成 D.自我促成曉玲性格內向，平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚，經過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）強化法 B.自控法C.脫敏法 D.放松法二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。信息進入工作記憶就會持久保存。智力水平越高，學習成績越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。簡述維果茨斯基的心理發(fā)展理論。簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。（1）張老師釆用了哪些教學方法？請結合材料加以分析。（2）張老師貫徹了哪些教學原則？請結合材料加以分析。中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，教師與同學都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，卻又擔心無法完成教師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務；日常生活中，曉雯也常常對要參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。（1）請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？參考答案及解析2016年上半年國家教師資格考試真題試卷（一）《教育知識與能力》（中學）一、單項選擇題C【解析】美國教育家布魯納在其《教育過程》一書中提出“結構教學論”，倡導發(fā)現(xiàn)學習法。A【解析】題干所述內容體現(xiàn)了遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段。B【解析】略。A【解析】雙軌制的學校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學術教育，為特權階層子女所占有，學術性很強，學生可升到大學以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設，屬生產性的一軌。題干所述內容正是雙軌制的典型體現(xiàn)。C【解析】教育的相對獨立性的表現(xiàn)之一為教育受一定社會的生產力發(fā)展水平和政治、經濟制度所制約、決定，但與社會生產力發(fā)展水平和政治經濟制度的改變，并非完全同步，具有與社會發(fā)展的不平衡性。B【解析】我國從小學三年級至高中設置綜合實踐活動并作為必修課。D【解析】隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等，屬于觀念性隱性課程。B【解析】王老師在授予學生科學知識的同時，又結合居里夫人的故事對學生進行思想教育，這屬于科學性和思想性統(tǒng)一的原則。D【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。王老師用輿論宣傳和良好的班風來教育學生的方法，屬于陶冶教育法中的情感陶冶法。C【解析】班主任看到了小王同學的繪畫天賦，并給予他發(fā)揮天賦的機會，幫助他成才，這遵循了德育的長善救失原則。A【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目?！耙荒渴小薄耙荒恳恍小敝傅木褪亲⒁獾姆秶牟町悺【解析】發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。B【解析】略。C【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。D【解析】社會契約取向階段以法制觀念為導向，有強烈的責任心和義務感，但不再把社會規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。C【解析】掌握趨近個體關注的是任務掌握、學習和理解，根據自己的進步提高和對任務的理解深度來評價自身表現(xiàn)。D【解析】自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。中學生的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。B【解析】職業(yè)倦怠去人性化特征即表現(xiàn)為冷酷、麻木，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。C【解析】任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。A【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。二、辨析題這種說法是不正確的。確立教育目的的依據有：（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。（2）人的身心發(fā)展特點和需要。（3）人們的教育理想。（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。人的發(fā)展需求只是確立教育目的的依據之一。這種說法是不正確的。德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或從“導之以行”開始，或從“動之以情”開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。這種說法是不正確的。短時記憶就其心理功能而言是操作性的，正是在這個意義上，有人把短時記憶稱作工作記憶。短時記憶的保存時間很短，不超過1分鐘。信息進入長時記憶才會長久保存。這種說法是不正確的。智力水平與學習成績之間不一定成正比，智力水平高，學習成績不一定好，良好的學習成績還受學習習慣、學習態(tài)度等因素的影響。三、簡答題（答案要點）26.（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。27.（1）美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精神；（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術性的價值；（4）美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術美學的價值?？傊?，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。美育是德育、智育、體育的具體運用和實施。28.（1）“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點：①維果茨基強調社會文化在認知發(fā)展中的作用；②維果茨基強調，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內化的結果。（2）心理發(fā)展的實質與“內化說”。維果茨基強調環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。內化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。（3）最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。（4）在維果茨基看來，教學的可能性由學生的最近發(fā)展區(qū)決定，“教學應該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：①教學在發(fā)展中起主導作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內容、水平、速度及智力活動的特點。②教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學應適應學生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用。維果茨基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。因此，教學的最佳效果產生于“最近發(fā)展區(qū)”。29.（1）準確地示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩?；?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。四、材料分析題（答案要點）30.（1）運用的教學方法：①實驗法。實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養(yǎng)學生技能和技巧的教學方法。材料中，張老師，然后自己動手做實驗，然后觀察蘿卜在兩種不同液體中的不同反應，這運用的是實驗法。②演示法。演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結果，這運用了演示法。③討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。張老師通過組織學生進行小組討論的方式來讓學生進一步思考，體現(xiàn)了該方法。④發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。